Литература XVIII века. Классицизм
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся определят время возникновения и основные признаки классицизма, соотнесут не менее пяти признаков с фрагментами художественных текстов и выполнят тренировочное задание в формате ОГЭ с обоснованием выбранного ответа.
- Познакомить учащихся с историко-культурными предпосылками развития литературы XVIII века и классицизма в России.
- Сформировать умение распознавать черты классицизма по тематике, системе образов, конфликту, композиции и языку произведения.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа литературного фрагмента, классификации признаков и аргументированного ответа.
- Снизить тревожность перед ОГЭ через освоение понятного алгоритма анализа текста и показать практическую ценность литературоведческих понятий.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают связь литературы XVIII века с историей, общественными идеями и нравственным выбором человека.
- Проявляют интерес к русской культуре и понимают значение литературного наследия для современного читателя.
- Осознают, что систематический анализ текста помогает уверенно выполнять задания ОГЭ.
- Формируют ответственное отношение к собственной учебной деятельности и результату групповой работы.
Метапредметные
- Умеют извлекать информацию из краткого историко-литературного текста и художественного фрагмента.
- Сравнивают признаки классицизма, структурируют материал в таблице и делают вывод на основе нескольких наблюдений.
- Формулируют ответ на проблемный вопрос, приводят доказательства и корректно оценивают позицию одноклассника.
- Планируют последовательность анализа фрагмента и осуществляют самопроверку по критериям.
- Используют цифровую презентацию и визуальную схему как источники учебной информации.
Предметные
- Знать определение классицизма, временные границы литературы XVIII века и основные этапы развития русского классицизма.
- Знать основные признаки классицизма: культ разума, гражданская проблематика, нормативность, иерархию жанров, принцип трёх единств, конфликт долга и чувства.
- Уметь находить в тексте признаки классицизма и отличать их от общих признаков художественной литературы.
- Уметь характеризовать классицистического героя и объяснять его роль в конфликте произведения.
- Уметь выполнять задание на установление соответствия между термином, признаком и примером, аргументируя ответ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость точного чтения и аргументированного высказывания.
- Соотносят нравственный выбор героя классицистического произведения с собственным представлением о долге и ответственности.
- Преодолевают неуверенность при выполнении задания ОГЭ через пошаговую работу с текстом.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют анализ фрагмента по предложенному алгоритму.
- Проверяют ответ по критериям: назван признак, приведено текстовое доказательство, сделан вывод.
- Обнаруживают и исправляют ошибку в классификации жанров или признаков.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова в определении классицизма и преобразуют их в схему.
- Классифицируют признаки произведения по тематике, системе образов, композиции и языку.
- Устанавливают причинно-следственную связь между идеями Просвещения и гражданской направленностью литературы.
- Моделируют алгоритм распознавания классицизма в художественном фрагменте.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант ответа.
- Задают уточняющие вопросы к объяснению одноклассника.
- Аргументируют вывод цитатой или точным пересказом содержания фрагмента.
- Соблюдают правила учебной дискуссии и корректно предлагают исправление ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с хронологической шкалой XVIII века, определением классицизма, схемой признаков и тренировочным заданием в формате ОГЭ.
- Распечатать для каждого ученика памятку «Как распознать классицизм в тексте» с четырьмя шагами анализа.
- Распечатать на каждую группу по одной карточке с кратким художественным фрагментом и заданиями на поиск признаков классицизма.
- Подготовить карточки для распределения ролей в группах: чтец, аналитик, секретарь, докладчик.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему литература классицизма требовала от героя подчинить личное чувство долгу?»
- Подготовить индивидуальные листы самопроверки и мини-тест на 4 задания; распечатать по одному комплекту на каждого ученика.
- Заранее оформить на доске таблицу «Признак — как проявляется — доказательство в тексте».
- Подготовить проектор, компьютер, таймер и маркеры четырёх цветов.
- Подобрать два коротких фрагмента: один с ярко выраженным конфликтом долга и чувства, второй — нейтральный для сравнения; не использовать ссылки на страницы или конкретные номера заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы для анализа текста и подготовки к ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два утверждения: «Герой выбирает личное счастье» и «Герой подчиняет личное чувство долгу». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём разговор о литературе XVIII века. Посмотрите на два утверждения: оба могут стать основой конфликта, но какое из них особенно важно для литературы, в которой разум и общественная польза ценятся выше личных желаний?» | Читают утверждения, индивидуально выбирают более вероятное для темы, формулируют предположение: «Герой подчиняет чувство долгу». |
2 мин | Учитель организует приём «Проблемный вопрос»: «На уроке мы не просто запомним определение. Нам нужно научиться узнавать классицизм в незнакомом фрагменте, как это требуется в заданиях ОГЭ. Почему литературный герой должен был выбирать между чувством и долгом? Какие признаки помогут нам доказать принадлежность текста к классицизму?» Учитель фиксирует ответы на полях доски. | Записывают тему, называют предполагаемые признаки: «строгие правила», «противостояние долга и чувства», «важная роль государства», «положительный и отрицательный герой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что тема связана не только с историей литературы, но и с конкретным умением — доказывать вывод по тексту. Сейчас вспомним исторический и литературный контекст XVIII века, чтобы понять происхождение этих признаков».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о литературном процессе, Просвещении, родах и жанрах литературы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует хронологическую шкалу: «XVIII век — эпоха Просвещения, развития образования, науки, интереса к разуму и общественному устройству. Вспомните: какие идеи Просвещения могли повлиять на литературу? Что в человеке просветители считали особенно важным?» Учитель принимает 3–4 ответа и кратко фиксирует ключевые слова. | В парах обсуждают вопрос одну минуту, затем предлагают ответы: «разум», «образование», «общественная польза», «критическое отношение к порокам общества». |
3 мин | Учитель проводит приём «Тонкие и толстые вопросы». «Назовите три рода литературы. Какие жанры относятся к драматическому роду? Чем басня отличается от рассказа? Почему жанр может заранее подсказать особенности произведения?» После ответов учитель показывает на экране слова «ода», «комедия», «трагедия», «басня» и просит распределить их по родам и назначению. | Распределяют термины, отвечают: «ода — лирический жанр, прославляющий значимое событие или деятеля; трагедия и комедия — драматические жанры; басня — краткое произведение с нравственным выводом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что литература отражает идеи эпохи, а жанр задаёт ожидания читателя. Теперь проверим, какие трудности возникают, если пытаться определить классицизм только по одному признаку».
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить недостаточность одного признака и совместно сформулировать алгоритм изучения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает два кратких описания: «В тексте герой говорит о гражданском долге» и «В тексте есть противопоставление добра и зла». «Можно ли по каждому из этих признаков сразу назвать текст классицистическим? Почему? Подумайте 30 секунд, обсудите в паре и поделитесь выводом». Учитель принимает ответы и подчёркивает: один признак не даёт достаточного доказательства. | Сначала формулируют мнение индивидуально, затем обсуждают в парах. Отвечают: «Нет, гражданский долг встречается и в других произведениях; нужно учитывать несколько признаков и их связь». |
2 мин | Учитель направляет целеполагание: «Сформулируйте цель урока так, чтобы она была проверяемой. Что мы должны уметь сделать с незнакомым фрагментом в конце урока?» Учитель записывает согласованную цель: «Определить признаки классицизма и доказать их наличие в тексте». | Формулируют цель: «К концу урока мы должны назвать основные признаки классицизма, найти их в фрагменте и объяснить, как они проявляются». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что классицизм нельзя узнавать по одному случайному слову. Значит, нам нужен точный набор признаков и последовательность проверки. Переходим к открытию нового знания».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление об эстетике и поэтике классицизма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран определение: «Классицизм — литературное направление XVII–XVIII веков, основанное на культе разума, нормативности искусства, ориентации на античные образцы и противопоставлении гражданского долга личному чувству». «Прочитайте определение молча. Подчеркните слова, без которых оно потеряет смысл. Почему в нём рядом стоят разум, нормы и долг?» | Читают определение, выделяют ключевые слова, объясняют связь: «Разум помогает человеку соблюдать правила и выбирать общественно значимое, а не только личное». |
3 мин | Учитель постепенно раскрывает схему «Признак — проявление»: «Первый признак — культ разума. Второй — гражданская проблематика: герой думает о государстве и обществе. Третий — нормативность: существуют правила жанров и стиля. Четвёртый — принцип трёх единств в драматургии: единство действия, места и времени. Пятый — деление жанров на высокие и низкие. Шестой — чёткое противопоставление положительных и отрицательных качеств». Учитель просит привести возможные проявления каждого признака. | Заполняют в тетради таблицу, приводят примеры проявлений: «высокие жанры — трагедия, ода; низкие — комедия, басня», «положительный герой служит отечеству», «события разворачиваются в одном месте и в течение короткого времени». |
3 мин | Учитель поясняет особенности русского классицизма: «В России классицизм активно развивается в XVIII веке. Литература не только подражает античным образцам, но и говорит о пользе просвещения, ответственности власти, воспитании гражданина. Вспомним авторов, связанных с этим направлением: Антиох Кантемир, Василий Тредиаковский, Михаил Ломоносов, Александр Сумароков, Денис Фонвизин, Гавриил Державин». Учитель просит распределить авторов по известным учащимся жанрам и уточняет, что на ОГЭ важнее не механическое перечисление фамилий, а узнавание признаков текста. | Фиксируют фамилии и жанровые связи, задают уточняющие вопросы, формулируют вывод: «Русский классицизм соединяет строгие художественные правила с критикой общественных пороков и идеей воспитания гражданина». |
Запись в тетрадях
Классицизм — литературное направление XVII–XVIII веков, основанное на культе разума, нормативности искусства, ориентации на античные образцы и конфликте гражданского долга с личным чувством. Основные признаки: культ разума; гражданская проблематика; нормативность; принцип трёх единств; деление жанров на высокие и низкие; противопоставление положительных и отрицательных героев; говорящие фамилии и имена; поучительность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не отдельные термины, а система признаков. Важно увидеть, как она работает внутри конкретного фрагмента. Сначала потренируемся вместе, затем вы выполните подобное задание самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление. Анализ фрагмента в группе (8 мин)
Цель этапа: применить новые понятия при анализе художественного фрагмента и научиться подтверждать вывод текстовыми доказательствами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека, раздаёт карточки с фрагментом: «Герой, обращаясь к молодому человеку, говорит: “Не для себя живёт гражданин. Когда отечество зовёт, личное желание должно умолкнуть. Кто поставит собственную выгоду выше общего блага, тот губит не только себя, но и государство. Разум подсказывает нам путь долга, а страсть стремится свернуть с него”.» «Распределите роли: чтец, аналитик, секретарь, докладчик. Прочитайте фрагмент и отметьте слова, связанные с долгом, разумом, страстью и общественным благом». | Распределяют роли, читают фрагмент, подчёркивают слова «гражданин», «отечество», «долг», «разум», «страсть», «общее благо». |
4 мин | Учитель даёт инструкцию к приёму «Мозаика признаков»: «Ваша группа должна заполнить три строки: какой признак классицизма обнаружен, каким словом или мыслью подтверждается, какой вывод можно сделать. Не пишите только “есть долг”: объясните, почему противопоставление долга и страсти характерно для классицистической системы ценностей». Учитель консультирует группы вопросами: «Кто противопоставлен в тексте? Что считается правильным? Имеет ли герой право поставить личное выше общего?» | Заполняют таблицу: «гражданская проблематика — слова “отечество”, “государство”, “общее благо” — герой мыслит как гражданин»; «культ разума — “разум подсказывает путь долга” — разум руководит поступком»; «конфликт долга и чувства — “личное желание должно умолкнуть”, “страсть” — личное подчиняется общественному». |
2 мин | Учитель просит докладчиков представить по одному наиболее убедительному доказательству. «Слушая ответ другой группы, проверьте: назван ли признак, есть ли доказательство, сделан ли вывод. Если чего-то не хватает, сформулируйте уточняющий вопрос». | Докладчики представляют выводы; остальные отмечают в листе самопроверки три элемента доказательства и задают вопросы: «Как в этом фрагменте проявляется нормативность?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы показали, что сильный ответ строится по цепочке: признак — текстовое доказательство — объяснение. Именно такая логика нужна в экзаменационном ответе. Теперь каждый проверит, может ли самостоятельно пройти эту цепочку».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать признаки классицизма и применять алгоритм анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальный лист с заданиями. «Работаем самостоятельно. В задании 1 выберите два признака классицизма из пяти вариантов. В задании 2 установите соответствие между признаком и его проявлением. В задании 3 прочитайте фрагмент: “Пусть каждый исполняет назначенный ему долг; тогда и частное счастье не разрушит общего порядка”. Назовите один признак классицизма и объясните его проявление двумя предложениями. В задании 4 сформулируйте, почему одного признака недостаточно для определения направления». | Выполняют задания индивидуально, подчёркивают в тексте слова «долг», «общий порядок», формулируют ответ с термином и доказательством. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: «Проверяем не только выбранную букву, но и объяснение. Если ваш ответ отличается, найдите, на каком шаге возникла ошибка: не узнали признак, не нашли доказательство или не объяснили связь». | Сверяют работу с эталоном, отмечают ошибки условными знаками, исправляют формулировки. |
2 мин | Учитель проводит краткий приём «Светофор»: «Зелёная карточка — можете самостоятельно найти два признака в новом фрагменте; жёлтая — нужен алгоритм или пример; красная — пока трудно отличить признак от доказательства». Учитель фиксирует результаты для адресной помощи. | Поднимают карточку соответствующего цвета и записывают в листе: «Мне нужно повторить…» или «Я уверенно умею…». |
Эталон решения
Возможный ответ к заданию 3: «В предложении проявляется гражданская проблематика и конфликт долга с личным чувством. Это подтверждают слова “исполняет назначенный ему долг” и противопоставление “частного счастья” “общему порядку”. Следовательно, герой должен подчинить личные интересы общественному благу, что характерно для классицизма». Алгоритм: 1) назвать литературоведческий признак; 2) найти точное слово или смысловой фрагмент; 3) объяснить связь между признаком и текстом; 4) сделать вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя по тому же принципу, который работает в экзаменационном задании: термин не существует отдельно от доказательства. Осталось обобщить признаки и ответить на проблемный вопрос урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить степень достижения цели и обозначить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу: «Почему герой классицизма должен был выбирать между чувством и долгом? Назовите не менее двух признаков, которые помогают доказать принадлежность текста к классицизму. Ответьте по формуле: “Я считаю…, потому что в тексте…”» | Формулируют ответы: «Герой выбирает долг, потому что классицизм утверждает приоритет разума и общественной пользы; это проявляется в гражданской проблематике и противопоставлении долга и чувства». |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «На отдельной строке запишите: одно определение, два признака, один вопрос, который остался. Затем выберите уровень домашнего задания по своей готовности. Базовый уровень обязателен для всех, повышающий и дополнительный — по выбору». | Заполняют билет на выход, записывают домашнее задание и отмечают собственный уровень уверенности. |
Запись в тетрадях: «Алгоритм распознавания классицизма: 1) определить проблематику; 2) найти конфликт долга и чувства или противопоставление добра и порока; 3) проверить систему образов и жанровые признаки; 4) подтвердить вывод словами текста».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания 1 и 2, в задании 3 назван литературоведческий признак, приведено точное текстовое доказательство и дано связное объяснение; в задании 4 сформулирован вывод о необходимости учитывать систему признаков.
- «4» — верно выполнены задания 1 и 2, в задании 3 назван признак и приведено доказательство, но объяснение неполное или недостаточно точно сформулирован вывод.
- «3» — распознана хотя бы часть признаков и выполнено одно из заданий на соответствие, однако доказательство не связано с термином либо допущены две содержательные ошибки.
- «2» — большинство ответов не подтверждено текстом, признаки классицизма смешаны с общими признаками литературы; учитель предлагает повторно пройти алгоритм по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о классицизме и его связи с идеями XVIII века? | Проверка осознания историко-литературного контекста и содержания понятия. |
Какие два признака вы сможете найти в незнакомом фрагменте? | Выявление степени предметного усвоения и готовности перенести знание на новый материал. |
На каком шаге алгоритма анализа возникло затруднение? | Выявление точек затруднения: термин, доказательство, объяснение или вывод. |
Что помогло вам увереннее выполнить задание в формате ОГЭ? | Оценка эффективности пошагового алгоритма и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что классицизм — это не просто литература строгих правил, а художественная система, в центре которой находятся разум, гражданский долг и ответственность человека перед обществом. Типичная ошибка при анализе — назвать один признак без текстового доказательства; теперь вы знаете, что ответ строится по цепочке “признак — пример — объяснение”. Не тревожьтесь из-за формата ОГЭ: сложное задание становится понятнее, если выполнять его шаг за шагом. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим русскую литературу XVIII века и проанализируем произведение, в котором общественные пороки показаны через сатиру».н
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить опорную схему «Классицизм»: определение и не менее шести признаков; письменно объяснить два признака на материале любого изучаемого произведения XVIII века. | Закрепляет терминологию и учит связывать признак с конкретным литературным материалом; при проверке смотреть на точность определения и наличие объяснений. |
Средний (повышающий) | Выполнить анализ предложенного учителем фрагмента объёмом 10–15 строк: найти три признака классицизма, выписать текстовые подтверждения и оформить вывод по алгоритму «признак — доказательство — объяснение». | Формирует навык смыслового чтения и аргументированного ответа в формате, близком к заданиям ОГЭ; при проверке оценивать полноту доказательств. |
Продвинутый (дополнительный) | Сопоставить два фрагмента XVIII века объёмом до 15 строк: определить, какой из них ярче демонстрирует признаки классицизма, и написать мини-рассуждение из 8–10 предложений с тремя аргументами. | Развивает анализ, оценку и самостоятельное построение аргумента; при проверке смотреть на сопоставление, логичность выводов и уместность литературоведческих терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое классицизм? Какие признаки помогают распознать его в тексте? Почему для доказательства недостаточно назвать только один признак? Как связаны конфликт долга и чувства с культом разума?»
