Русская литература XVIII века: от классицизма к сентиментализму
Цели и задачи
- Цель: сформировать системное представление о литературных направлениях XVIII века (классицизм, сентиментализм) и их связи с эпохой Просвещения для подготовки к итоговому собеседованию и ОГЭ по литературе.
- Задачи: систематизировать знания о чертах классицизма и сентиментализма на основе работы с учебником;
- Развивать навыки сопоставительного анализа литературных текстов различных направлений;
- Отработать алгоритм выполнения заданий формата ОГЭ (анализ фрагмента текста);
- Воспитывать чувство гордости за отечественную культуру и осознание значимости литературы XVIII века как фундамента русской классики.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование гражданской идентичности через изучение национального литературного наследия.
- Развитие эстетического вкуса и понимания ценности классической литературы.
- Повышение мотивации к обучению через осознание практической значимости материала для сдачи экзаменов.
Метапредметные
- Умение извлекать необходимую информацию из учебного текста и структурировать её в виде таблиц.
- Навык сравнения объектов по заданным критериям (направления, герои, конфликты).
- Способность аргументированно излагать свою точку зрения в устной и письменной форме.
Предметные
- Знать основные этапы развития русской литературы XVIII века и имена ключевых авторов (М. В. Ломоносов, Д. И. Фонвизин, Г. Р. Державин, Н. М. Карамзин).
- Уметь определять принадлежность произведения к литературному направлению по его признакам.
- Владеть терминологией: Просвещение, классицизм, сентиментализм, три единства, «говорящие фамилии», культ чувств.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в учебной деятельности («Зачем мне это знать?»).
- Смыслообразование: связь между изучением теории литературы и успешной коммуникацией.
Регулятивные УУД
- Целеполагание: постановка задач на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Самоконтроль: коррекция ответов в соответствии с эталоном (критериями ОГЭ).
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебнике.
- Анализ объектов с целью выделения признаков, синтез (составление целого из частей).
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы со сравнительной таблицей «Классицизм vs Сентиментализм» (по количеству учеников).
- Подготовить презентацию с портретами авторов: Ломоносова, Фонвизина, Карамзина, Радищева.
- Подобрать фрагменты текстов для анализа: «Недоросль» (явление 1) и «Бедная Лиза» (финал).
- Проверить наличие учебников литературы для 9 класса на партах.
- Выписать на доску ключевые понятия: Разум, Долг, Государство, Чувство, Природа, Личность.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учеников в мыслительную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы совершим путешествие в "безумный и мудрый" XVIII век. Посмотрите на слайд. Перед вами две цитаты. Одна гласит: "Разум — это свет, освещающий путь гражданина". Вторая: "И крестьянки чувствовать умеют!". Как вы думаете, могут ли эти фразы принадлежать одному и тому же времени?» | Слушают учителя, рассматривают цитаты на слайде, настраиваются на работу. |
2 мин | «Этот век называют эпохой Просвещения. Именно тогда литература стала делом государственным, а писатель — учителем нации. Но почему нам, живущим в XXI веке и готовящимся к ОГЭ, важно разобраться в этих спорах Разума и Чувства?» | Высказывают предположения: «Это основы русской литературы», «Без этого не понять Пушкина», «Вопросы по XVIII веку есть в КИМах ОГЭ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, это фундамент. Сегодня мы не просто повторим теорию, а создадим "карту-навигатор" по двум главным направлениям века, которая поможет вам на экзамене».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить уровень остаточных знаний и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним. Я называю признак, а вы говорите — к какому автору или произведению он относится. 1) Чёткое деление на положительных и отрицательных героев. 2) Говорящие фамилии. 3) Внимание к внутреннему миру героя, его слезам и переживаниям. 4) Соблюдение правила трех единств. Где возникли трудности?» | Отвечают: «1 и 2 — это Фонвизин, "Недоросль". 4 — тоже классицизм. А вот 3 — это что-то другое, кажется, Карамзин». |
2 мин | «Можете ли вы чётко сформулировать, почему Карамзин — это уже не классицизм? В чём принципиальная разница в изображении человека? Вот здесь у многих возникают ошибки в задании 5 на ОГЭ при сопоставлении текстов». | Затрудняются дать точное определение различий, фиксируют проблему: не хватает теоретической базы для глубокого сравнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы не путаться, нам нужно найти "ключи" к каждому направлению. Откроем наши учебники».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: определить цель урока и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Какую цель мы поставим перед собой? Что нам нужно сделать с понятиями "классицизм" и "сентиментализм"? Давайте составим план. Что мы будем изучать сначала, что потом?» | Формулируют цель: «Научиться различать классицизм и сентиментализм». Составляют план: 1. Изучить теорию в учебнике. 2. Заполнить таблицу. 3. Потренироваться на текстах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План принят. Начинаем работу с первоисточником — вашим учебником».
Этап 4. Открытие нового знания: работа с учебником (15 мин)
Цель этапа: самостоятельное извлечение знаний о литературных направлениях из учебного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебник на главе "Литература XVIII века". Класс делится на две группы. 1-я группа изучает раздел "Классицизм", 2-я — "Сентиментализм". Ваша задача — выписать 4 ключевых признака направления и назвать главных представителей. Используйте приём "Инсерт": ставьте на полях карандашом "+", если информация новая, и "v", если вы это уже знали». | Работают с текстом учебника, делают пометки, выписывают тезисы в тетрадь. |
10 мин | «Теперь давайте объединим ваши находки. Я буду заполнять таблицу на доске, а вы — в своих рабочих листах. Начнем с классицизма. Что является высшей ценностью? А в сентиментализме? Как изображается природа?» Учитель направляет дискуссию, акцентируя внимание на терминах «иерархия жанров», «культ разума» против «культа чувств». | Представители групп выступают, диктуют признаки. Сравнивают: «В классицизме природа — это фон или порядок, а в сентиментализме — зеркало души героя». Заполняют сравнительную таблицу. |
Запись в тетрадях (Сравнительная таблица)
Критерий | Классицизм | Сентиментализм |
|---|---|---|
Доминанта | Разум, государственный долг | Чувство, личные переживания |
Герой | Статичный (либо добрый, либо злой) | Сложный, способный сопереживать |
Конфликт | Между чувством и долгом (побеждает долг) | Между личностью и несправедливым миром |
Жанры | Ода, трагедия, комедия | Повесть, дневник, элегия, письма |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы создали теоретический каркас. Теперь проверим, как он работает на живом тексте».
Этап 5. Первичное закрепление и анализ текстов (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для анализа конкретных литературных фрагментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Посмотрите на карточку №1. Это фрагмент из "Недоросля". Найдите признаки классицизма. А теперь карточка №2 — финал "Бедной Лизы". В чём здесь проявляется сентиментализм? Обратите внимание на авторскую позицию. Как автор относится к Лизе?» | Анализируют тексты. Находят в «Недоросле» говорящие фамилии (Простакова, Скотинин) и поучительный тон. В «Бедной Лизе» отмечают эмоциональные эпитеты («бедная», «плачевная судьба») и сочувствие автора. |
3 мин | «Давайте сформулируем вывод по ПОПС-формуле: П — Позиция (Карамзин — сентименталист), О — Обоснование (потому что...), П — Пример (в тексте мы видим...), С — Следствие (значит...)» | Один ученик отвечает устно по формуле, остальные дополняют. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично. Вы видите, как теория помогает понять замысел автора. Переходим к самому ответственному моменту — пробе сил в формате ОГЭ».
Этап 6. Самостоятельная работа в формате ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка умения применять знания в условиях, приближенных к экзаменационным.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед вами задание типа 1.1: "Как в данном фрагменте проявляются черты классицизма/сентиментализма?". Выберите один из текстов на карточках и напишите 3–5 предложений ответа. Помните о прямом ответе на вопрос и использовании литературоведческих терминов». | Выполняют письменную работу самостоятельно. Фокусируются на краткости и точности формулировок. |
2 мин | «Обменяйтесь тетрадями. Проверьте работу соседа по критериям: 1) Есть ли прямой ответ на вопрос? 2) Использованы ли термины? 3) Есть ли опора на текст? Поставьте "+" или "?"» | Осуществляют взаимопроверку, дают краткие комментарии друг другу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Этот опыт поможет вам меньше волноваться на реальном экзамене. Главное — видеть систему в тексте».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов, оценка собственной деятельности, постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернёмся к началу. Какое открытие вы сегодня сделали? Что в литературе XVIII века оказалось для вас самым неожиданным? Заполните кратко анкету рефлексии на ваших листах». | Заполняют анкеты, отвечают на вопросы учителя. Делятся впечатлениями: «Оказалось, что классицизм — это не скучно, а очень логично». |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «Обратите внимание на творческое задание — оно поможет вам лучше запомнить эпоху через воображение». | Записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан прямой и аргументированный ответ на вопрос, использовано не менее 3-х литературоведческих терминов, приведены цитаты или точные отсылки к тексту, отсутствуют логические и фактические ошибки.
- «4» — дан ответ на вопрос, но аргументация недостаточно полная, использовано 1-2 термина, есть небольшие неточности в цитировании.
- «3» — ответ дан поверхностно, без опоры на теоретические понятия направления, текст привлекается на уровне пересказа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак классицизма вам легче всего узнать в тексте? | Выявление наиболее усвоенных элементов теории. |
В чём вы испытали затруднение при выполнении задания ОГЭ? | Диагностика проблемных зон в подготовке к экзамену. |
Сможете ли вы теперь отличить оду от элегии без подсказки учебника? | Оценка сформированности навыка жанрового определения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что литература XVIII века — это не просто пыльные страницы, а живой спор о том, что важнее: холодный разум или горячее сердце. Мы заложили прочную базу для понимания творчества Пушкина и Лермонтова, которые выросли на этих традициях. Помните: на ОГЭ проверяют не только вашу память, но и ваше умение анализировать. Если вы научитесь видеть за текстом законы литературного направления, успех вам обеспечен. До встречи на следующем уроке!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 78-92, повторить определения. | Выучить определения классицизма и сентиментализма, знать их отличия. |
Средний (повышающий) | Задание 5 ОГЭ (тренировочное). | Сопоставить фрагмент оды Ломоносова и стихотворения Державина (поиск общих черт классицизма). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое эссе «Письмо из XVIII века». | Написать короткое письмо другу, используя стилистику либо классицизма (о долге), либо сентиментализма (о чувствах). |
Контрольный вопрос: «Назовите три правила единства, которые были обязательны для классицистической комедии?»