Классицизм в русской литературе XVIII века. М. В. Ломоносов и «Ода на день восшествия на престол Елизаветы Петровны 1747 года»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока определить основные признаки классицизма и жанра торжественной оды, а также доказать по тексту оды М. В. Ломоносова, что её центральными темами являются просвещение, служение Отечеству и общественное благо.
- Образовательная задача: повторить признаки классицизма, понятие оды, особенности высокого стиля, ораторской интонации и одической строфы.
- Развивающая задача: научиться находить в тексте произведения художественные доказательства, формулировать тезис и подтверждать его цитатой.
- Метапредметная задача: развивать навыки смыслового чтения, работы в паре, сравнения литературного текста с историческим и общественно-культурным контекстом.
- Воспитательная задача: осмыслить ценность образования, личной ответственности и служения Отечеству.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт ценность образования и познавательной деятельности как средств личного и общественного развития.
- Проявляет уважение к культурному наследию России и интерес к судьбе М. В. Ломоносова.
- Понимает связь литературного произведения с гражданской позицией автора.
- Формулирует личное отношение к идее служения Отечеству через знания и труд.
Метапредметные
- Выделяет в тексте ключевые слова и смысловые части, составляет краткую схему композиции оды.
- Сравнивает признаки классицизма с конкретными фрагментами произведения.
- Формулирует тезис, подбирает цитатное доказательство и делает вывод.
- Сотрудничает в паре, распределяет действия и представляет общий результат.
- Использует приём самопроверки по критериям, близким к заданиям ОГЭ.
Предметные
- Знать основные признаки классицизма: культ Разума, Государства и общего блага, высокий стиль, нормативность жанров.
- Знать определение оды как пространного торжественного произведения, посвящённого важному государственному событию или общественной идее.
- Уметь находить в оде идеализированный образ Елизаветы, образ России, мотивы просвещения и служения Отечеству.
- Уметь объяснять роль риторических обращений, восклицаний, высокого стиля и ораторской интонации.
- Владеть алгоритмом краткого письменного ответа: тезис — цитата — комментарий — вывод.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему образование в понимании Ломоносова связано с пользой для человека и государства.
- Соотносят идею служения Отечеству с современными формами ответственности.
- Определяют личную позицию по проблемному вопросу урока.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют поиск доказательств в тексте оды.
- Распределяют время при выполнении парного и индивидуального задания.
- Проверяют ответ по критериям: точность понятия, опора на текст, логичность вывода.
- Исправляют неточности после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из текста учебника и художественного произведения.
- Классифицируют признаки оды и классицизма.
- Устанавливают связь между композицией оды и её гражданской проблематикой.
- Моделируют композицию произведения в виде последовательности смысловых блоков.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на них с опорой на цитаты.
- Согласовывают позицию в паре и представляют общий вывод.
- Аргументированно возражают, если иначе понимают роль образа императрицы.
- Соблюдают нормы диалога и учитывают мнение одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст оды или организовать работу с фрагментами из учебника: начало произведения, строфы об образе России, 22-я и 23-я строфы, финальная строфа.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые — признаки жанра, повышенные — анализ цитат, творческие — аргументированный вывод; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы с цитатами: «Великая Петрова дщерь», «О ваши дни благословенны!», «Науки юношей питают».
- Вывести на доску тему, проблемный вопрос и алгоритм ответа: тезис — цитата — объяснение — вывод.
- Подготовить слайд или плакат с краткой схемой: классицизм — Разум — государство — общее благо — высокий стиль.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить таймер, маркеры, доску или интерактивную панель.
- Предусмотреть поддержку для учащихся, испытывающих затруднения: словарь терминов и незаполненную схему композиции оды.
- Подготовить дополнительное задание для сильных учеников: объяснить, почему в оде, посвящённой Елизавете, центральное место занимают наука и Россия.
Ход урока
Этап 1. Проверочная работа по классицизму (10 мин)
Цель этапа: проверить понимание основных признаков классицизма и выявить затруднения, которые потребуется учесть при анализе оды Ломоносова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Объявляет цель работы и критерии: точность определения, знание признаков классицизма, умение привести пример из литературы. | Знакомятся с инструкцией, готовят тетради. |
6 мин | Проводит письменную работу: 1) дайте определение классицизма; 2) назовите не менее трёх его признаков; 3) объясните, почему ода относится к высокой поэзии; 4) приведите пример проявления культа Разума, государства или общего блага в изученном материале. | Индивидуально выполняют задания, формулируют ответы и приводят текстовые или теоретические доказательства. |
2 мин | Организует быструю самопроверку по эталону: определение, признаки, связь с жанром оды. Отмечает вопросы, которые нужно повторить перед анализом текста. | Проверяют ответы, выделяют затруднения и формулируют, что необходимо вспомнить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что тема урока связана не только с историей литературы, но и с вопросом о личной ответственности человека перед обществом. Теперь восстановим знания, которые помогут читать оду как произведение классицизма».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднений (2 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия «классицизм», «высокий стиль», «ода», «силлабо-тоническая система стихосложения» и выявить пробелы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Показывает эпиграф: «Для пользы общества коль радостно трудиться». Просит назвать ключевые слова и связать их с темой урока. | Читают эпиграф, выделяют слова «польза общества» и «трудиться», высказывают предположения. |
2 мин | Формулирует проблемный вопрос: «Почему произведение, посвящённое императрице, говорит о науке, России и будущих учёных?» Сообщает, что ответ будет найден при анализе оды. | Записывают тему и учебную задачу урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Определение мы помним, но пока не умеем превращать его в анализ. Значит, наша задача — проверить каждое теоретическое положение на конкретных строках Ломоносова».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (2 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и критерии успешного анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Выводит фрагменты: «Сия Тебе единой слава…» и «Науки юношей питают…». Просит определить, какой смысловой центр кажется более значительным. | Сравнивают фрагменты, выдвигают предположение о значении темы просвещения. |
2 мин | Предлагает сформулировать цель через действия: определить признаки оды, найти доказательства и объяснить роль образа России и науки. | Формулируют цель и критерии ответа: тезис, цитата, объяснение, вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы не перескажем оду, а исследуем её устройство и авторскую позицию. Сначала найдём признаки жанра и классицизма, затем проверим их на ключевых строфах».
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и анализ оды (9 мин)
Цель этапа: через комментированное чтение выявить композицию оды, её высокий стиль, ораторскую интонацию и гражданскую проблематику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает открыть учебник на разделе о Ломоносове и прочитать начало оды. «Обратите внимание на обращения, восклицания, слова высокого стиля. Как звучит речь поэта — как спокойный рассказ или как публичное выступление?» | Читают фрагмент выразительно, подчёркивают обращения и восклицания, отвечают: «Речь похожа на торжественную декламацию, автор обращается к правителю, России и будущим учёным». |
4 мин | «Работая в парах, распределите найденные фрагменты по трём смысловым блокам: Елизавета и мир; Пётр и государственные преобразования; Россия, науки и будущие учёные. Запишите рядом с каждым блоком ключевую идею». Учитель раздаёт карточки с цитатами. | В парах распределяют цитаты. Формулируют: «Елизавета — покровительница мира и наук», «Пётр — создатель преобразованной России», «Отечество ждёт собственных Платонов и Невтонов». |
4 мин | Учитель обращается к строфам 22–23: «Прочитайте строки “О ваши дни благословенны!” и “Науки юношей питают…”. К кому обращается поэт? Что он призывает делать? Почему наука полезна и молодым, и старым, и в труде, и в трудностях?» | Находят адресата — молодых людей, которых ждёт Отечество. Объясняют призыв: «Учиться, развивать способности, приносить пользу стране». Делают вывод: «Наука показана как жизненная опора и общественная ценность». |
Запись в тетрадях
- Ода — пространное торжественное стихотворение, посвящённое важному государственному событию или общественной идее.
- Признаки ломоносовской торжественной оды: высокий стиль, ораторская интонация, риторические обращения и восклицания, идеализированные образы, масштабные картины России, прославление науки и общего блага.
- Главная идея: просвещение и знания должны служить развитию России и пользе общества.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что композиция оды расширяется от конкретного придворного события к истории России и будущему науки. Теперь проверим, смогут ли ваши собственные ответы доказать этот вывод».
Этап 5. Первичное закрепление и парная практика (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить признак классицизма или оды и объяснять его роль в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, на котором сможете показать точный результат. Базовый вариант требует найти признак, повышенный — объяснить его роль, творческий — сформулировать мини-вывод с цитатой». | Выбирают карточку с учётом своих возможностей, читают критерии и распределяют роли: один ищет цитату, второй формулирует объяснение. |
3 мин | Базовая карточка: «Назовите два признака оды в данных фрагментах: “О ваши дни благословенны!” и “Науки юношей питают…”. Объясните выбор одним предложением». Учитель консультирует пары, которым нужна опора. | Находят обращение, восклицательную интонацию, высокий стиль, гражданский призыв; записывают краткое объяснение. |
3 мин | Повышенная карточка: «Докажите, что ода носит агитационный характер. За что агитирует Ломоносов?» Творческая карточка: «Объясните, почему в произведении, посвящённом Елизавете, главным героем становится Россия». Учитель организует взаимопроверку по схеме «Две звезды и пожелание». | Пишут ответ из 3–4 предложений, обмениваются карточками, отмечают две сильные стороны и один способ уточнения ответа. Сильные ученики используют не менее двух цитат. |
Эталон решения
Тезис: ода имеет агитационный характер, потому что призывает общество поддерживать просвещение. Цитата: «О ваши дни благословенны! Дерзайте ныне ободрённы…». Комментарий: обращение направлено к молодым людям, которых Отечество ждёт как будущих учёных. Вторая цитата — «Науки юношей питают…» — показывает пользу знаний в разных жизненных обстоятельствах. Вывод: Ломоносов агитирует за образование, научный труд и служение России.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что анализ начинается не с пересказа, а с точного наблюдения над словом и интонацией. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли он построить такой ответ без помощи пары».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и отработать формат краткого аргументированного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает задание: «Напишите ответ на вопрос: “Как в оде раскрываются темы просвещения и служения Отечеству?” Объём — 5–7 предложений. Используйте минимум две цитаты или точные словесные опоры из текста. Начните с тезиса, затем приведите доказательства и сделайте вывод». Учитель напоминает о возможности пользоваться схемой на доске. | Индивидуально пишут ответ. Учащиеся базового уровня используют опорные слова «науки», «Отечество», «дерзайте»; учащиеся повышенного уровня объясняют композиционную роль образа России; сильные ученики связывают текст с идеями классицизма. |
3 мин | Учитель выводит эталон критериев: 1 балл — тезис; 1 балл — первая цитата и комментарий; 1 балл — вторая цитата и комментарий; 1 балл — вывод; 1 балл — связность и точность терминов. «Проверьте работу карандашом и подчеркните место, которое нужно уточнить». | Проверяют работу по пяти критериям, подчёркивают недоказанные утверждения, исправляют один фрагмент. По сигналу «Светофор» показывают зелёную, жёлтую или красную карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная работа показала, что главная трудность — не вспомнить цитату, а объяснить её значение. На следующем шаге объединим все наблюдения и вернёмся к нашему проблемному вопросу».
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить результаты, проверить достижение цели и дать посильное разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему ода, посвящённая Елизавете, говорит о России, науке и будущих учёных? Сформулируйте ответ одним предложением». | Отвечают: «Потому что для Ломоносова правитель ценен как покровитель мира и просвещения, а главным героем истории является Россия, развивающаяся благодаря знаниям». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: «Запишите: 1) что я теперь умею находить в оде; 2) какое доказательство оказалось самым убедительным; 3) что нужно повторить перед ОГЭ». | Заполняют три строки рефлексии, отмечают личную затруднённость: термин, цитирование, комментарий или вывод. |
1 мин | «Выберите домашнее задание по уровню. Обязательный уровень выполняют все; повышенный и дополнительный позволяют углубить результат». Учитель раздаёт билеты на выход. | Сдают билет на выход с ответом на вопрос: «За что, по Ломоносову, человек должен быть благодарен науке?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что классицизм требует говорить о человеке в связи с разумом, государством и общим благом. Ломоносов превращает торжественную оду в обращение к будущему России. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим особенности силлабо-тонического стиха и выразительное чтение одических строф».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил признаки оды и классицизма, привёл не менее двух точных цитат, объяснил их роль, сформулировал связный вывод о просвещении и служении Отечеству.
- «4» — ученик правильно определил основные признаки, использовал одну-две цитаты, но комментарий или вывод раскрыты неполно.
- «3» — ученик узнаёт жанр оды и называет отдельные признаки, однако приводит неточные доказательства или ограничивается пересказом без объяснения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о жанре оды? | Выявление освоения литературоведческого понятия и его признаков. |
Какая цитата лучше всего доказывает тему просвещения? Почему? | Проверка умения выбирать текстовое доказательство и комментировать его. |
Что оказалось труднее: найти цитату, объяснить её или сделать вывод? | Выявление точек затруднения в алгоритме аргументированного ответа. |
Какой признак классицизма вы сможете узнать в другом тексте? | Перенос способа анализа на новый материал и самооценка результата. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что ода Ломоносова — не только придворная похвала императрице. В центре произведения находятся Россия, наука, разум и человек, который должен принести пользу Отечеству. Типичная ошибка при анализе — пересказать содержание и не объяснить значение цитаты, поэтому всегда связывайте пример с тезисом. На следующем уроке мы продолжим работу с ритмом, строфой и выразительным чтением оды».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определения «классицизм» и «ода». Подготовить выразительное чтение 22-й и 23-й строф оды и письменно ответить на вопрос: «Почему науки полезны человеку в разных обстоятельствах жизни?» Объём ответа — 4–5 предложений. | Закрепляет содержание ключевых строф, выразительное чтение и умение формулировать тезис с опорой на текст. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из двух колонок: «Признак классицизма» и «Как он проявляется в оде». Заполнить не менее четырёх строк, к двум строкам подобрать цитаты или точные словесные опоры. | Закрепляет перенос теоретических признаков на художественный текст; при проверке важно наличие объяснения, а не только цитаты. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-сочинение объёмом 8–10 предложений на тему: «Почему образ России в оде оказывается важнее образа императрицы?» Использовать не менее двух цитат и сопоставить гражданскую позицию поэта с идеями просвещения XVIII века. | Развивает анализ композиции, аргументацию и подготовку к развёрнутому ответу; проверяются логика, точность цитирования и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое ода? Какие признаки классицизма вы нашли в произведении? За что Ломоносов призывает ценить науку? Как связаны образование и служение Отечеству?»
