Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Сюжет и герои повести
Цели и задачи
- Цель: изучить сюжетные особенности и систему образов повести «Бедная Лиза», выявить черты сентиментализма в произведении.
- Образовательная: проанализировать конфликт между чувством и разумом, сословные противоречия в повести.
- Развивающая: развивать навыки анализа художественного текста в формате подготовки к ОГЭ (задания на сопоставление и анализ фрагмента).
- Воспитательная: способствовать формированию этических представлений о чести, верности и ответственности за свои поступки.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к собственным поступкам и чувствам.
- Развитие эмпатии и умения сопереживать героям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации.
- Осознание ценности искренности и честности в межличностных отношениях.
Метапредметные
- Умение устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета.
- Навык смыслового чтения и извлечения информации из текста для аргументации своей позиции.
- Способность организовывать учебное сотрудничество в парах и группах.
Предметные
- Знать основные черты сентиментализма как литературного направления.
- Уметь характеризовать Лизу и Эраста, выявляя их сходства и различия.
- Владеть навыком анализа ключевых эпизодов повести, определяющих её идейное своеобразие.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация и оценивание поступков персонажей с точки зрения моральных норм.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации; синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки для работы в группах с цитатами из текста повести.
- Распечатать рабочий лист с таблицей для сравнительной характеристики Лизы и Эраста (15 экз. — по одному на парту).
- Вывести на экран репродукцию картины О. Кипренского «Бедная Лиза» для визуализации образа.
- Подготовить аудиозапись фрагмента повести (описание природы в начале произведения).
- Сформулировать вопросы для блиц-опроса в формате ОГЭ (задание 1.1/1.2).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологический настрой учащихся, создание проблемной ситуации через «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы начинаем разговор о произведении, которое в конце XVIII века произвело эффект разорвавшейся бомбы. Читатели плакали, искали место действия повести и даже оставляли надписи на деревьях. Как вы думаете, почему история обычной крестьянской девушки так задела сердца дворянского общества?" | Слушают учителя, настраиваются на работу. Предполагают: "Может быть, это была первая история про любовь?", "Наверное, потому что она закончилась трагично". |
2 мин | "На доске вы видите эпитет: 'Бедная'. В русском языке это слово имеет два значения. Каких? Запишите их в тетрадь. Относится ли оно только к социальному положению героини или здесь скрыт более глубокий смысл? Именно это нам предстоит выяснить сегодня." | Записывают в тетрадях: 1. Неимущая (нет денег). 2. Вызывающая сострадание (несчастная). Формулируют гипотезу: слово имеет двойной смысл. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили ключевое слово темы. Теперь давайте вспомним, в какую эпоху и в рамках какого литературного направления была написана эта повесть."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторение признаков сентиментализма и биографического контекста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте вспомним признаки сентиментализма. У вас на столах лежат карточки с терминами: 'Разум', 'Чувство', 'Природа', 'Гражданский долг', 'Интерес к внутреннему миру'. Выберите те, что относятся к сентиментализму. Почему вы отсеяли остальные?" | Выбирают: 'Чувство', 'Природа', 'Интерес к внутреннему миру'. Объясняют: "Разум и гражданский долг — это признаки классицизма, а сентиментализм ставит во главу угла эмоции человека". |
2 мин | "Верно. Карамзин совершил революцию, заявив: 'И крестьянки любить умеют'. Как эта фраза соотносится с требованиями ОГЭ к анализу авторской позиции? Запишем это как важный тезис." | Отвечают: "Это прямое выражение позиции автора, гуманистический пафос". Записывают цитату в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Опираясь на эти знания, перейдем к анализу сюжета. Что же произошло у стен Симонова монастыря?"
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать проблему — почему герои, которые любят друг друга, приходят к трагедии?
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Посмотрите на сюжетную схему на экране: Встреча — Свидания — Расставание — Предательство — Гибель. Кажется, всё просто. Но почему Эраст, который искренне полюбил Лизу, в итоге обманывает её? Был ли он злодеем с самого начала?" | Ученики высказывают разные мнения: "Он просто слабый человек", "Он хотел денег", "Он не мог жениться на крестьянке из-за законов общества". |
2 мин | "Вижу, ваши мнения разделились. В этом и заключается сложность анализа персонажа в 9 классе: мы должны уйти от оценок 'хороший/плохой' к психологическому портрету. Давайте исследуем текст." | Фиксируют проблему: необходимость глубокого анализа характеров героев для понимания причин трагедии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Чтобы разобраться в мотивах героев, нам нужно провести текстовое исследование."
Этап 4. Открытие нового знания: сравнительный анализ героев (12 мин)
Цель этапа: через работу с текстом составить характеристику Лизы и Эраста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Работаем в парах. Заполните таблицу 'Лиза vs Эраст'. Найдите в тексте цитаты, описывающие их происхождение, отношение к любви и отношение к жизни. Используйте приём 'Диаграмма Венна' для поиска общего." | Заполняют таблицу. Выписывают: Лиза — 'прекрасная душой и телом', 'трудолюбивая', 'живет чувствами'. Эраст — 'довольно богатый дворянин', 'с изрядным разумом', 'искал забав', 'слабый и ветреный'. |
7 мин | "Давайте обсудим. Какую роль в их отношениях играет социальный статус? Мог ли быть другой финал в XVIII веке? Обратите внимание на пейзаж. Как природа реагирует на грехопадение Лизы? Прочитайте этот фрагмент." | Находят фрагмент: '...грянул гром из черного облака...'. Делают вывод: природа в сентиментализме — это зеркало души героя. Отвечают: "Социальный барьер непреодолим для того времени, Эраст выбрал комфорт и долги, а не любовь". |
Запись в тетрадях
- Лиза: воплощение 'естественного человека', чистоты и самопожертвования.
- Эраст: тип 'лишнего человека' (предшественник Онегина), развращенный светом, но способный на искреннее чувство.
- Конфликт: социальный (дворянин и крестьянка) и внутренний (чувство против обстоятельств).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что герои — живые люди со своими слабостями. Теперь попробуем применить эти знания к формату экзамена."
Этап 5. Первичное закрепление: подготовка к ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: отработка навыка формулирования прямого связного ответа на вопрос по тексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Перед вами задание в формате 1.1 ОГЭ: 'Как в данном фрагменте (сцена прощания Лизы и Эраста перед его уходом в армию) проявляется авторское отношение к героям?'. У вас есть 5 минут, чтобы набросать тезисный план ответа, используя ПОПС-формулу." | Пишут тезисы: П — Позиция (автор сочувствует обоим, но Лизу идеализирует). О — Обоснование (использует уменьшительно-ласкательные суффиксы, описывает ее горе). П — Пример (цитата про слезы Лизы). С — Следствие (авторская позиция гуманистична). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично. Помните, что на ОГЭ важно не просто пересказать, а проанализировать средства, которыми автор передает свои чувства."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверка усвоения ключевых понятий темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Выполните мини-тест на карточках: 1. К какому сословию принадлежит Лиза? 2. Какую роль играет образ рассказчика? 3. В чем заключается трагическая ошибка Эраста? 4. Назовите 2 признака сентиментализма в повести." | Индивидуально отвечают на вопросы теста. |
3 мин | "Посмотрите на экран, там даны верные ответы. Оцените себя по критериям: 4 верных — '5', 3 верных — '4'. Поднимите руки, у кого нет ошибок." | Сверяются с эталоном, проводят самооценку, поднимают руки. |
Эталон решения
1. Крестьянство. 2. Рассказчик — чувствительный свидетель, выражающий сострадание. 3. Предательство любви ради материального благополучия (женитьба на богатой вдове). 4. Культ чувств, внимание к природе, идеализация героини.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство справилось, значит, основа темы усвоена."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: подведение итогов, фиксация нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Наш урок подходит к концу. Используем приём 'Билет на выход': напишите на стикере один вопрос, который вы бы задали Эрасту, если бы встретили его после финала повести." | Пишут вопросы: "Жалел ли ты о Лизе до конца дней?", "Стоили ли деньги такой жертвы?" и приклеивают на край парты. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик активно участвовал в анализе текста, верно заполнил сравнительную таблицу, тезисный план ответа в формате ОГЭ логичен и подкреплен цитатами.
- "4" — допущены незначительные ошибки в характеристике героев или анализе пейзажа, тест выполнен на 75-80%.
- "3" — ученик ориентируется в сюжете, но затрудняется в анализе авторской позиции и терминологии сентиментализма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая черта характера Эраста кажется вам наиболее опасной? | Выявление глубины понимания психологизма персонажа. |
Смогли бы вы аргументировать позицию автора в задании ОГЭ? | Проверка готовности к экзаменационному формату. |
Что в повести XVIII века актуально для подростков XXI века? | Связь классики с личным опытом ученика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что 'Бедная Лиза' — это не просто слезливая история, а глубокое исследование человеческой души. Карамзин показал нам, как опасно бывает 'заблуждение сердца'. На следующем уроке мы поговорим о роли пейзажа и о том, как автор создает атмосферу сопереживания. Читайте внимательно финальные страницы!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Письменный ответ на вопрос: 'Почему повесть называется "Бедная Лиза", а не "Эраст и Лиза"?' (5-8 предложений). | Закрепление понимания роли главной героини и авторского отношения. |
Средний | Сопоставить сцену встречи героев и сцену их последнего свидания: как изменились детали пейзажа и поведение героев? | Развитие навыка сравнительного анализа ключевых эпизодов. |
Продвинутый | Написать эссе-рассуждение в формате ОГЭ: 'Согласны ли вы с утверждением, что в гибели Лизы виноват не Эраст, а социальные законы времени?' | Подготовка к сложному аргументированному высказыванию на экзамене. |
