А. Шапка урока
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут проанализировать эпизод «Плач Ярославны», выявив его жанровое своеобразие и роль в выражении авторской позиции, и применят эти знания для написания развернутого ответа в формате ОГЭ.
- Образовательная задача: раскрыть художественное своеобразие «Плача Ярославны» как лирического центра поэмы и выявить черты авторского идеала.
- Развивающая задача: развивать навыки сравнительного анализа текста и умение аргументировать свою позицию с опорой на цитаты (подготовка к заданию 1.1 и 5.1 ОГЭ).
- Воспитательная задача: способствовать формированию уважения к нравственным идеалам Древней Руси (верность, милосердие, любовь к родине).
- Методическая задача: отработать алгоритм работы с проблемным вопросом в группах.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ценностного отношения к семье и верности как основе человеческого бытия.
- Развитие эстетического вкуса через восприятие высокохудожественного древнерусского текста.
- Понимание значимости культурного наследия для современной идентичности.
- Готовность к саморазвитию и профессиональному самоопределению в гуманитарной сфере.
Метапредметные
- Умение организовывать учебное сотрудничество в группе, распределять роли и координировать действия.
- Навык смыслового чтения: извлечение информации о позиции автора из лирического монолога.
- Способность строить логическое рассуждение и делать выводы на основе анализа художественных средств.
- Умение соотносить художественный текст с историческим контекстом.
Предметные
- Знать содержание и композиционное значение эпизода «Плач Ярославны».
- Уметь определять жанровые признаки плача и заклинания в тексте.
- Владеть навыком анализа изобразительно-выразительных средств (олицетворение, эпитет, метафора) в древнерусском памятнике.
- Уметь формулировать авторскую позицию через анализ лирического героя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
- Формирование устойчивой мотивации к изучению литературы как способа познания мира.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Самоконтроль процесса и результатов деятельности в ходе групповой работы.
- Оценка качества и уровня усвоения материала через формат ОГЭ.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте памятника.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (жанровых, стилистических).
- Установление причинно-следственных связей между действиями героев и авторской оценкой.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Владение монологической и диалогической формами речи в рамках проблемного диалога.
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: текст «Плача Ярославны» (в переводе Н. Заболоцкого или Д. Лихачева) — 15 экз. (на парту).
- Подготовить карточки для групповой работы с алгоритмом анализа (3 типа карточек по 5 шт.).
- Подготовить аудиозапись фрагмента оперы А. Бородина «Князь Игорь» (Плач Ярославны) для создания эмоционального фона.
- Вывести на доску схему «Композиция Слова о полку Игореве» с выделенным центральным блоком.
- Распечатать листы самооценки с критериями ОГЭ (задание 1.1) для каждого ученика.
- Подготовить оборудование: ноутбук, проектор, колонки.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учащихся в мыслительную деятельность через «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: "Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня наша 'Литературная мастерская' открывает свои двери для исследования самого загадочного и прекрасного фрагмента древнерусской литературы. Послушайте короткий фрагмент музыки (звучит вступление к Плачу из оперы Бородина). Какие чувства вызывает эта мелодия? Представьте: Путивль, крепостная стена, рассвет... и одинокий женский голос, который слышен за сотни верст. Почему в суровой воинской повести, где гремят мечи и льется кровь, автор отводит центральное место женскому плачу? Не кажется ли вам это странным для XII века?" | Ученики слушают музыку, делятся ассоциациями (грусть, мольба, надежда). Отвечают на вопрос: «Возможно, это нужно для контраста с войной», «Через женщину автор показывает боль всей земли». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши догадки очень точны. Мы приступаем к разгадке этой композиционной тайны. Записываем тему урока: 'Плач Ярославны как лирический центр и образ автора'."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сюжете и выявить проблему соотношения личного и государственного в поэме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: "Давайте вспомним, что произошло до этого момента. Игорь в плену, войско погибло, на Руси усобицы. Святослав произнес свое 'Золотое слово'. И вдруг — Путивль. Применяем прием 'Толстые и тонкие вопросы'. Ответьте кратко: Кто такая Ярославна? Где она находится? К кому обращается? А теперь 'толстый' вопрос: Почему она обращается к силам природы, а не к Богу, хотя Русь уже два века как крещена? В чем здесь противоречие?" | Ученики отвечают на тонкие вопросы: «Жена Игоря, дочь Ярослава Осмомысла», «На стене города Путивля», «К ветру, Днепру и солнцу». Задумываются над толстым вопросом: «В тексте много языческих мотивов», «Она ищет защиты у тех сил, которые сильнее людей». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы столкнулись с интересным фактом: Ярославна ведет себя как древняя жрица, заклинающая стихии. Сегодня нам предстоит понять, как этот 'языческий' плач помогает автору выразить христианскую по сути идею милосердия и любви."
Этап 3. Постановка проблемы и построение проекта (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план исследования в группах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: "Ребята, вы знаете, что в ОГЭ по литературе часто встречаются вопросы о роли эпизода. Сформулируйте цель нашего исследования сегодня, используя слова: 'выяснить', 'автор', 'Ярославна'. Какой план работы мы выберем? Предлагаю стать исследователями-текстологами. Мы разделимся на три группы, каждая из которых изучит одно обращение Ярославны." | Ученики формулируют цель: «Выяснить, как через образ Ярославны автор выражает свою позицию». Соглашаются с планом: 1. Анализ текста по группам. 2. Обсуждение результатов. 3. Вывод о роли образа автора. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель ясна, план принят. Помните, что ваша работа в группах — это фундамент для вашего будущего сочинения на экзамене."
Этап 4. Реализация проекта: групповая работа (15 мин)
Цель этапа: провести детальный анализ текста через групповое взаимодействие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
15 мин | Учитель распределяет роли: "Группа 1 — 'Исследователи Ветра'. Ваша задача: проанализировать обращение к Ветру. Почему он 'господин'? Какие эпитеты используются? Группа 2 — 'Хранители Днепра'. Вы изучаете обращение к реке. В чем отличие тональности? Группа 3 — 'Свидетели Солнца'. Самое сильное обращение. Почему Солнце названо 'тресветлым', но при этом оно жестоко? Используйте прием 'Инсерт': отметьте в тексте художественные средства (V — эпитет, + — метафора, ? — непонятное слово). Каждой группе нужно ответить на вопрос: Как природа реагирует на мольбу женщины?" | Ученики работают в группах по 4-5 человек. Распределяют роли (лидер, чтец, секретарь, тайм-кипер). Читают текст, делают пометки, обсуждают вопросы. Примеры выводов: Гр. 1: «Ветер мечет стрелы на воинов, он враждебен». Гр. 2: «Днепр — помощник, он пробил каменные горы, он может прилелеять Игоря». Гр. 3: «Солнце дает жизнь, но в степи оно погубило войско жаждой». |
Запись в тетрадях
- Жанр: плач-заклинание.
- Прием: антропоморфизм (одушевление природы).
- Композиция: троичность обращений (ветер — Днепр — солнце).
- Художественные средства: постоянные эпитеты («синее море», «железные полки»), метафоры.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Время вышло. Давайте соберем наши наблюдения в единую картину. Лидеры групп, представьте ваши тезисы."
Этап 5. Первичное закрепление и проблемный диалог (7 мин)
Цель этапа: синтезировать выводы групп и выйти на понятие «авторская позиция».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель организует дискуссию: "Посмотрите на свои выводы. Ярославна плачет только о муже? Или о ком-то еще? Прочитайте внимательно: 'На что, господин, мое веселие по ковылю развеял?'. Кто это 'веселие'? Только ли Игорь? Учитель подводит к мысли: Ярославна плачет о всех воинах. А теперь главный вопрос: Как образ Ярославны связан с автором? Автор сочувствует ей или осуждает за язычество? Используем ПОПС-формулу для ответа." | Ученики участвуют в диалоге. Формулируют ответы по ПОПС-формуле: П (позиция): «Я считаю, что Ярославна — это голос самого автора». О (обоснование): «Потому что ее плач полон любви и заботы о всей Русской земле, а не только о личной выгоде». П (пример): «Она обращается к Днепру с просьбой о спасении всех, кто в плену». С (следствие): «Таким образом, через нее автор передает идею гуманизма и единства». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли ключ: Ярославна — это не просто персонаж, это лирическое 'я' автора, его душа, которая болит за Русь. Это и делает плач центром всей поэмы."
Этап 6. Самостоятельная работа в формате ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для выполнения практического задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель: "Теперь проверим нашу готовность к экзамену. Перед вами задание, аналогичное заданию 1.1 ОГЭ. Вопрос: 'Как в Плаче Ярославны проявляется авторское отношение к героям и событиям?'. У вас есть 5-7 минут, чтобы написать 3-5 предложений. Помните про логику и опору на текст. Используйте ваши записи из тетрадей." | Ученики индивидуально пишут ответ на вопрос, стараясь соблюдать структуру: тезис — аргумент (цитата или ссылка на текст) — микровывод. |
Эталон решения
Авторское отношение в Плаче Ярославны проявляется через глубокое сочувствие и идеализацию героини. Автор наделяет Ярославну способностью общаться с силами природы, что подчеркивает ее духовную силу. Через ее причитания («О, Днепр Словутич!..») звучит призыв к прекращению страданий всего русского воинства. Таким образом, Ярославна становится выразителем авторской идеи о том, что любовь и милосердие выше воинской славы.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан прямой ответ на вопрос, позиция аргументирована текстом (приведены примеры обращений или средств), отсутствуют фактические и логические ошибки.
- «4» — дан ответ на вопрос, но аргументация текстом недостаточно полная, или есть 1 логическая ошибка.
- «3» — ответ дан в общих чертах, текст привлекается на уровне пересказа, есть фактические неточности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое из трех обращений Ярославны показалось вам самым эмоциональным и почему? | Осознание личного восприятия художественного текста. |
Смогли бы вы теперь объяснить эксперту ОГЭ, зачем автор вставил этот плач в середину повести? | Проверка понимания композиционной роли эпизода. |
Что в анализе текста сегодня было самым трудным: поиск средств или формулировка вывода? | Выявление зон затруднения для дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня в нашей мастерской мы прикоснулись к живому сердцу древнерусской литературы. Мы увидели, что за сухими строками летописей скрываются настоящие чувства: боль, надежда и всепрощающая любовь. Ярославна победила войну своим плачем, ведь именно после него Игорь совершает побег. На следующем уроке мы разберем финал 'Слова' и увидим, как возвращение князя объединяет Русь. Не бойтесь сложных текстов — в них скрыты ответы на самые важные вопросы и сегодня."»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из текста 5 эпитетов и 3 олицетворения, характерных для фольклора. | Закрепление навыка анализа художественных средств для задания 1.1 ОГЭ. |
Средний (повышающий) | Подготовить устный ответ на вопрос: 'В чем сходство Плача Ярославны и Золотого слова Святослава?' | Развитие навыка сопоставительного анализа и понимания идейного единства текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-эссе (100 слов): 'Почему образ Ярославны стал вечным в русской культуре?' | Подготовка к заданию 5 (большое сочинение) и развитие креативного мышления. |
Контрольные вопросы: 1. Почему Ярославну называют «чайкой» (зегзицей)? 2. Какие силы природы помогают Игорю в бегстве после плача?
