Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Черты сентиментализма в повести
Цели и задачи
- Цель: выявить черты сентиментализма в повести «Бедная Лиза» и проанализировать способы изображения внутреннего мира героев.
- Образовательная задача: раскрыть сущность сентиментализма как литературного направления на примере текста повести.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа эпического произведения, умение работать с текстом и выделять ключевые цитаты для характеристики персонажей.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к чувствам других людей и понимание ценности человеческой личности вне зависимости от сословий.
- Подготовка к ОГЭ: тренировать умение формулировать развернутый ответ на вопрос о роли пейзажа и авторской позиции (задания типа 1.1, 2.1).
Планируемые результаты
Личностные
- Способность к сопереживанию героям и понимание психологических причин их поступков.
- Формирование представлений о нравственных идеалах и чести.
- Развитие эстетического вкуса через восприятие образного языка Карамзина.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи между социальным статусом и судьбой героя.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения, используя цитатный материал из текста.
- Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи и вносить коррективы.
Предметные
- Знать основные черты сентиментализма (культ чувства, внимание к внутреннему миру, идеализация природы).
- Уметь характеризовать героев повести (Лизу и Эраста) и роль автора-повествователя.
- Владеть навыком анализа пейзажа как средства выражения эмоционального состояния героев.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация на основе анализа поступков Эраста.
- Смыслообразование: установление связи между целью изучения классики и личным жизненным опытом.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил для работы с объемным текстом.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте повести.
- Смысловое чтение: извлечение информации о чувствах героев из описаний природы.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с определением сентиментализма и его признаками (по 1 на парту).
- Подготовить репродукции: В. Адам «Симонов монастырь» и К. Рабус «Вид на Симонов монастырь» для визуализации места действия.
- Подготовить аудиозапись «унылой песни пастуха» или классической музыки XVIII века для создания атмосферы.
- Выписать на доску ключевой тезис Карамзина: «Ибо и крестьянки любить умеют!»
- Проверить наличие текстов повести «Бедная Лиза» на столах учеников.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учеников на эмоциональное восприятие текста, создать атмосферу сопереживания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы обратимся к произведению, которое в конце XVIII века заставило плакать всю Россию. Люди совершали паломничества к Симонову монастырю, искали тот самый пруд. Почему история обычной крестьянской девушки вызвала такой резонанс?» | Слушают учителя, настраиваются на работу. |
2 мин | «Посмотрите на эпиграф на доске: "Ибо и крестьянки любить умеют!". Для нас это утверждение кажется очевидным, но для современников Карамзина это был переворот. Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?» | Отвечают: «О чувствах героев, о том, что душа человека не зависит от его сословия, о любви и страданиях». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно. Мы будем говорить о чувствах. Именно культ чувств стал основой нового направления — сентиментализма, родоначальником которого в России стал Николай Михайлович Карамзин».
Этап 2. Актуализация знаний и введение понятия (5 мин)
Цель этапа: дать теоретическую базу по сентиментализму для дальнейшего анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте обратимся к материалам учебника. Название направления происходит от французского sentiment — чувство. Запишем в тетради основные черты сентиментализма: 1. Культ чувства. 2. Внимание к внутреннему миру простого человека. 3. Идеализация природы. 4. Авторская сопричастность (автор не просто наблюдает, а сопереживает). Какие из этих черт вы уже заметили при чтении?» | Записывают тезисы. Отвечают: «Автор часто восклицает "Ах!", он сам гуляет по окрестностям монастыря, Лиза — простая девушка, но очень чувствительная». |
2 мин | «Вспомните классицизм, который мы изучали ранее. В чем главное отличие? Если в классицизме разум был превыше всего, то что диктует поступки героев Карамзина?» | Отвечают: «В сентиментализме главными становятся чувства и веления сердца, а не холодный рассудок или долг». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь, вооружившись теорией, перейдем к анализу текста, чтобы увидеть, как эти черты воплощаются в сюжете».
Этап 3. Групповая работа с фрагментами текста. Черты сентиментализма (12 мин)
Группа и фрагмент | Проблемные вопросы | Вывод группы |
|---|---|---|
Группа 1. Экспозиция и образ природы. Прочитайте фрагмент от слов «Но всего приятнее для меня то место, на котором возвышаются мрачные, готические башни Симонова монастыря» до слов «воспоминание о плачевной судьбе Лизы, бедной Лизы». Обратите внимание на описание Москвы, монастыря, реки, лугов, рощи и развалин. | 1. Почему повествователь противопоставляет «ужасную громаду» Москвы и живую природу вокруг монастыря? 2. Как смена светлых и мрачных образов подготавливает историю Лизы? 3. Можно ли считать пейзаж самостоятельным «героем» повести? Докажите цитатами. 4. Какие черты сентиментализма проявляются в отношении повествователя к природе и собственным переживаниям? | Природа не является только фоном: она выражает эмоциональный настрой повествователя, вызывает сочувствие и настраивает на восприятие трагической истории. Проявляются культ чувства, внимание к переживаниям личности, авторская сопричастность и особая роль пейзажа. |
Группа 2. Внутренний мир Лизы и культ чувства. Прочитайте фрагмент от слов «Прошло года два после смерти отца Лизина» до слов «Он вёл рассеянную жизнь, думал только о своём удовольствии» (включая встречу Лизы с Эрастом и характеристику героев). | 1. Какие поступки и реплики Лизы раскрывают её нравственный мир лучше авторских оценок? 2. Почему сцена с ландышами важна для понимания героини? 3. В чём сходство и различие чувств Лизы и Эраста? 4. Почему для сентиментализма так важно, что героиня — крестьянка? Меняет ли сословие ценность её переживаний? 5. Можно ли назвать характеристику Эраста однозначной? | Лиза изображена как чувствительная, трудолюбивая, бескорыстная и нравственно чистая героиня. Её душевные качества не зависят от сословия. Эраст способен чувствовать, но слаб и непостоянен; его образ сложнее прямого противопоставления «добрый — злой». Проявляются культ чувства и внимание к внутреннему миру простого человека. |
Группа 3. Природа как участник трагедии и авторская позиция. Прочитайте фрагмент от слов «Она бросилась в его объятия — и в сей час надлежало погибнуть непорочности!» до слов «казалось, что натура сетовала о потерянной Лизиной невинности», а затем фрагмент последней встречи Лизы и Эраста от слов «В один день Лиза должна была идти в Москву» до слов «Горе мне!». | 1. Как взаимодействуют описание грозы и переживания героев? 2. Почему повествователь прямо вмешивается в рассказ: «Ах, Лиза, Лиза! где Ангел-хранитель твой?» и «Сердце моё обливается кровию»? 3. Предсказывает ли природа дальнейшую трагедию или только отражает состояние Лизы? 4. Как деньги и решение Эраста раскрывают конфликт между чувством, ответственностью и сословными обстоятельствами? 5. В чём противоречие сентиментализма: автор защищает право человека на чувство, но показывает опасность чувства без нравственной ответственности? | Гроза одновременно отражает смятение Лизы и предвещает трагические последствия; природа становится участницей действия. Восклицания и обращения показывают открытое авторское сочувствие. Трагедия связана не только с социальным неравенством, но и с безответственностью Эраста, поэтому сентиментализм побуждает не просто плакать, а нравственно оценивать поступки героев. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Работа с текстом. Пейзаж и экспозиция (7 мин)
Цель этапа: проанализировать роль пейзажа как средства создания настроения (психологический параллелизм).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте начало повести. Найдите описание окрестностей Симонова монастыря. Автор пишет: "Всего чаще привлекает меня к стенам Симонова монастыря воспоминание о плачевной судьбе Лизы, бедной Лизы. Ах! я люблю те предметы, которые трогают моё сердце и заставляют меня проливать слёзы нежной скорби!". Какие эпитеты использует автор для описания Москвы и монастыря? Какое настроение они создают?» | Читают текст, находят эпитеты: «ужасная громада», «мрачные башни», «светлая река», «тучные луга». Отвечают: «Создается контраст между величественной, "алчной" Москвой и тихой, нежной природой, где живет Лиза». |
3 мин | «Обратите внимание, как природа меняется вместе с сюжетом. Найдите описание утра, когда Лиза впервые осознает свою любовь к Эрасту. Как природа "откликается" на её чувства?» | Находят фрагмент: «птички вспорхнули и запели, цветы подняли свои головки... радость природы». Отмечают, что природа радуется вместе с Лизой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Природа в сентиментализме — это зеркало души героя. Это важный прием, который часто встречается в заданиях ОГЭ по литературе».
Этап 4. Характеристика героев. Лиза и Эраст (10 мин)
Цель этапа: сопоставить образы главных героев, выявить причины конфликта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте охарактеризуем Лизу. Найдите в тексте, как автор описывает её труд и отношение к матери. Почему она отказывается взять рубль за ландыши? О чем это говорит?» | Цитируют: «не щадя своей нежной молодости... трудилась день и ночь». Отвечают: «Лиза бескорыстна, честна, она не ищет выгоды, для неё важен труд, а не подачки. Это подчеркивает её нравственную чистоту». |
5 мин | «Теперь обратимся к Эрасту. Автор дает ему прямую характеристику: "был довольно богатый дворянин, с изрядным разумом и добрым сердцем, добрым от природы, но слабым и ветреным". Как вы понимаете слова "слабый и ветреный"? Можем ли мы назвать его злодеем?» | Обсуждают: «Эраст не злодей, он искренне увлечен Лизой, но он пресыщен светом, ищет новизны в "идиллии". Его слабость в том, что он не готов бороться с обстоятельствами и долгами, он выбирает легкий путь — женитьбу на вдове». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Трагедия Лизы в том, что она полюбила человека, чьи чувства были глубокими, но нестойкими. Конфликт здесь не только социальный (дворянин и крестьянка), но и психологический».
Этап 5. Первичное закрепление. Анализ кульминации (7 мин)
Цель этапа: проанализировать сцену расставания и гибели Лизы через призму авторской позиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Найдите сцену последней встречи в Москве. Как ведет себя Эраст? Процитируйте его слова. Почему он дает ей сто рублей?» | Находят: «Обстоятельства переменились; я помолвил жениться... Вот сто рублей — возьми их». Отвечают: «Он пытается откупиться от чувства вины деньгами, что для Лизы является высшим оскорблением». |
3 мин | «Как автор реагирует на происходящее? Найдите фразу: "Сердце моё обливается кровию в сию минуту". Как это соотносится с чертами сентиментализма?» | Отвечают: «Это проявление авторской сопричастности. Писатель не скрывает своих слез, он на стороне героини, он страдает вместе с ней». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Финал повести трагичен, но автор оставляет надежду на примирение душ в ином мире. Это тоже важная черта сентиментальной повести».
Этап 6. Самостоятельная работа (подготовка к ОГЭ) (8 мин)
Цель этапа: закрепить навык формулирования краткого связного ответа на проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Представьте, что вам нужно выполнить задание 1.1 в ОГЭ. Вопрос: "Какую роль играет природа в сцене потери Лизой невинности?". Найдите фрагмент на стр. 82: "Между тем блеснула молния, и грянул гром...". Напишите 3-5 предложений, используя термины: психологический параллелизм, предвестие беды, природа-участница.» | Самостоятельно пишут ответ в тетрадях. |
2 мин | «Давайте зачитаем 1-2 ответа. Кто готов?» | Один-два ученика читают свои ответы, остальные дополняют. |
Эталон решения
В сцене потери Лизой невинности природа выступает как активный участник событий, предвещая трагический финал. Использование приема психологического параллелизма (гром и молния в момент грехопадения) подчеркивает смятение героини. Карамзин пишет, что «натура сетовала о потерянной Лизиной невинности», тем самым выражая авторское сочувствие и указывая на нарушение естественной гармонии.
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и дать инструкции к домашней работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте подведем итоги. Почему Лиза — героиня сентиментализма? Какие три главных урока мы можем вынести из её истории?» | Отвечают: «1. Чувства могут быть губительны, если они не подкреплены ответственностью. 2. Социальное неравенство — преграда для счастья в то время. 3. Душа простого человека так же глубока, как и дворянина». |
2 мин | Объясняет домашнее задание, фиксирует внимание на критериях. | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан прямой ответ на вопрос, использовано не менее 2 литературоведческих терминов, приведены точные цитаты, отсутствуют логические ошибки.
- «4» — ответ дан, но термины использованы неточно или отсутствует цитирование при верном общем смысле.
- «3» — ответ слишком краткий (менее 3 предложений), не раскрывает роль природы, допущены фактические ошибки в содержании.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое чувство у вас вызвал финал повести: гнев на Эраста или жалость к нему? | Выявление эмоционального отклика и понимания сложности образа Эраста. |
Смогли бы вы найти в тексте 3 примера сентиментализма без помощи учителя? | Самооценка усвоения теоретического материала. |
Какой эпизод повести показался вам самым современным? | Связь классического текста с личным опытом подростков. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, как Карамзин открыл для русской литературы мир чувств. "Бедная Лиза" — это не просто грустная история, это манифест человечности. Помните, что за каждым литературным направлением стоит живой человек с его страданиями. На следующем уроке мы обсудим реформу языка Карамзина и то, как он научил нас говорить о любви по-русски. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выписать из текста 5 цитат, характеризующих отношение автора к Лизе. | Закрепление навыка работы с авторской позицией. |
Средний | Составить сравнительную таблицу Лизы и Эраста (воспитание, отношение к любви, поступки). | Развитие навыка сопоставительного анализа персонажей. |
Продвинутый | Написать эссе-рассуждение (100-150 слов): «Виноват ли Эраст в смерти Лизы?» | Подготовка к большому сочинению ОГЭ (задание 5), тренировка аргументации. |
Контрольный вопрос: Какую роль играет Симонов монастырь в композиции повести?
