Феномен древнерусской литературы: истоки, жанры, своеобразие
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут выделить не менее 5 специфических черт древнерусской литературы и классифицировать основные жанры, опираясь на текст учебника и исторический контекст.
- Образовательная задача: Познакомить с периодами развития древнерусской литературы и её связью с византийской традицией.
- Развивающая задача: Развивать навыки смыслового чтения и анализа текста в формате подготовки к ОГЭ по литературе.
- Воспитательная задача: Формировать чувство сопричастности к культурному наследию России и уважение к труду книжников.
- Методическая задача: Использовать приёмы дифференцированного обучения для вовлечения учеников с разным уровнем подготовки.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование российской гражданской идентичности через изучение духовных истоков отечественной словесности.
- Развитие эстетического сознания через знакомство с памятниками древнерусского искусства и книжности.
- Понимание ценности образования и саморазвития на примере деятельности первых просветителей Руси.
Метапредметные
- Умение структурировать материал в виде сравнительных таблиц и схем.
- Навыки работы с текстом учебника: поиск ключевой информации, маркировка текста (приём ИНСЕРТ).
- Способность устанавливать межпредметные связи с историей (периодизация) и ИЗО (иконопись).
Предметные
- Знание хронологических рамок древнерусской литературы (X–XVII вв.).
- Умение определять жанровые признаки летописи, жития, поучения и слова.
- Понимание ключевых понятий: анонимность, историзм, литературный этикет, рукописный характер.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между изучением древних текстов и пониманием современной русской культуры.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации; синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с заданиями трёх уровней сложности (по количеству учеников).
- Подготовить мультимедийную презентацию с репродукциями икон (Андрей Рублёв) и миниатюр из Радзивилловской летописи.
- Обеспечить наличие учебников литературы для 9 класса (под ред. В.Я. Коровиной).
- Подготовить аудиозапись колокольного звона и церковного песнопения для создания атмосферы.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Подготовить стикеры трёх цветов для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать проблемную ситуацию, связав тему с форматом ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель входит в класс под негромкий звук колокольного звона. «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы начинаем изучение раздела, который многие считают самым сложным в курсе 9 класса — Древнерусской литературы. В КИМах ОГЭ по литературе задания по этой теме встречаются часто, и именно на них ученики теряют баллы из-за непонимания специфики языка и жанров. Посмотрите на экран: перед вами два текста — фрагмент современной статьи и отрывок из летописи. В чём их главное отличие?» | Ученики приветствуют учителя, настраиваются на восприятие. Рассматривают слайд, сравнивают тексты. |
2 мин | Учитель: «Вы правы, отличий много: от алфавита до мировосприятия. Древнерусская литература — это фундамент, без которого невозможно понять ни Пушкина, ни Достоевского. Сегодня мы совершим открытие: узнаем, по каким законам жил этот удивительный мир в течение семи веков. Готовы ли вы стать исследователями-медиевистами?» | Отвечают: «В летописи странные буквы», «Нет автора», «Текст кажется очень торжественным». Записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы определили, что перед нами — особый мир. Давайте выясним, на каких столпах он держится».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднений (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об истории Руси X-XVII веков и выявить пробелы в понимании термина 'древнерусская литература'.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель применяет приём «Мозговой штурм»: «Вспомните из курса истории, какое событие стало отправной точкой для развития письменности на Руси? Какие имена просветителей вам знакомы?» Учитель фиксирует на доске ключевые слова: Крещение Руси, Кирилл и Мефодий, Византия. | Ученики отвечают: «Крещение Руси в 988 году», «Кирилл и Мефодий создали азбуку», «Первые книги были рукописными». |
2 мин | Учитель: «Верно. Но почему мы называем это литературой? Были ли у древнерусских книжников понятия 'вымысел', 'авторское право', 'жанр'? Давайте попробуем сформулировать главное затруднение: можем ли мы оценивать древние тексты по современным критериям?» | Ученики формулируют проблему: «Мы не знаем, как относились к текстам сами древние люди». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно обратиться к первоисточнику — нашему учебнику и текстам той эпохи».
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: организовать работу с учебником для выявления ключевых особенностей древнерусской литературы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель: «Откройте учебник на странице 12. Мы будем использовать приём ИНСЕРТ. Читая статью о древнерусской литературе, ставьте на полях пометки: V — уже знал, + — новое, ? — хочу спросить. Обратите особое внимание на понятия: анонимность, историзм, рукописный характер, литературный этикет». Учитель обходит класс, консультирует. | Ученики самостоятельно работают с текстом учебника, делают пометки карандашом. |
5 мин | Учитель организует обсуждение: «Что для вас стало самым неожиданным? Как вы поняли термин 'литературный этикет'? Почему автор летописи часто не называл своего имени?» Учитель демонстрирует слайд с изображением монаха-летописца: «Посмотрите на Пимена из драмы Пушкина. Он говорит: 'Ещё одно, последнее сказанье — и летопись окончена моя'. Это и есть служение». | Ученики делятся наблюдениями: «Удивило, что книги переписывали годами», «Этикет — это правила, как описывать князя или святого», «Анонимность — потому что автор считал, что пишет по воле Бога». |
Запись в тетрадях
- Периодизация: X–XVII века.
- Черты ДРЛ: 1) Анонимность; 2) Историзм (отсутствие вымысла); 3) Рукописный характер; 4) Литературный этикет (каноничность); 5) Теоцентризм.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выделили черты, общие для всей литературы того времени. Но сама литература была очень разнообразной по жанрам».
Этап 4. Первичное закрепление и дифференциация (7 мин)
Цель этапа: закрепить знания о жанрах ДРЛ через задания разного уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздаёт карточки: «Ребята, выберите задание, которое вам по силам. Уровень 1 (Базовый): Соотнесите название жанра и его описание. Уровень 2 (Средний): Определите по фрагменту текста, к какому жанру он относится (летопись, житие или поучение). Уровень 3 (Продвинутый): Объясните, почему 'Слово о полку Игореве' называют уникальным жанром, сочетающим черты слова и славы». | Ученики выбирают уровень и выполняют задание. Работают индивидуально. |
Эталон решения (Уровень 2)
1. «В лето 6370...» — Летопись (хронологический принцип). 2. «О чада мои, живите в мире...» — Поучение (дидактика, обращение). 3. «Святой же от юности возлюбил Бога...» — Житие (описание жизни святого).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы успешно справились с ролью экспертов. Теперь попробуем сами прикоснуться к творчеству».
Этап 5. Творческое задание и межпредметные связи (7 мин)
Цель этапа: развитие креативного мышления и синтез знаний по литературе и ИЗО.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «Представьте, что вы — книжные мастера XI века. Вам поручено оформить заглавную страницу нового списка 'Поучения Владимира Мономаха'. Нарисуйте эскиз буквицы (инициала) или опишите словами, какие элементы вы бы использовали, учитывая каноны древнерусского искусства. Помните о межпредметных связях: используйте знания об орнаментах из уроков ИЗО». | Ученики создают наброски буквиц в тетрадях или пишут краткое описание (цвета, символы: золото, киноварь, растительный орнамент). |
2 мин | Учитель просит нескольких учеников продемонстрировать работы: «Почему вы выбрали именно красный цвет?» | Ученики отвечают: «Красный — киноварь, символ торжественности и жизни». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши работы показывают, что вы почувствовали дух эпохи. Пришло время подвести итоги нашего исследования».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности, самооценка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёный стикер — я всё понял и могу объяснить другому. Жёлтый — я понял тему, но есть вопросы. Красный — мне было трудно. Наклейте стикер на край парты. Также ответьте на вопрос: какое открытие вы сделали сегодня?» | Ученики выбирают стикеры, фиксируют их. Устно отвечают на вопрос о главном открытии урока. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя выбор уровней. | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил задание выбранного уровня сложности, аргументировал свой ответ ссылками на текст учебника, активно участвовал в обсуждении.
- «4» — задание выполнено верно, но допущены незначительные фактические ошибки в названиях жанров или датах, активность на уроке средняя.
- «3» — ученик выполнил только базовый уровень заданий с помощью учителя, затрудняется в определении специфических черт литературы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая особенность древнерусской литературы показалась тебе самой странной? | Выявление эмоционального отклика и личного отношения к материалу. |
Сможешь ли ты теперь отличить житие от летописи? Что тебе в этом поможет? | Проверка усвоения жанровых признаков (предметный результат). |
В каких заданиях ОГЭ нам пригодятся сегодняшние знания? | Актуализация практической значимости урока для 9 класса. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что древнерусская литература — это не скучные пыльные свитки, а живой голос наших предков. Мы узнали, что за анонимностью скрывается смирение, а за строгим этикетом — глубокая вера и любовь к Родине. На следующем уроке мы перейдём к вершине этого периода — "Слову о полку Игореве". Пожалуйста, не забудьте прочитать вступительную статью к нему. Спасибо за урок, вы сегодня работали как настоящие учёные!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать статью учебника (стр. 15-20), выписать определения жанров. | Закрепление терминологического аппарата. |
Средний (повышающий) | Подготовить краткое сообщение об одном из памятников ДРЛ (на выбор). | Развитие навыков поиска информации и публичного выступления. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать эссе-размышление: «Почему современному человеку важно читать древнерусские тексты?» | Развитие навыков аргументации и связи литературы с жизнью. |
Контрольный вопрос: Назовите три ключевых отличия древнерусской литературы от литературы Нового времени.