Золотой век русской литературы: основные черты первой половины XIX века
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут выделять ключевые литературные направления первой половины XIX века (романтизм, реализм) и соотносить их с творчеством изученных авторов, применяя навыки анализа текста для выполнения заданий формата ОГЭ.
- Образовательная задача: систематизировать знания о смене литературных направлений и формировании национального своеобразия русской литературы.
- Развивающая задача: развивать навыки сравнительного анализа и умение аргументировать свою позицию с опорой на текст (подготовка к заданию 1.1 и 2.1 ОГЭ).
- Воспитательная задача: формировать чувство гордости за отечественное культурное наследие и понимание ценности классической литературы.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и профессиональному самоопределению через осмысление судеб героев-современников XIX века.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия Золотого века.
- Формирование ответственного отношения к учению и осознание важности качественной подготовки к ОГЭ.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.
- Навык смыслового чтения: выделение главной мысли, поиск аргументов в тексте.
- Способность организовывать учебное сотрудничество в парах и группах.
Предметные
- Знать основные черты романтизма и реализма как литературных направлений.
- Уметь определять принадлежность произведения к литературному направлению по его художественным особенностям.
- Владеть терминологическим аппаратом (авторская позиция, психологизм, типизация, народность).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом (успешная сдача экзамена).
- Нравственно-этическая ориентация: оценка поступков персонажей с точки зрения моральных норм XIX века и современности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит освоить.
- Самоконтроль: умение оценивать правильность выполнения задания по критериям ОГЭ.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте учебника и художественных произведениях.
- Синтез: составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка его действий при работе в паре.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретами В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя.
- Распечатать карточки для работы в группах (приём «Мозаика») с фрагментами текстов «Светлана», «Евгений Онегин», «Герой нашего времени», «Мёртвые души» — по 1 набору на группу из 4 человек.
- Распечатать критерии оценивания заданий 1.1 и 2.1 ОГЭ по литературе для каждого ученика.
- Подготовить аудиозапись романса на стихи поэтов XIX века для мотивационного этапа.
- Оформить на доске таймлайн (временную шкалу) развития литературных направлений.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и сфокусировать внимание на значимости темы для предстоящего экзамена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Здравствуйте, ребята! Послушайте, пожалуйста, этот музыкальный фрагмент (звучит романс). Как вы думаете, почему именно эта музыка открывает наш сегодняшний урок? Мы начинаем разговор о периоде, который называют Золотым веком нашей литературы. Это фундамент, на котором стоит всё здание русской культуры. И, что немаловажно для вас, это 70% содержания КИМ ОГЭ."» | Слушают музыку, настраиваются на работу. Осознают связь темы с экзаменационными требованиями. |
2 мин | Учитель выводит на экран слайд с цитатой В.Г. Белинского: «"Русская литература в XIX веке совершила прыжок, на который другим народам понадобились столетия". Сегодня мы разберемся, как это произошло и какие черты сделали этот период уникальным.» | Записывают дату и тему урока в тетрадь. Обсуждают смысл цитаты Белинского. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы видим, что этот период — не просто история, это живой материал, с которым вам предстоит работать на экзамене. Давайте вспомним, с чем русская литература подошла к этому рубежу."»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить сведения о классицизме и сентиментализме как базе для понимания новых направлений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «"Давайте вспомним литературу XVIII века. Какие два направления господствовали до начала XIX века? Назовите их главные черты. Кто был их ярким представителем?"» Учитель фиксирует ответы на доске в виде краткой схемы. | Отвечают: «"Классицизм (разум, долг, строгие правила, Фонвизин, Державин) и сентиментализм (чувства, природа, обычный человек, Карамзин)".» |
2 мин | Учитель предлагает приём «Верю — не верю»: «"1. Верите ли вы, что в начале XIX века литература стала полностью реалистичной? 2. Верите ли вы, что Пушкин начинал как романтик? 3. Верите ли вы, что ОГЭ по литературе можно сдать, не зная особенностей реализма?"» | Поднимают руки, выражая согласие или несогласие. Аргументируют свои ответы, опираясь на имеющиеся знания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы вспомнили старые правила. Но в XIX веке литература перестала быть просто набором правил и стала зеркалом души и общества. Почему это произошло? Давайте искать причину."»
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока — сложность разграничения романтизма и реализма в текстах одного автора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует два отрывка: из баллады «Светлана» и из романа «Евгений Онегин». «"Посмотрите на эти тексты. В первом мы видим гадания, мистику, двоемирие. Во втором — быт русской провинции, энциклопедию жизни. Почему оба эти произведения считаются вершинами одного и того же столетия? В чем принципиальная разница между героем-романтиком и героем-реалистом? Можем ли мы четко их разделить?"» | Анализируют тексты, сталкиваются с трудностью: «"Герои разные, но авторы часто одни и те же. Трудно понять, где заканчивается романтизм и начинается реализм".» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вот наша задача на сегодня: научиться различать эти направления, чтобы в задании 1.1 ОГЭ вы могли точно указать авторскую позицию и художественный метод."»
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (2 мин)
Цель этапа: составить план изучения черт литературы первой половины XIX века.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Как мы будем действовать? Чтобы разобраться, нам нужно составить сравнительную таблицу. Какие критерии мы возьмем? Предлагайте."» Учитель направляет детей к пунктам: 1. Отношение к действительности. 2. Тип героя. 3. Язык и стиль. 4. Основные жанры. | Предлагают критерии сравнения. Записывают план работы в тетрадь: «"1. Изучить черты романтизма. 2. Изучить черты реализма. 3. Найти общее и различия. 4. Потренироваться на заданиях ОГЭ".» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Приступаем к исследованию."»
Этап 5. Реализация проекта — Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через групповую работу выявить основные черты романтизма и реализма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель организует работу в группах по приёму «Мозаика». «"Первая и вторая группы работают с текстами-романтиками (Жуковский, ранний Пушкин). Третья и четвертая — с текстами-реалистами (Гоголь, поздний Лермонтов). Ваша задача — по памятке на столе выписать 3 главные черты направления, представленного в вашем тексте."» Учитель обходит группы, консультирует. | Работают с раздаточным материалом. Выписывают черты. Романтики: «"Двоемирие, исключительный герой в исключительных обстоятельствах, культ чувств".» Реалисты: «"Типичный герой в типичных обстоятельствах, внимание к деталям быта, социальная детерминированность".» |
4 мин | Учитель просит представителей групп представить результаты. На доске заполняется сводная таблица «Романтизм vs Реализм». Учитель акцентирует внимание на термине «психологизм» и «народность». | Спикеры групп выступают. Остальные заполняют таблицу в тетрадях. Задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
- Романтизм: субъективность, конфликт личности и общества, интерес к истории и фольклору (Жуковский, Пушкин («Цыганы»), Лермонтов («Мцыри»)).
- Реализм: объективность, историзм, психологизм, типизация (Пушкин («Капитанская дочка»), Гоголь («Мёртвые души»)).
- Народность — одна из ключевых черт периода (обращение к истокам национальной жизни).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы создали карту направлений. Теперь проверим, как эти знания помогут нам на экзамене."»
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать умение классифицировать героев и ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель использует приём «Толстые и тонкие вопросы»: «"Тонкий вопрос: В каком году был опубликован роман 'Евгений Онегин'? Толстый вопрос: Почему переход от романтизма к реализму в творчестве Пушкина был неизбежен для развития русской литературы?"» | Отвечают на вопросы. Формулируют развернутые ответы на «толстые» вопросы, аргументируя связью литературы с историческими событиями (восстание декабристов). |
3 мин | Учитель предлагает игру «Узнай направление по цитате». Зачитывает 3-4 фрагмента. «"1. 'А он, мятежный, просит бури...' 2. 'Чичиков вошел в лавку, где было всё: и мыло, и свечи...'"» | Хором или по поднятой руке определяют направление: 1. Романтизм. 2. Реализм. Объясняют свой выбор по ключевым словам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справляетесь с теорией. Пора переходить к практике написания ответов."»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: тренировка написания связного текста в формате задания 1.1 ОГЭ (3–5 предложений).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель дает задание: «"Перед вами фрагмент из 'Героя нашего времени'. Ответьте на вопрос: 'Какие черты романтического героя сохранились в образе Печорина?' Используйте критерии ОГЭ, которые лежат у вас на столах."» | Индивидуально пишут краткий ответ в тетрадях, стараясь соблюсти логику и точность формулировок. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталонный ответ. «"Сравните свой ответ с образцом. Обратите внимание на использование терминов и опору на текст."» | Проводят самопроверку. Отмечают в тетрадях плюсами те моменты, которые совпали с эталоном. |
Эталон решения
В образе Печорина сохраняются такие романтические черты, как одиночество, конфликт с окружающим обществом и загадочность прошлого. Герой обладает исключительными способностями и сильным характером, что выделяет его из толпы «обычных» людей. Однако автор подвергает эти черты психологическому анализу, что свидетельствует о реалистической природе произведения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Этот навык — основа вашего успеха на ОГЭ. Не бойтесь анализировать, автор всегда дает подсказки в тексте."»
Этап 8. Включение в систему знаний (3 мин)
Цель этапа: показать преемственность литературного процесса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Ребята, как вы думаете, черты литературы первой половины XIX века исчезли потом или получили развитие? Вспомните произведения второй половины века, которые вы знаете (например, Тургенева или Толстого)."» | Предполагают: «"Реализм стал еще глубже, психологизм — детальнее. Литература стала больше внимания уделять социальным вопросам".» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, Золотой век задал вектор развития на столетие вперед. Мы будем наблюдать это на каждом следующем уроке."»
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит заполнить «Билет на выход»: «"Напишите на маленьком листочке одну вещь, которая сегодня стала для вас открытием, и один вопрос, который остался непонятным."» Собирает листочки на выходе. | Заполняют билеты, сдают их. Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан прямой связный ответ на вопрос (3–5 предложений), аргументы подтверждены текстом, использовано не менее 2 литературоведческих терминов, отсутствуют фактические и логические ошибки.
- «4» — дан ответ на вопрос, но допущена 1 неточность в аргументации или отсутствует терминологическая база, соблюден объем.
- «3» — ответ дан поверхностно, текст привлекается на уровне пересказа, допущено более 2 ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое литературное направление кажется вам более близким современному человеку и почему? | Выявление личностного отношения к материалу и уровня осмысления ценностей. |
В чем вы почувствовали наибольшее затруднение при написании ответа в формате ОГЭ? | Диагностика проблемных зон в подготовке к экзамену для коррекции следующих уроков. |
Сможете ли вы теперь самостоятельно определить метод автора по фрагменту текста? | Оценка достижения предметного результата урока. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы совершили путешествие в Золотой век и увидели, как рождалась великая русская литература. Мы поняли, что за каждым направлением стоит свой взгляд на мир и человека. Помните, что на ОГЭ от вас ждут не просто пересказа, а именно такого глубокого понимания авторской позиции. Если сегодня что-то не получилось — не расстраивайтесь, мы только в начале пути. На следующем уроке мы детально разберем лирику А.С. Пушкина через призму его творческой эволюции. До свидания!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 140–152, прочитать статью. | Составить краткий конспект-схему «Литературные направления первой половины XIX века». |
Средний (повышающий) | Задание 1.1 ОГЭ по фрагменту «Мцыри». | Письменно ответить на вопрос: «Как в поэме проявляется романтическое двоемирие?» (5–8 предложений). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческий проект «Литературный салон». | Подготовить сообщение или презентацию об одном из литературных кружков 1820-30-х годов (например, кружок «любомудров»). |
Контрольный вопрос перед выходом: «"Назовите фамилии трех авторов-реалистов, произведения которых входят в кодификатор ОГЭ".»