М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на престол…»: жанр оды, тема просвещения и служения Отечеству
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять признаки жанра оды в тексте М. В. Ломоносова и объяснять, как через тему просвещения раскрывается идея служения Отечеству, подтверждая выводы не менее чем двумя цитатными примерами.
- Выявить основные признаки классицистической оды: торжественность, обращение к адресату, высокий стиль, гражданская проблематика, призыв и похвала.
- Проанализировать фрагменты произведения и определить авторскую позицию по вопросам науки, образования и общественного служения.
- Отработать алгоритм ответа на литературоведческий вопрос в формате ОГЭ: тезис — доказательство из текста — вывод.
- Развивать умение вести диалог, аргументировать мнение и оценивать собственную готовность к выполнению задания по теме.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность образования, научного поиска и личного вклада в развитие Отечества.
- Проявлять уважение к историко-культурному наследию России и гражданской позиции поэта.
- Соотносить идеи произведения с вопросами собственного профессионального и жизненного самоопределения.
- Снижать экзаменационную тревожность через понимание алгоритма анализа литературного текста.
Метапредметные
- Извлекать из художественного текста информацию, необходимую для доказательства тезиса.
- Сопоставлять тему, идею, жанровые признаки и художественные средства произведения.
- Формулировать вывод в соответствии с вопросом и подтверждать его точной цитатой или пересказом фрагмента.
- Планировать выполнение задания ОГЭ, распределять время и осуществлять самопроверку.
- Участвовать в обсуждении, слушать партнёра и корректно уточнять или опровергать его позицию.
Предметные
- Знать определение оды как торжественного лирического произведения, прославляющего значимое событие, лицо или идею.
- Уметь находить в тексте признаки оды: риторические обращения и вопросы, восклицания, высокий стиль, гиперболу, гражданский пафос.
- Уметь объяснять роль образов науки, просвещения, России и Отечества в раскрытии авторской позиции.
- Владеть алгоритмом краткого анализа фрагмента и построения аргументированного ответа.
- Уметь различать тему и идею произведения, формулируя каждую в одном точном предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к мысли о пользе образования и служения обществу.
- Осознают значение настойчивости и труда для профессионального развития.
- Соотносят гражданскую позицию Ломоносова с современными представлениями об ответственности человека.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа текста и планируют последовательность действий.
- Контролируют соответствие ответа вопросу и наличие текстового доказательства.
- Проверяют точность использованных литературоведческих терминов.
- Исправляют ответ после взаимопроверки по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и смысловые центры фрагментов оды.
- Классифицируют признаки жанра и соотносят их с примерами из текста.
- Устанавливают связь между художественным средством и авторской мыслью.
- Моделируют ответ по схеме «тезис — пример — объяснение — вывод».
Коммуникативные УУД
- Обсуждают интерпретацию фрагмента в паре и формулируют общий вывод.
- Задают уточняющие вопросы к ответу одноклассника.
- Аргументируют позицию, используя терминологию и текстовые примеры.
- Принимают иную интерпретацию и корректно объясняют расхождение мнений.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный фрагмент оды с выделенными строками об образовании, науке, России и служении Отечеству — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые задания на признаки оды, задания на анализ средств выразительности и повышенное задание в формате ОГЭ.
- Вывести на доску или экран тему урока, проблемный вопрос и схему ответа: «Тезис — цитата — объяснение — вывод».
- Подготовить карточки с терминами «ода», «классицизм», «гражданский пафос», «риторическое обращение», «гипербола» — по одному набору на группу.
- Распечатать лист самооценки с утверждениями «Я могу определить жанр», «Я могу найти доказательство», «Я могу объяснить авторскую позицию» — по одному на ученика.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры двух цветов и четыре листа формата А3 для групповой работы.
- Оборудовать рабочее место проектором или интерактивной доской для демонстрации портрета Ломоносова и фрагмента текста.
- Заранее выбрать два коротких фрагмента оды для чтения вслух и анализа без указания страниц и конкретного издания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость анализа оды для понимания авторской позиции и выполнения заданий ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране портрет М. В. Ломоносова и слова: «Науки юношей питают…». «Ребята, сегодня мы будем читать не просто торжественное стихотворение. Нам важно понять, почему поэт связывает личное развитие человека с судьбой Отечества. Посмотрите на ключевые слова и предположите, о чём может пойти речь». | Рассматривают портрет и эпиграф, выдвигают предположения: «об образовании», «о пользе науки», «о будущем России». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Почему произведение, написанное в XVIII веке по случаю восшествия императрицы на престол, сегодня можно читать как размышление о гражданской ответственности и выборе жизненного пути? В конце урока мы вернёмся к этому вопросу». | Записывают тему и проблемный вопрос, называют ожидаемые результаты: «узнать признаки оды», «понять отношение Ломоносова к просвещению», «научиться доказывать ответ текстом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что за торжественным обращением к историческому событию может скрываться серьёзный разговор о будущем страны и человека. Теперь вспомним, какие знания помогут нам читать такой текст внимательно».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о классицизме, лирическом роде и основных признаках оды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала за 30 секунд каждый запишите, что помните о классицизме. Затем обсудите ответы в паре. Назовите не более трёх признаков, которые помогут анализировать текст». | Индивидуально записывают признаки, затем обсуждают их в парах и предлагают классу формулировки: «разум и порядок», «высокие темы», «гражданский долг», «деление жанров на высокие и низкие». |
3 мин | Учитель показывает на доске пять утверждений: «Ода — эпическое произведение»; «Ода отличается торжественным тоном»; «В оде могут прославляться идеи и государственные деятели»; «Для оды характерны разговорные бытовые выражения»; «В оде часто используются обращения и восклицания». «Отметьте верные утверждения и объясните один выбор». | Отмечают верные утверждения, исправляют ошибочные. Формулируют: «Ода относится к лирике», «для неё характерны торжественность, обращения, восклицания и гражданская проблематика». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Ода — торжественное лирическое произведение, посвящённое значимому событию, лицу или общественной идее».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили жанровую основу: ода относится к лирике и выражает авторскую оценку в торжественной форме. Но пока мы не можем уверенно доказать, что перед нами именно ода. Для этого найдём признаки непосредственно в тексте».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план анализа произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт фрагмент оды. «Прочитайте первые строки молча. Обратите внимание не только на то, о ком говорит поэт, но и на то, как он говорит: какие слова выбирает, к кому обращается, какие чувства создаёт. Можно ли по звучанию предположить жанр?» | Читают фрагмент, подчёркивают слова высокого стиля и обращения, предполагают: «Это торжественная речь», «поэт прославляет событие», «вероятно, это ода». |
2 мин | Учитель предлагает составить план исследования. «Какие шаги позволят ответить на проблемный вопрос и подготовить ответ в формате ОГЭ? Запишем общий алгоритм: определить жанр, найти признаки, выявить тему и идею, объяснить авторскую позицию, подтвердить её текстом». | Формулируют цель: «Научиться доказывать, что текст является одой, и объяснять связь просвещения со служением Отечеству». Записывают алгоритм анализа. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Мы не будем ограничиваться пересказом содержания: наша задача — увидеть авторскую мысль и доказать её средствами текста. Переходим к групповому открытию признаков жанра и ведущих тем произведения».
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ текста в группах (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить признаки оды и способы раскрытия тем просвещения и служения Отечеству.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки с направлениями анализа. «Первая группа ищет признаки торжественного обращения и похвалы. Вторая — слова высокого стиля и риторические конструкции. Третья — фрагменты о науке и просвещении. Четвёртая — слова и образы, связанные с Россией и служением Отечеству. В каждой группе выпишите два примера и объясните их роль». | Распределяют роли: чтец, секретарь, докладчик, контролёр времени. Читают фрагмент, выделяют слова и записывают вывод на листе А3. |
5 мин | Учитель консультирует группы и задаёт вопросы: «К кому обращается лирический герой? Что прославляется? Почему образ науки помещён рядом с образом государства? Как торжественная лексика влияет на интонацию? Не называйте только средство — объясните, какую мысль оно выражает». | Обсуждают вопросы, формулируют выводы: «Обращение создаёт торжественную интонацию»; «Высокая лексика показывает значимость события»; «Наука представлена как условие развития России»; «Служение Отечеству требует знаний и труда». |
3 мин | Учитель организует короткую презентацию групп. «Каждая группа назовёт один пример, один термин и один смысловой вывод. Слушая выступления, остальные заполняют таблицу: признак — пример — значение». | Докладчики представляют результаты. Остальные фиксируют в таблице признаки жанра и смысловые выводы, задают по одному уточняющему вопросу. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Признаки оды в произведении: торжественная интонация; обращение к адресату; высокий стиль; риторические вопросы и восклицания; прославление просвещения, науки и Отечества; гражданский пафос».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы доказали, что жанр определяется не одним признаком, а их системой. Мы увидели и форму оды, и её содержание: просвещение у Ломоносова связано с пользой для всей страны. Теперь проверим, умеем ли мы превращать наблюдения в связный экзаменационный ответ».
Этап 5. Первичное закрепление. Ответ по алгоритму ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение доказывать жанровую принадлежность произведения и объяснять роль художественных средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Какие признаки оды проявляются в приведённом фрагменте?» «Сначала составьте тезис. Затем выберите две детали текста и объясните их значение. Помните: перечисление терминов без объяснения не является полноценным ответом». | Индивидуально составляют ответ из 3–4 предложений по схеме: «Фрагмент относится к оде, потому что… Например,… Это создаёт… и подчёркивает…». |
2 мин | Учитель предлагает двум ученикам прочитать ответы. «Слушаем не для того, чтобы назвать ответ хорошим или плохим. Проверяем три элемента: есть ли тезис, есть ли доказательство, объяснена ли роль примера». | Зачитывают ответы, класс отмечает наличие трёх элементов сигнальными карточками, предлагают точечные исправления. |
2 мин | Учитель показывает образец формулировки: «Жанр оды проявляется в торжественной интонации, обращении к высокому адресату и прославлении общественно значимой идеи. Высокая лексика и восклицательные конструкции усиливают пафос текста, а размышления о науке связывают личное образование с развитием Отечества». | Сверяют свой ответ с образцом, подчёркивают тезис одной чертой, доказательства — двумя, объяснение — волнистой линией. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) назвать жанр; 2) указать два жанровых признака; 3) привести примеры из текста; 4) объяснить их роль; 5) сделать вывод об авторской позиции. Недопустимо ограничиваться фразой «это ода, потому что произведение торжественное»: необходимо показать, чем создаётся торжественность и какую идею она выражает.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились превращать читательское наблюдение в доказательный ответ. Следующий шаг — самостоятельная работа: каждый проверит, может ли без подсказки определить тему, идею и роль конкретного художественного средства».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение материала и скорректировать типичные ошибки анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Базовый уровень: назовите три признака оды, проявившиеся в тексте, и приведите примеры. Средний уровень: объясните, как образ науки связан с темой служения Отечеству. Повышенный уровень: напишите развёрнутый ответ на вопрос „Почему просвещение представлено как общественно значимая идея?“ Обязательный минимум выполняют все, затем можно выбрать следующий уровень». | Самостоятельно выполняют задания. В ответах используют термины «гражданский пафос», «высокий стиль», «риторическое обращение», приводят примеры из фрагмента. |
2 мин | Учитель выводит эталон самопроверки: «В ответе должны быть названы признаки жанра, указана связь науки и блага России, приведён текстовый пример и сформулирован вывод. Отдельно проверьте, не перепутали ли вы тему и идею». | Сверяют ответы с эталоном, отмечают зелёным выполненные элементы и жёлтым те, которые требуют исправления. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание». «Назовите две сильные стороны ответа товарища и одно конкретное пожелание: добавить пример, уточнить термин или объяснить связь с авторской позицией». | Обмениваются карточками, записывают две сильные стороны и одно пожелание, исправляют один фрагмент ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете находить признаки оды и связывать их с авторской мыслью. Ошибки чаще всего возникают там, где пример назван, но не объяснён. Закрепим теперь общий вывод и проверим его в реальном жизненном контексте».
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, соотнести идеи Ломоносова с современностью и определить дальнейшие учебные шаги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Почему текст XVIII века может быть важен для современного девятиклассника? Сформулируйте ответ по схеме: „Ломоносов утверждает…, потому что…; это важно сегодня, так как…“». | Формулируют ответы: «Образование помогает человеку быть полезным обществу»; «Знания связаны с ответственностью за будущее страны». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор». «Зелёная карточка — я могу доказать жанр оды; жёлтая — понимаю признаки, но затрудняюсь объяснить их роль; красная — мне нужна помощь с анализом текста. Поднимите соответствующую карточку и запишите один вопрос, который остался». | Показывают карточку, записывают вопрос или затруднение: «Как точнее формулировать идею?», «Как выбирать цитату для доказательства?». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии его выполнения. «Выберите уровень, но базовый выполняют все. Ответ оформляйте по схеме, которую сегодня отрабатывали: тезис — пример — объяснение — вывод». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, заполняют лист самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы доказали, что перед нами ода, и увидели её главную гражданскую мысль: просвещение и наука должны служить развитию Отечества. Возьмите с собой не только термины, но и алгоритм анализа, который поможет уверенно отвечать на задания ОГЭ».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил жанр, назвал не менее трёх его признаков, привёл два текстовых примера, объяснил связь просвещения со служением Отечеству и оформил ответ по схеме «тезис — доказательство — объяснение — вывод».
- «4» — жанр определён верно, названы два признака и приведён хотя бы один уместный пример; объяснение авторской позиции в целом верное, но недостаточно подробное или содержит одну неточность в терминологии.
- «3» — ученик узнаёт жанр оды, но называет только один признак либо приводит пример без объяснения; вывод о теме просвещения сформулирован неполно.
- Ниже базового уровня — жанр не определён или ответ не связан с текстом; учитель предлагает повторно выполнить задание по алгоритму с опорными вопросами.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие признаки помогли вам доказать, что произведение является одой? | Проверка осознания жанровых признаков и умения связывать термин с текстом. |
Как Ломоносов связывает просвещение и служение Отечеству? | Выявление понимания основной идеи произведения и авторской позиции. |
Какой элемент ответа по схеме «тезис — пример — объяснение — вывод» оказался самым сложным? | Выявление точки затруднения в алгоритме экзаменационного ответа. |
Что вы теперь сможете выполнить самостоятельно на задании ОГЭ по лирическому произведению? | Формирование самооценки и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что ода — это не только торжественная форма, но и способ говорить о важных общественных идеях. Ломоносов показывает: знания и образование ценны тогда, когда помогают человеку быть полезным Отечеству. Типичная ошибка при анализе — назвать художественное средство, но не объяснить его роль, поэтому всегда задавайте себе вопрос: „Как этот приём работает на авторскую мысль?“ На следующем уроке мы продолжим анализ гражданской лирики и потренируем сопоставление произведений в формате экзаменационного ответа».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный ответ объёмом 5–7 предложений на вопрос: «Какие признаки оды проявляются в изученном произведении?» Привести не менее двух примеров из текста и объяснить их роль. | Закрепляет определение жанра и навык доказательного ответа; при проверке обратить внимание на наличие терминов, примеров и объяснения. |
Средний (повышающий) | Подготовить развёрнутый ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Как в оде раскрывается тема просвещения и её связь со служением Отечеству?» Использовать схему «тезис — пример — объяснение — вывод». | Развивает умение анализировать тему и идею; при проверке смотреть на логичность связи между образом науки и гражданским пафосом. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить таблицу из двух колонок: «Признак классицистической оды» и «Как он проявляется в тексте». Заполнить не менее пяти строк и добавить краткий вывод о значении жанра для выражения авторской позиции. | Формирует системное литературоведческое мышление и готовит к сложным заданиям; при проверке учитывать точность терминов и самостоятельность выводов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое ода? Какие два признака оды вы можете назвать? Какую роль играет тема просвещения? Чем тема отличается от идеи? По какой схеме строится доказательный ответ?»
