Литература XIX века: вторая половина
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока систематизировать особенности русской литературы второй половины XIX века, соотнести ключевые историко-культурные явления, направления, жанры и имена писателей, а также выполнить тренировочные задания в формате ОГЭ с аргументированным объяснением ответа.
- Сформировать представление о литературном процессе второй половины XIX века как о взаимодействии реализма, общественной проблематики и индивидуальных авторских художественных систем.
- Научить выделять в кратком литературоведческом тексте тезис, аргументы и примеры, используя приём смыслового чтения.
- Развивать умение сравнивать произведения и авторские позиции, устанавливать причинно-следственные связи между исторической эпохой и литературой.
- Воспитывать уважение к русской культуре, ответственное отношение к чтению и уверенность в возможности успешного выполнения заданий ОГЭ.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают литературу второй половины XIX века как способ осмысления нравственных и общественных проблем человека.
- Проявляют интерес к самостоятельному чтению произведений русской классики.
- Понимают ценность аргументированного высказывания и уважительного диалога о различных авторских позициях.
- Снижают экзаменационную тревожность через понимание алгоритма выполнения литературоведческих заданий.
Метапредметные
- Извлекают информацию из историко-литературного текста и представляют её в виде таблицы.
- Сравнивают литературные явления по заданным критериям.
- Формулируют тезис и подтверждают его текстовыми примерами.
- Планируют выполнение задания, проверяют ответ по критериям и корректируют неточности.
- Сотрудничают в паре и группе, распределяют роли и представляют общий результат.
Предметные
- Знать основные особенности литературного процесса второй половины XIX века: господство реализма, социально-нравственную проблематику, развитие романа, рассказа, драматургии и поэзии.
- Уметь соотносить писателей и произведения с литературными явлениями эпохи.
- Уметь объяснять связь между историко-культурным контекстом и тематикой произведений.
- Уметь выполнять задания на установление соответствия, анализ фрагмента и краткий аргументированный ответ.
- Владеть терминами «реализм», «литературный процесс», «типический герой», «социально-психологический роман», «авторская позиция».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную читательскую позицию по отношению к произведениям классической литературы.
- Соотносят нравственные проблемы литературы XIX века с современными жизненными вопросами.
- Формируют установку на спокойное и последовательное выполнение экзаменационного задания.
- Оценивают значение культурного наследия для профессионального и личностного самоопределения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока и составляют план её достижения.
- Распределяют время между чтением текста, обсуждением и выполнением задания.
- Проверяют полноту ответа по предложенным критериям.
- Обнаруживают ошибку в соотнесении автора, произведения или литературного явления и исправляют её.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова в историко-литературном тексте.
- Классифицируют произведения по жанру, проблематике и авторской позиции.
- Строят причинно-следственную схему «эпоха — проблема — произведение — художественное решение».
- Моделируют литературный процесс в виде ленты времени и таблицы соответствий.
- Используют предметные термины для объяснения наблюдений над текстом.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и уточняют смысл высказываний одноклассников.
- Аргументируют выбор ответа, опираясь на конкретные факты.
- Распределяют обязанности в группе и согласуют общий вариант.
- Корректно выражают несогласие и предлагают доказательство собственной позиции.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с временной шкалой 1850–1900 годов, краткими характеристиками реализма и перечнем ключевых авторов и произведений.
- Распечатать для каждого ученика информационный текст объёмом около 180–220 слов о литературе второй половины XIX века.
- Распечатать карточки трёх уровней: базовые задания на соответствие, задания на анализ тезиса и повышенное задание на аргументацию; по одной карточке на ученика.
- Подготовить для каждой группы конверт с карточками «эпоха», «проблема», «автор», «произведение», «жанр».
- Вывести на доску алгоритм ответа: «тезис — объяснение — пример — вывод».
- Подготовить лист самооценки с пунктами «я могу назвать особенности эпохи», «я умею соотнести автора и произведение», «я могу объяснить ответ».
- Организовать на доске или экране таблицу с колонками «Направление», «Проблематика», «Авторы и произведения», «Жанровые особенности».
- Подготовить таймер на 3 и 5 минут, маркеры, стикеры и чистые листы для групповой работы.
- Предусмотреть на партах тексты и ручки; учебник используется как дополнительный источник без обращения к конкретным страницам.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы для понимания русской литературы и выполнения заданий ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём разговор о большом литературном периоде — второй половине XIX века. На экране вы видите слова: «общество», «личность», «выбор», «ответственность». Посмотрите на них и предположите, почему именно они могли стать важными для писателей этого времени." | Рассматривают слова на экране, индивидуально формулируют предположение, затем называют варианты: "Писателей интересовали проблемы человека и общества", "Герои должны были делать нравственный выбор". |
2 мин | Учитель показывает формат типичного экзаменационного вопроса: "На ОГЭ от вас не требуется пересказать всю историю литературы. Нужно увидеть признак, соотнести его с автором или произведением и кратко объяснить выбор. Сегодня мы потренируем именно такую работу. Подумайте: что поможет ответить уверенно — запоминание списка или понимание связей?" Учитель фиксирует на доске формулу: «факт — связь — аргумент». | Отвечают: "Понимание связей и умение привести доказательство". Записывают формулу урока: «факт — связь — аргумент». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня нам важно не просто перечислить фамилии, а увидеть, как эпоха, проблемы и художественные решения соединяются в единую систему. Начнём с того, что уже знаем."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные знания о литературе XIX века и выявить затруднения перед изучением второй половины столетия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд запишите три фамилии и два произведения, связанные у вас с русской литературой XIX века. Затем сравните записи с соседом. Не спорьте о полноте списка: объясните, почему выбрали именно эти примеры." | Записывают примеры, обсуждают их в парах, формулируют ответы: "Пушкин, Гоголь, Тургенев; роман «Герой нашего времени», комедия «Горе от ума»". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы и фиксирует ответы в кластере: "Что такое реализм? Какие темы особенно важны для русской литературы XIX века? Какие жанры позволяют показать судьбу отдельного человека и жизнь общества? Назовите произведение, где внутренний мир героя раскрывается через его поступки и выбор." При необходимости уточняет: "Чем тема отличается от проблемы?" | Отвечают: "Реализм стремится правдоподобно изображать жизнь"; называют темы свободы, любви, социальной несправедливости, нравственного выбора; предлагают роман, повесть, рассказ, драму; объясняют, что тема — круг изображаемых явлений, а проблема — вопрос, поставленный автором. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные понятия, но пока видим отдельные фамилии и темы. Теперь проверим, как превратить эти элементы в целостную картину литературного процесса."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: "Перед вами два утверждения: «Литература второй половины XIX века — это только социальная критика» и «Главное в ней — внутренний мир отдельного человека». Какое утверждение точнее? Можно ли выбрать только одно? Обсудите ответ в паре и приведите по одному аргументу." | Обсуждают утверждения и приходят к выводу: "Точно выбрать одно нельзя: писатели показывали общественные проблемы через судьбу и внутренний мир человека". |
2 мин | Учитель направляет формулирование цели: "Чтобы ответить на проблемный вопрос и уверенно выполнить задание ОГЭ, нам нужно установить три связи: какие особенности имела эпоха, какие проблемы волновали писателей и как эти проблемы раскрывались в произведениях. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: "Выяснить особенности литературы второй половины XIX века и научиться подтверждать их примерами авторов и произведений". Записывают тему и цель в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План определён: сначала извлечём сведения из текста, затем соберём общую схему и проверим её на заданиях экзаменационного типа. Переходим к самостоятельному открытию материала."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: выявить основные особенности литературного процесса второй половины XIX века через смысловое чтение и групповую систематизацию информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт информационный текст: "Прочитайте текст молча. Используйте приём «Чтение с пометками»: знаком «+» отметьте новую информацию, знаком «!» — особенно важную мысль, знаком «?» — непонятное место. Не стремитесь запомнить каждое имя; ищите признаки литературного процесса." | Читают текст, делают пометки, выделяют слова «реализм», «социально-нравственная проблематика», «психологизм», «роман», «драматургия», «авторская позиция». |
4 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт конверты: "Каждая группа собирает свою часть карты литературного процесса. Первая группа работает с историко-культурным контекстом, вторая — с проблематикой, третья — с жанрами, четвёртая — с авторами и произведениями. Выберите секретаря и докладчика. На листе запишите не менее трёх связей." | Распределяют роли, отбирают карточки, составляют цепочки. Примеры: "общественные перемены — проблема реформ и ответственности — роман"; "психологизм — внутренний конфликт героя — произведения Толстого и Достоевского". |
3 мин | Учитель организует представление результатов и заполняет сводную таблицу: "Говорите не отдельным списком, а предложением по модели: «Особенность эпохи проявилась в…, это можно увидеть в…». Если группа называет произведение, добавьте, какую проблему оно раскрывает." | Докладчики представляют результаты. Класс дополняет таблицу: реализм; социальная и нравственная проблематика; психологизм; развитие романа, рассказа, драмы и лирики; авторы и произведения второй половины XIX века. |
Запись в тетрадях
- Литература второй половины XIX века развивается преимущественно в русле реализма.
- Ключевые особенности: внимание к общественным противоречиям, нравственному выбору и внутреннему миру человека.
- Важные жанры: социально-психологический роман, рассказ, повесть, драма, философская и гражданская лирика.
- Алгоритм анализа: исторический контекст — проблема — авторская позиция — художественный пример.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что литература эпохи не сводится к одному признаку. Реализм соединяет изображение общественной жизни с глубоким анализом личности. Теперь проверим, насколько точно мы умеем распознавать эти связи."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа с тезисом (6 мин)
Цель этапа: научить применять новую схему анализа к краткому литературоведческому высказыванию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран тезис: "Для литературы второй половины XIX века характерно изображение человека в связи с общественной средой и нравственным выбором". Учитель спрашивает: "Выделите ключевые слова. Что в этом тезисе относится к проблематике, а что — к способу изображения героя?" | Подчёркивают слова «общественная среда» и «нравственный выбор», отвечают: "Это проблематика; способ изображения — показать героя не изолированно, а в обстоятельствах жизни". |
4 мин | Учитель предлагает составить ответ по формуле ПОПС: "Позиция — согласны или не согласны; обоснование — почему; пример — какое произведение подтверждает мысль; следствие — что это показывает. Обратите внимание: пример без объяснения не является полноценным аргументом." Учитель выслушивает два ответа и корректирует неточности. | В парах составляют четыре предложения. Представляют ответ: "Я согласен с тезисом. Писатели показывали, как общественные обстоятельства влияют на выбор героя. Это видно в романе, где личный конфликт героя связан с нравственными и социальными противоречиями. Значит, изображение личности становится способом осмыслить эпоху". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Главный навык закрепления — не назвать произведение, а объяснить, почему оно подходит. Сейчас каждый попробует выполнить небольшую работу самостоятельно и проверит себя по эталону."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание материала и потренировать задания, близкие к формату ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполните обязательное задание на соответствие и одно задание на объяснение. Если справились раньше, выберите повышенный вопрос. Работайте индивидуально, не подсказывайте соседу. В ответе сначала определите признак, затем подберите автора или произведение и только после этого запишите объяснение." | Выполняют задания. В базовой части соотносят признаки с явлениями: реализм, психологизм, социально-нравственная проблематика, развитие романа. В кратком ответе объясняют одну связь между проблемой и произведением. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только совпадение ответа, но и полноту объяснения. За каждое правильное соответствие поставьте один балл. В кратком ответе найдите тезис, пример и пояснение. Если есть только фамилия или название, поставьте знак вопроса и дополните ответ." | Сверяют ответы, исправляют ошибки другим цветом, подсчитывают результат. Формулируют, чего не хватило: "Я назвал произведение, но не объяснил его связь с проблемой". |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить три особенности периода; жёлтую — если нужна подсказка; красную — если пока не можете связать автора и проблему. Это не оценка, а сигнал для дальнейшей работы." | Показывают карточки, фиксируют в листе самооценки один пункт, который необходимо повторить. |
Эталон решения
Для задания «Объясните, почему литературу второй половины XIX века называют социально-психологической»: 1) назвать социальную проблематику; 2) указать внимание к внутреннему миру героя; 3) показать их связь на примере изученного произведения; 4) сформулировать вывод. Возможный ответ: «Литература этого периода исследует общественные противоречия через судьбу отдельного человека. Поэтому автор раскрывает не только обстоятельства жизни героя, но и его мысли, мотивы и нравственный выбор. Такая связь социальной и психологической проблематики характерна для реалистической литературы второй половины XIX века».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что экзаменационный ответ строится по понятному алгоритму. Ошибка — это не повод тревожиться, а указание, какой шаг нужно потренировать. Обобщим материал и вернёмся к вопросу начала урока."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, проверить достижение цели и сформулировать личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает проблемный вопрос: "Можно ли сказать, что литература второй половины XIX века — только социальная критика или только изображение внутреннего мира? Ответьте теперь одним развернутым предложением и включите два термина урока." | Формулируют вывод: "Литература второй половины XIX века соединяет реалистическое изображение общества с психологическим анализом личности и её нравственного выбора". |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите три пункта: одну особенность периода, одного автора или произведение, которое с ней связано, и один шаг алгоритма, который помогает выполнить задание ОГЭ." | Заполняют билет: например, "психологизм — роман; сначала выделить ключевые слова, затем подобрать пример и объяснить связь". |
1 мин | Учитель просит завершить фразу: "Сегодня я понял…", "Теперь я умею…", "Мне нужно повторить…" | Заполняют лист самооценки и называют один личный результат. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы построили карту литературы второй половины XIX века и проверили её на экзаменационном материале. Теперь вы можете не угадывать ответ, а доказывать его через связь признака, произведения и проблемы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнено не менее 90% задания на соответствие, дан полный аргументированный ответ с тезисом, примером и объяснением связи; литературоведческие термины использованы корректно.
- «4» — правильно выполнено не менее 70% задания на соответствие, аргумент приведён, но пояснение неполное или допущена одна неточность в термине.
- «3» — правильно выполнено не менее 50% задания на соответствие, назван подходящий пример, однако связь между особенностью периода и произведением объяснена частично.
- Ниже отметки «3» — ответ содержит отдельные факты, но отсутствует понимание связи между эпохой, проблематикой и произведением; учитель предлагает повторить алгоритм «тезис — пример — объяснение».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие две особенности литературы второй половины XIX века вы можете назвать без подсказки? | Проверка осознания основных понятий и степени запоминания материала. |
Какое произведение или имя вы смогли связать с проблематикой периода? | Выявление умения устанавливать предметную связь между признаком и примером. |
Что было труднее: выбрать пример или объяснить его связь с тезисом? | Выявление точки затруднения в алгоритме аргументации. |
Какой шаг выполнения задания ОГЭ вы будете использовать на следующем уроке? | Формирование регулятивного навыка планирования и самоконтроля. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что литература второй половины XIX века соединяет изображение общества и глубокое внимание к внутреннему миру человека. Важно помнить: название произведения само по себе ещё не является аргументом — нужно объяснить, какую проблему оно раскрывает и как подтверждает тезис. Если вы будете двигаться по шагам «признак — пример — пояснение», экзаменационное задание станет понятнее и спокойнее. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим авторские художественные системы и потренируем анализ конкретного фрагмента."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по литературе второй половины XIX века с четырьмя колонками: автор, произведение, проблема, признак реализма; заполнить не менее пяти строк по изученному материалу. | Закрепляет факты и учит устанавливать связь между автором, произведением и проблематикой; при проверке обратить внимание на точность терминов и отсутствие пустых граф. |
Средний (повышающий) | Написать краткий ответ объёмом 5–7 предложений на вопрос: «Почему литература второй половины XIX века обращается одновременно к общественным проблемам и внутреннему миру человека?» Использовать не менее двух литературоведческих терминов и один конкретный пример. | Развивает аргументацию в формате ОГЭ; при проверке смотреть на наличие тезиса, примера, пояснения и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить сравнительный мини-анализ двух произведений второй половины XIX века по критериям: проблема, герой, авторская позиция, жанр; сформулировать общий вывод объёмом 8–10 предложений. | Развивает анализ и оценку авторских решений; при проверке учитывать самостоятельность вывода, уместность сопоставления и доказательность примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите ведущий метод литературы второй половины XIX века». «Какие две группы проблем особенно важны для писателей периода?» «Почему для ответа ОГЭ недостаточно просто назвать произведение?» «По какой схеме строится краткая аргументация?»
