Литература Древней Руси. Своеобразие древнерусской литературы
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут выделить 5 ключевых признаков древнерусской литературы и проанализировать фрагмент текста в соответствии с критериями задания 1.1 ОГЭ по литературе.
- Образовательная задача: Познакомить с историко-культурным контекстом, жанровым своеобразием и системой ценностей литературы XI–XVII веков.
- Развивающая задача: Развивать навыки сравнительного анализа текстов разных эпох и умение аргументировать свою позицию с опорой на текст.
- Воспитательная задача: Формировать чувство причастности к культурному наследию России и понимание истоков национальной идентичности.
- Методическая задача: Снизить уровень тревожности перед ОГЭ через отработку алгоритма анализа специфического древнерусского текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности древнерусской словесности как фундамента русской классики.
- Развитие готовности к саморазвитию и профессиональному самоопределению через анализ гуманитарных ценностей.
- Формирование уважительного отношения к истории и культуре своего народа.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и развитием литературы.
- Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей анализа текста и соотносить свои действия с эталоном (критериями ОГЭ).
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её в диалоге.
Предметные
- Знать хронологические рамки и основные жанры древнерусской литературы (летопись, житие, поучение, слово).
- Уметь определять черты своеобразия (анонимность, историзм, этикетность, религиозный характер) в конкретных текстах.
- Владеть навыком сопоставительного анализа фрагментов древнерусской литературы с произведениями последующих веков.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание того, зачем современному человеку изучать тексты тысячелетней давности.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка поступков героев древнерусских произведений с позиции христианской морали и патриотизма.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебных текстов и первоисточников.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Учет позиции собеседника (партнера) при работе в парах.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с фрагментами «Повести временных лет» и «Слова о полку Игореве» (по 1 на парту, 15 шт.).
- Подготовить карточки «Критерии ОГЭ: Задание 1.1» для каждого ученика.
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Карта Древней Руси XI века; 2) Сравнительная таблица жанров; 3) Репродукция картины В. Васнецова «Нестор-летописец».
- Проверить работу проектора и аудиоколонки для прослушивания фрагмента на церковнославянском языке.
- Выписать на доску ключевые термины: Анонимность, Историзм, Этикетность, Патриотизм, Теоцентризм.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и сфокусировать внимание учеников на практической значимости темы для экзамена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы начинаем путешествие в мир, который кажется нам бесконечно далеким, но на самом деле он живет в каждом из нас. Мы открываем раздел "Литература Древней Руси". Скажите, кто из вас уже заглядывал в демоверсию ОГЭ этого года? Поднимите руки. Видели ли вы там тексты, написанные странным, на первый взгляд, языком?» | Ученики приветствуют учителя, поднимают руки (те, кто знаком с демоверсией), кивают, подтверждая наличие древнерусских текстов в КИМах. |
2 мин | «Многие боятся Древней Руси на экзамене больше, чем лирики Маяковского. Почему? Потому что она кажется "чужой". Сегодня наша задача — сделать её "своей". Мы не просто изучим даты, мы взломаем код древнерусского автора, чтобы вы могли щелкать задания 1.1 и 2.1 как орешки. Начнем с загадки: перед вами на доске цитата из летописи без автора. Как вы думаете, почему летописцы почти никогда не ставили своего имени?» | Ученики высказывают предположения: «Считали это гордыней», «Писали от имени Бога», «Это была общая работа многих людей». Выходят на понятие анонимности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки верны. Отсутствие авторского "Я" — это первая важная черта, которую мы сегодня разберем. Запишем тему урока.»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить границы знания и незнания, связать тему с форматом ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, что вы уже знаете из курса 5–8 классов. Перед вами на слайде список произведений: "Повесть временных лет", "Капитанская дочка", "Житие Александра Невского", "Мцыри". Какие из них относятся к древнерусской литературе? По какому признаку вы это определили? Используйте приём "Think-Pair-Share": 30 секунд думаем сами, минуту обсуждаем с соседом.» | Ученики выбирают «Повесть...» и «Житие...». В парах обсуждают признаки: «старинный язык», «упоминание святых», «исторические личности». Отвечают классу. |
2 мин | «А теперь попробуйте сформулировать: в чем главное отличие героя "Жития Александра Невского" от героя, например, Печорина? В чем сложность анализа такого персонажа в задании 1.1? Если нам попадется вопрос "Каков характер героя?", сможем ли мы ответить на него привычными категориями?» | Ученики сталкиваются с затруднением: «Герой жития всегда идеален, у него нет внутренних противоречий, как у Печорина». Фиксируют проблему: древнерусская литература работает по другим правилам. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Именно! Мы пытаемся мерить древний текст мерками реализма XIX века. Это ошибка. Чтобы понять Древнюю Русь, нужно надеть "очки" человека того времени.»
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: через работу с первоисточниками выявить и зафиксировать ключевые черты своеобразия древнерусской литературы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем с приёмом "Инсерт". У вас на столах текст — отрывок из "Поучения Владимира Мономаха". Читаем и ставим пометки: "V" — знал, "+" — новое, "?" — хочу спросить. Обратите внимание на то, к кому обращается автор и какие советы дает. Это поможет нам выявить черту под названием "Дидактизм".» | Ученики читают текст, делают пометки. Выделяют фразы: «не ленитесь», «чтите старых», «лжи берегитесь». Делают вывод: литература учила жизни, была учебником морали. |
5 мин | «Посмотрите на слайд №2. Там представлена система жанров. Древнерусская литература не знала вымысла в нашем понимании. Если пишется летопись — то о реальных событиях. Если житие — о реальном святом. Это называется Историзм. Давайте найдем в ваших фрагментах подтверждение этому. Какие географические названия или имена князей вы видите?» | Ученики находят в текстах: «Киев», «Чернигов», «князь Олег», «половцы». Записывают термин «Историзм» в тетрадь. |
5 мин | «И последняя важная черта — Этикетность. Учитель объясняет: "Представьте, что князь в литературе всегда должен вести себя как князь: быть храбрым, мудрым, сидеть на пиру. Святой — всегда молиться. Это как каноны в иконописи". Как вы думаете, помогает это или мешает автору выразить свое мнение?» | Ученики дискутируют. Приходят к выводу, что автор выражает себя через выбор фактов и эмоциональные оценки, несмотря на жесткие рамки канона. |
Запись в тетрадях
- 1. Анонимность (автор — лишь посредник между Богом и читателем).
- 2. Историзм (отсутствие художественного вымысла, опора на факт).
- 3. Дидактизм (поучительный характер текстов).
- 4. Литературный этикет (строгие правила изображения героев и событий).
- 5. Теоцентризм (Бог в центре мироздания).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть база. Эти пять признаков — ваш ключ к любому заданию по Древней Руси. Давайте проверим, как это работает на практике.»
Этап 4. Первичное закрепление и отработка ОГЭ-навыка (10 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для решения конкретной аналитической задачи в формате экзамена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Возьмите карточки с заданием 1.1. Вопрос: "Как в данном фрагменте 'Слова о полку Игореве' проявляется авторская позиция?". Мы знаем, что автор анонимен, но его голос слышен. Давайте найдем эпитеты и обращения, которые выдают его чувства. Работаем в парах 3 минуты.» | Ученики изучают фрагмент «Золотого слова» Святослава или плача Ярославны. Ищут оценочную лексику. |
5 мин | «Используем ПОПС-формулу для устного ответа. П — Позиция (Я считаю, что автор...), О — Обоснование (Потому что...), П — Пример (Например, в тексте...), С — Следствие (Таким образом...). Кто готов представить свой вариант ответа классу?» | Один-два ученика отвечают по формуле. Например: «Я считаю, что автор сочувствует Игорю, но осуждает его за самоволие. Потому что он называет его "светлым", но говорит о "кровавых ранах" Руси. Таким образом, автор выступает как патриот, призывающий к единству». Остальные дополняют. |
3 мин | «Учитель выводит на экран критерии оценивания задания 1.1 (3 балла). Давайте оценим ответ одноклассника. Был ли дан прямой ответ на вопрос? Использован ли текст для аргументации? Нет ли фактических ошибок?» | Ученики проводят взаимооценку, соотнося ответ с официальными критериями ФИПИ. |
Эталон решения (тезисы)
1. Авторская позиция проявляется через лирические отступления и оценки. 2. Использование эпитетов («храбрые русичи», «поганые половцы») подчеркивает патриотизм автора. 3. Идея единства Русской земли является центральной и выражается через призыв к князьям прекратить усобицы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что знание специфики (патриотизм, отсутствие вымысла) помогает сразу найти верные цитаты для ответа.»
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения понятийного аппарата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполните мини-тест на карточках. Нужно соотнести черту своеобразия и цитату из текста. На выполнение 4 минуты. Затем проверим по ключу на слайде.» | Ученики самостоятельно выполняют задание на соотнесение. |
2 мин | «Откройте слайд с ответами. Проверьте себя. Если у вас 0 ошибок — поставьте "5", 1 ошибка — "4". Поднимите руки, у кого нет ошибок.» | Ученики проводят самопроверку, сигнализируют о результатах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство справилось. Те, у кого возникли трудности с понятием "этикетность", обратите на него внимание при чтении домашнего параграфа.»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов, оценка эмоционального состояния и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте заполним таблицу рефлексии. И ответьте на один вопрос: какой из признаков древнерусской литературы кажется вам самым странным для современного человека?» | Ученики заполняют краткие анкеты, высказываются: «Странно, что авторы не хотели славы и скрывали имена», «Непривычно отсутствие вымысла». |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно дифференцированное: выберите тот уровень, который вам сейчас нужнее.» | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все 5 признаков своеобразия, активно участвовал в анализе текста, устный ответ по ПОПС-формуле логичен и аргументирован.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в тесте, в анализе текста требуется помощь учителя, ответ по ПОПС-формуле неполный.
- «3» — ученик путает термины, не может найти подтверждение признаков в тексте, пассивен на уроке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая черта древнерусской литературы поможет мне лучше понять «Слово о полку Игореве»? | Осознание прикладного значения теории для анализа центрального произведения темы. |
В чем я почувствовал уверенность при разборе задания 1.1? | Фиксация положительного опыта работы с КИМ ОГЭ, снижение стресса. |
Что осталось непонятным в понятии «литературный этикет»? | Выявление зон для дополнительного объяснения на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы сделали первый шаг к пониманию того, как думали и писали наши предки. Древнерусская литература — это не пыльный архив, а живой голос людей, которые превыше всего ставили веру, честь и единство своей страны. Эти ценности не устарели и через тысячу лет. На следующем уроке мы детально разберем "Слово о полку Игореве" — вершину этого периода. Подготовьтесь к тому, что текст будет сопротивляться, но теперь у вас есть ключи к его тайнам. Спасибо за работу, до встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 12-25, читать. | Знать основные жанры и черты своеобразия, уметь объяснять их своими словами. |
Средний (повышающий) | Задание 1.1 (письменно). | Написать ответ на вопрос: «Как в 'Поучении...' проявляется дидактический характер литературы?» (5–10 предложений). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческий проект. | Создать страницу «летописца» в соцсети: как бы он описал одно событие современности, соблюдая каноны историзма и этикета. |
Контрольный вопрос: «Если бы вы были древнерусским автором, могли бы вы написать детектив с вымышленным убийцей? Почему?»
