Обобщающее повторение: от древнерусской литературы до литературы XVIII века
Цели и задачи
- Цель: Систематизировать знания учащихся по литературе XI–XVIII веков, выявить ключевые черты литературных направлений и подготовить класс к выполнению заданий сопоставительного характера в формате ОГЭ.
- Предметная задача: Обобщить знания о сюжете, героях и идейном своеобразии «Слова о полку Игореве», од Ломоносова и Державина, комедии «Недоросль».
- Развивающая задача: Развивать навыки сравнительного анализа текстов разных эпох и умение аргументировать свою позицию с опорой на текст.
- Воспитательная задача: Формировать чувство сопричастности к истории и культуре России через осмысление патриотических идей классических произведений.
- Методическая задача: Отработать алгоритм выполнения задания 2.1 и 3.1 ОГЭ по литературе.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание важности изучения классической литературы для понимания современных культурных процессов.
- Формирование устойчивого интереса к чтению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия XVIII века.
Метапредметные
- Умение структурировать информацию в виде таблиц и схем.
- Навык поиска и выделения необходимой информации в тексте учебника и художественном произведении.
- Способность эффективно взаимодействовать в паре при решении учебных задач.
Предметные
- Знать основные этапы развития русской литературы XI–XVIII веков.
- Уметь определять жанровое своеобразие изученных произведений (слово, ода, комедия).
- Владеть терминологическим аппаратом: классицизм, гражданственность, «говорящие фамилии», ода, «высокий штиль».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между обучением и будущей успешной сдачей ОГЭ.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка поступков героев с позиции общечеловеческих ценностей.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит повторить.
- Самоконтроль: умение соотносить свои ответы с эталонными критериями оценивания ОГЭ.
Познавательные УУД
- Синтез: составление целого из частей при обобщении тем.
- Смысловое чтение: извлечение информации из текстов разных стилей.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера: контроль, коррекция и оценка действий товарища при работе в паре.
- Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить интерактивную презентацию с лентой времени (XI–XVIII вв.).
- Распечатать рабочие листы для парной работы (сравнительная таблица Ломоносова и Державина) — 15 экз.
- Подготовить карточки-задания для дифференцированной самостоятельной работы (3 уровня сложности).
- Проверить работу проектора и доступ к ЭОР (электронная библиотека или платформа РЭШ).
- Закладка в учебнике Литературы (9 класс, ч. 1, под ред. Коровиной): стр. 34 («Слово...»), стр. 112 (Ломоносов), стр. 145 (Державин), стр. 160 (Фонвизин).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: Настроить учащихся на рабочий лад, актуализировать значимость повторения для подготовки к экзамену.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня у нас необычный урок — урок-путешествие во времени. Мы пройдём путь длиной в семь столетий за 45 минут. Посмотрите на доску: там выведен QR-код. Отсканируйте его — это наш входной билет в мир классики». | Приветствуют учителя, сканируют код (ссылка на облако с планом повторения), проверяют наличие учебников и тетрадей. |
2 мин | «Зачем нам возвращаться к текстам, которые мы читали в начале года? Ответ прост: в кодификаторе ОГЭ эти произведения занимают первые позиции. Сегодня мы не просто вспоминаем сюжеты, мы ищем связи между ними. Наша задача — собрать "шпаргалку-навигатор" по литературе до XIX века». | Слушают учителя, записывают в тетрадях дату и тему урока: «Обобщающее повторение литературы XI–XVIII веков». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, навигаторы включены, цели ясны. Начинаем с самого истока — с Древней Руси».
Этап 2. Актуализация знаний: Лента времени (5 мин)
Цель этапа: Восстановить хронологическую последовательность изученных произведений и соотнести их с историческим контекстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран интерактивную ленту времени с пропусками. «Ребята, перед вами шкала веков. Помогите мне расставить события и авторов. Кто был первым? Какое событие легло в основу "Слова о полку Игореве"? Когда в России появился классицизм?» Учитель использует приём "Снежный ком". | Ученики по одному выходят к доске (или отвечают с места), называют даты и произведения: «1185 год — поход князя Игоря», «XVIII век — эпоха Просвещения и классицизма», «1782 год — первая постановка "Недоросля"». |
2 мин | «Верно. Обратите внимание на межпредметную связь: литература всегда идет рука об руку с историей. Без знаний о феодальной раздробленности нам не понять призыв автора "Слова", а без реформ Петра I — не оценить пафос Ломоносова». | Фиксируют в тетрадях краткую хронологическую схему: XI-XII вв. (Древнерусская лит-ра) -> XVIII в. (Классицизм). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Хронология восстановлена. Теперь погрузимся в детали каждого шедевра».
Этап 3. «Слово о полку Игореве»: Золотое слово русской литературы (8 мин)
Цель этапа: Повторить идейно-художественное своеобразие памятника, отработать навыки анализа образа автора и природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте учебники на странице 34. Давайте вспомним композицию "Слова". Я задаю вопрос, вы находите цитату-подтверждение. Как природа предупреждает Игоря об опасности? В чем заключается "Золотое слово" Святослава? Почему автор сравнивает Бояна с соколом?» | Работают с текстом учебника. Находят и зачитывают: «Солнце ему тьмою путь заступало...», «Вступите же, господа, в золотое стремя за обиду нашего времени...». Объясняют роль затмения как предзнаменования. |
4 мин | Учитель организует блиц-опрос по формату ОГЭ: «Если бы вам попался вопрос: "Какова роль образа Ярославны в произведении?", что бы вы ответили? Помните, что Ярославна — это не просто жена князя, это символ всей Руси». | Отвечают: «Ярославна — воплощение женского начала, лирический центр. Её плач — это заклинание сил природы. Она близка к народной поэзии». Формулируют тезисы для возможного сочинения. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Жанр: Слово / Повесть / Песнь.
- Идея: Призыв князей к единению перед лицом внешней угрозы.
- Особенности: Сочетание книжных и фольклорных традиций, одушевление природы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как литература учила единству. Теперь перенесемся в XVIII век, где литература стала учить гражданственности».
Этап 4. Ломоносов и Державин: Две грани русского классицизма (8 мин)
Цель этапа: Сравнить творчество двух поэтов, выявить преемственность и новаторство в жанре оды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Сейчас мы поработаем в парах. У вас на столах лежат рабочие листы с Диаграммой Венна. Нам нужно сравнить "Оду на день восшествия... 1747 года" Ломоносова и стихотворение "Властителям и судиям" Державина». | Объединяются в пары, готовят ручки и рабочие листы. |
5 мин | «Ломоносов — это апологет государства, он воспевает науку и мир. Державин же — "бич вельмож". Используйте учебник (стр. 112 и 145), чтобы найти общие черты классицизма и различия в позиции авторов. Применяем приём "Подумай — обсуди в паре — поделись"». | Заполняют таблицу. В пересечении кругов пишут: «высокий штиль, гражданская тематика, использование славянизмов». В различиях: Ломоносов — прославление монарха, Державин — критика несправедливой власти. |
2 мин | Учитель проверяет заполнение, просит одну пару озвучить результаты. «Как Державин изменил классицизм? Почему его называют предвестником реализма?» | Отвечают: «Державин ввел "забавный русский слог", начал сочетать высокое и низкое, стал писать о человеке, а не только о функции». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «От одического пафоса переходим к сатирическому смеху. Но сначала — небольшая пауза для бодрости».
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: Снять мышечное и зрительное напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Представьте, что вы — актеры театра XVIII века. Покажите жестом величественную позу Ломоносова (руки в стороны, взгляд вверх). А теперь — гневного Державина (грозим пальцем воображаемым судиям). Теперь закройте глаза и представьте бескрайние просторы Руси, о которых писал автор "Слова". Откройте глаза, поморгайте и садитесь». | Выполняют упражнения, переключают внимание, расслабляют мышцы шеи и спины. |
Этап 6. Д.И. Фонвизин «Недоросль»: Злонравия достойные плоды (10 мин)
Цель этапа: Обобщить знания о конфликте комедии, системе образов и актуальности проблем воспитания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Переходим к самому яркому произведению века — комедии "Недоросль". На экране — облако тегов с именами героев. Распределите их на два лагеря: "просвещенные" и "невежды". Почему Фонвизин использует говорящие фамилии? Что они дают читателю?» | Распределяют имена: Простаковы, Скотинин — в одну группу; Стародум, Правдин, Милон, Софья — в другую. Объясняют: «Фамилия сразу задает характеристику героя, это требование классицизма». |
5 мин | Учитель зачитывает финальную фразу: «Вот злонравия достойные плоды!». «Ребята, это задание формата 3.1 ОГЭ. Как вы понимаете смысл этой фразы? В чем трагедия госпожи Простаковой в финале? Только ли она виновата в том, что Митрофан стал таким?» | Дискутируют. Указывают на то, что Простакова сама стала жертвой своего воспитания. Митрофан предает её, потому что в этой семье нет любви, только выгода. Делают вывод об актуальности проблемы образования и воспитания. |
Запись в тетрадях
Конфликт комедии: столкновение просвещенного дворянства (Стародум) и невежественного, деспотичного поместного дворянства (Простакова). Три единства: места (дом Простаковых), времени (сутки), действия (одна сюжетная линия — женитьба Софьи).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы завершили наш обзор. Пришло время проверить, насколько крепок наш фундамент перед экзаменом».
Этап 7. Самостоятельная работа (дифференцированная) (5 мин)
Цель этапа: Проверить уровень усвоения материала и готовность к выполнению тестовых и творческих заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки трех цветов. «Зеленая — базовый тест на знание фактов. Желтая — сопоставление героев и их характеристик. Красная — мини-ответ (3-5 предложений) на вопрос: "Что сближает автора "Слова..." и Ломоносова?". Выбирайте свой уровень сложности». | Самостоятельно выбирают карточку и выполняют задание. Те, кто выбрал красный уровень, формулируют тезис о патриотизме и служении Родине. |
Эталон решения (для красной карточки)
Обоих авторов сближает пафос патриотизма и забота о будущем России. Автор «Слова...» призывает князей к единству ради спасения земли Русской, а Ломоносов в своих одах воспевает величие страны, её природные богатства и «российских Колумбов», веря в процветание Отечества через науку и мир.
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: Оценить результативность урока и наметить пути дальнейшей подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель использует приём «Билет на выход». «Напишите на стикере один вопрос по сегодняшним темам, который до сих пор кажется вам сложным. Приклейте его на дверь, уходя. Это будет план нашего следующего повторения». | Пишут вопросы (например: «Как отличить оду от стихотворения?», «В чем именно новаторство Державина?»), сдают учителю. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно дифференцированное. Спасибо за работу! Вы сегодня доказали, что классика — это не скучно, а очень актуально». | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил все задания самостоятельной работы (красный уровень), активно участвовал в дискуссии, приводил точные цитаты из текстов.
- «4» — выполнен желтый или красный уровень с незначительными фактическими ошибками, работа в паре была продуктивной.
- «3» — выполнен только базовый тест (зеленый уровень), в ответах на вопросы учителя допускались серьезные неточности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое произведение из повторенных сегодня кажется вам наиболее сложным для анализа на ОГЭ? | Выявление зон дефицита знаний для точечной коррекции. |
Смогли бы вы сейчас объяснить пятикласснику, почему Митрофанушка стал нарицательным именем? | Проверка глубины понимания типизации образов. |
Какой методический приём (лента времени, работа в паре) помог вам лучше вспомнить материал? | Оценка эффективности используемых методов обучения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы заложили прочный фундамент для подготовки к экзамену. Мы увидели, как из суровой героики Древней Руси выросла гражданская поэзия и острая сатира XVIII века. Если вы почувствовали затруднение в цитировании — обязательно перечитайте ключевые фрагменты, отмеченные в ваших навигаторах. На следующем уроке мы перейдем к "золотому веку" — эпохе Жуковского и Пушкина. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 175-178. | Ответить письменно на вопросы 1-4 после раздела «Литература XVIII века». |
Средний (повышающий) | Задание 2.1 ОГЭ. | Написать план сопоставительного анализа образа идеального правителя в оде Ломоносова и комедии «Недоросль» (Стародум). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческий проект. | Создать интеллект-карту (Mind Map) «Преемственность идей в русской литературе XI–XVIII вв.» в любом онлайн-сервисе. |
Контрольный вопрос: В чем заключается главная особенность классицизма как литературного направления, которую мы увидели во всех произведениях XVIII века?