М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Жанр оды. Прославление в оде мира, Родины, науки
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут самостоятельно определять жанровые признаки классицистической оды в тексте М.В. Ломоносова и анализировать основные темы (мир, наука, величие России), используя литературоведческий аппарат, необходимый для успешного выполнения заданий ОГЭ (ч. 1).
- Образовательная задача: Познакомить с историческим контекстом написания оды, закрепить понятие «жанр оды», выявить специфику «высокого штиля» и средств художественной выразительности.
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического чтения, умение сопоставлять литературные явления с историческими фактами (межпредметная связь) и аргументировать свою позицию в формате краткого связного ответа.
- Воспитательная задача: Формировать чувство гордости за отечественную науку и культуру, осознание значимости образования через призму идей Просвещения.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование гражданской идентичности через изучение наследия Ломоносова как «универсального человека».
- Развитие познавательного интереса к истории и культуре своей страны.
- Осознание ценности научного знания для прогресса общества.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать информацию из разных источников (учебник, ЭОР, лекция), устанавливать причинно-следственные связи между исторической эпохой и тематикой произведения.
- Регулятивные: умение самостоятельно ставить цели урока, планировать время на выполнение заданий в формате ОГЭ, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: владение монологической речью, умение вести диалог и аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии.
Предметные
- Знать жанровые особенности оды как ведущего жанра классицизма.
- Уметь анализировать композицию, тематику и образную систему оды 1747 года.
- Владеть терминологией (метафора, гипербола, олицетворение, славянизмы) для анализа текста в рамках подготовки к экзамену.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (понимание значимости изучения классики для формирования личного мировоззрения).
- Смыслообразование (связь между учением и будущей профессиональной деятельностью через пример Ломоносова).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте оды.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию «Ломоносов — поэт и ученый» (слайды с портретами Ломоносова, Елизаветы Петровны, видами Петербурга XVIII века).
- Обеспечить наличие учебников «Литература. 9 класс» (ред. В.Я. Коровиной).
- Подготовить аудиозапись фрагмента оды в исполнении профессионального актера (для погружения в атмосферу «высокого штиля»).
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Заранее выписать на доску ключевые термины: Классицизм, Ода, Высокий штиль, Просвещенный абсолютизм.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к восприятию сложного текста XVIII века, создать установку на практическую значимость урока (ОГЭ).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы отправляемся в XVIII век — 'золотой век' русской оды. Посмотрите на экран. Перед вами человек, которого А.С. Пушкин назвал 'нашим первым университетом'. Как вы думаете, почему именно литератор удостоился такой характеристики от создателя современного русского языка?" | Приветствуют учителя. Рассматривают портрет М.В. Ломоносова на слайде. Предполагают: "Потому что он занимался всеми науками сразу", "Он открыл университет в Москве", "Он реформировал язык". |
2 мин | "Верно. Но сегодня нас интересует Ломоносов-поэт. Многие из вас боятся текстов XVIII века на экзамене из-за их сложности. Наша задача сегодня — 'приручить' оду 1747 года, понять, что она не только о царице, но и о нас с вами, о будущем России. Это знание — ваш ключ к выполнению заданий 1 и 3 в ОГЭ. Готовы?" | Слушают учителя, настраиваются на работу. Открывают тетради, записывают дату и тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы начинаем знакомство с произведением, которое стало эталоном жанра. Но прежде чем читать, давайте вспомним исторический фон."
Этап 2. Актуализация знаний и межпредметные связи (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания по истории России и теории литературы (классицизм).
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Вспомните из курса истории: 1747 год — чье это правление? Какова была главная заслуга Елизаветы Петровны в глазах современников? Подсказка: она была дочерью Петра I." | Отвечают: "Это дочь Петра I, Елизавета Петровна. Она продолжала дела отца. При ней был открыт Московский университет. Она стремилась к миру после войн". |
3 мин | "Именно так. Ломоносов пишет оду к 6-летию её восшествия на престол. Применяем приём 'Толстые и тонкие вопросы'. Тонкий вопрос: К какому литературному направлению относится творчество Ломоносова? Толстый вопрос: Почему для восхваления монарха был выбран именно жанр оды, а не, скажем, баллада или стихотворение?" | Тонкий ответ: "Классицизм". Толтый ответ: "Потому что классицизм требовал строгого деления на жанры. Ода — высокий жанр, предназначенный для важных государственных событий и прославления великих людей. Она торжественна и величественна". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы верно определили жанровую природу. Ода — это 'песнь'. Давайте услышим, как она звучит."
Этап 3. Открытие нового знания: Работа с текстом (10 мин)
Цель этапа: через смысловое чтение выявить ключевые темы оды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Включает аудиозапись (первые 3 строфы). "Следите по тексту в учебнике (стр. 56). Обратите внимание на интонацию. Какие чувства вызывает это чтение?" | Слушают, следят по тексту. Отвечают: "Чувство торжественности, восторга, пафоса. Текст кажется очень 'громким' и важным". |
7 мин | "Теперь поработаем с текстом методом 'Инсерт' (чтение с пометками). Прочитайте строфы, посвященные науке и России (строфы 22-24). Поставьте на полях: 'V' — знал, '+' — новое, '?' — непонятно (особенно слова). Какие слова вызвали затруднение? Давайте разберем: 'отверзты', 'раченье', 'недра'." | Читают фрагмент. Отмечают карандашом. Спрашивают значения слов. Записывают в тетрадь краткий словарь: Отверзты — открыты; Раченье — старание, усердие; Недра — глубины земли. |
Запись в тетрадях
- Тема оды: Прославление мира («тишины»), России и науки.
- Образ Елизаветы: Идеализированный образ просвещенного монарха, продолжательницы дел Петра I.
- Особенности стиля: Обилие славянизмов, метафор, риторических вопросов и восклицаний.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, как Ломоносов связывает величие страны с развитием науки. Теперь давайте найдем доказательства в тексте."
Этап 4. Первичное закрепление и анализ (10 мин)
Цель этапа: отработка навыка анализа художественных средств в контексте ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Найдите в тексте знаменитое обращение к молодежи: 'О вы, которых ожидает / Отечество от недр своих...'. Используем приём 'Диаграмма Венна' (устно): сравните, что ждет Отечество от молодежи тогда и сейчас. Какие качества важны?" | Находят фрагмент. Обсуждают: "Тогда ждали открытий, 'платонов и невтонов'. Сейчас тоже нужны ученые. Общее — служение Родине через знания". |
5 мин | "Давайте проанализируем средства выразительности. В задании 3 ОГЭ часто просят найти эпитеты или метафоры. Найдите примеры в строфе о науках ('Науки юношей питают...'). Как эти метафоры помогают понять авторскую позицию?" | Работают с текстом. Находят: метафоры "науки питают", "отраду подают". Объясняют: "Ломоносов показывает, что наука полезна в любом возрасте и в любой ситуации: и в счастье, и в несчастье". |
Эталон решения (анализ строфы)
Метафора: «Науки юношей питают» — знание приравнивается к жизненно необходимой пище. Антитеза: «В счастливом случае забава, / В несчастном случае — оплот» — подчеркивает универсальность и спасительную силу просвещения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились с анализом. Теперь проверим, как вы сможете оформить свои мысли письменно, как на экзамене."
Этап 5. Самостоятельная работа в формате ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: тренировка написания связного ответа ограниченного объема (3-5 предложений).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Задание на карточках (аналог задания 1 ОГЭ): 'Как в приведенном фрагменте оды проявляется авторская позиция по отношению к науке?'. Помните про ПОПС-формулу: Позиция — Обоснование — Пример — Следствие. Время пошло!" | Индивидуально пишут ответ в тетрадях.
Пример ответа: "Автор считает науку главной ценностью для развития России (П). Ломоносов убежден, что просвещение приносит пользу человеку в любом состоянии (О). Например, он пишет: 'Науки юношей питают, / Отраду старым подают' (П). Таким образом, поэт призывает молодежь дерзать во славу Отечества (С)". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сдаем тетради на проверку (выборочно). Те, кто успел дописать, — молодцы, вы на верном пути к 5 баллам за это задание."
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов, осознание достигнутых результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте вернемся к нашему 'университету'. Удалось ли нам сегодня понять Ломоносова? Что в его оде показалось вам самым современным? Проведем приём 'Светофор': Зеленый — все понял, Желтый — есть вопросы по стилю, Красный — текст остался непонятным." | Поднимают карточки (или сигнализируют руками). Большинство выбирает зеленый/желтый. Отвечают: "Современным кажется призыв учиться", "Трудно привыкнуть к старым словам, но смысл понятен". |
2 мин | Объясняет домашнее задание. Благодарит за работу. | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Ответ соответствует теме, содержит прямой ответ на вопрос, приведены 1-2 цитаты, использованы литературоведческие термины, отсутствуют логические и речевые ошибки.
- «4» — Ответ дан, приведены примеры, но есть 1-2 речевые ошибки или термины использованы неточно.
- «3» — Ответ поверхностный, цитаты отсутствуют или приведены не к месту, объем менее 3 предложений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой образ оды (мира, науки или России) показался вам наиболее ярким? | Выявление эмоционального отклика и приоритетов восприятия темы. |
Сможете ли вы теперь самостоятельно найти метафору в тексте XVIII века? | Самооценка владения инструментом анализа (подготовка к ОГЭ). |
В чем главная сложность чтения Ломоносова для современного человека? | Осознание языкового барьера и путей его преодоления. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы приоткрыли дверь в величественный мир русской классической оды. Ломоносов доказал, что поэзия может быть не только личным переживанием, но и мощным государственным голосом. Его вера в 'российских колумбов' и силу разума актуальна и сегодня, когда вы выбираете свой путь в науке или искусстве. На следующем уроке мы увидим, как традиции Ломоносова трансформировались в творчестве Державина. Спасибо за урок!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить наизусть фрагмент «Науки юношей питают...» (стр. 59). | Отработка навыка выразительного чтения и запоминания классического текста. |
Контрольный вопрос перед выходом: Назовите три ключевые темы, которые прославляет Ломоносов в этой оде?