Русская литература XVIII века. Русский классицизм. М.В. Ломоносов: жизнь и творчество
Цели и задачи
- Цель (SMART): К концу урока учащиеся смогут перечислить не менее 4-х основных черт классицизма, объяснить принцип «триединства» и охарактеризовать вклад М.В. Ломоносова в развитие русского языка и литературы на основе анализа его биографии и теории «трех штилей».
- Образовательные задачи: Сформировать представление об историко-культурном контексте XVIII века; раскрыть эстетические принципы классицизма; познакомить с личностью и многогранной деятельностью М.В. Ломоносова.
- Развивающие задачи: Развивать навыки аналитического чтения, умение сопоставлять литературные явления с историческими процессами, навыки работы с теоретико-литературными понятиями.
- Воспитательные задачи: Воспитывать чувство национальной гордости за отечественную науку и культуру, интерес к личности великого просветителя.
Планируемые результаты (УУД)
Личностные УУД
- Формирование основ гражданской идентичности через осознание вклада М.В. Ломоносова в российское просвещение.
- Развитие познавательного интереса к изучению истории родной литературы.
- Формирование эстетических ценностей на основе знакомства с высоким стилем классицизма.
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели урока и планировать пути их достижения.
- Самоконтроль в процессе выполнения заданий по анализу теоретического материала.
- Способность к волевой саморегуляции при работе с текстами XVIII века.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из лекции учителя и учебных текстов.
- Структурирование знаний о классицизме в виде таблицы или схемы.
- Установление причинно-следственных связей между реформами Петра I и развитием литературы.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении особенностей классицизма.
- Умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Сотрудничество в парах при выполнении заданий на соотнесение жанров и стилей.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию: портреты М.В. Ломоносова, Петра I, репродукции картин XVIII века, схема «Теория трех штилей».
- Распечатать рабочие листы с таблицей «Черты классицизма» и заданием на классификацию жанров (по 1 на каждого ученика).
- Подготовить аудиозапись фрагмента оды М.В. Ломоносова для создания атмосферы «высокого стиля».
- Выписать на доску ключевые понятия: Просвещение, Классицизм, Рационализм, Иерархия жанров, Ода.
- Подготовить видеофрагмент (2-3 мин) о пути Ломоносова из Холмогор в Москву.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, актуализировать образ XVIII века как эпохи великих перемен.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Посмотрите на экран. Перед вами портрет человека, которого А.С. Пушкин назвал "нашим первым университетом". Как вы думаете, почему именно такая метафора? Мы начинаем разговор об удивительном XVIII столетии — веке, когда Россия буквально "встала на дыбы" и за несколько десятилетий создала литературу, равную европейской. Сегодня мы узнаем, по каким правилам строилось искусство того времени и кто стал его главным титаном». | Слушают учителя, рассматривают портрет М.В. Ломоносова на слайде. Отвечают на вопрос о метафоре Пушкина: «Он занимался всеми науками сразу», «Он основал университет», «Он был очень образованным». Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, Ломоносов — это символ эпохи. Но чтобы понять его масштаб, нам нужно разобраться в правилах игры того времени — в направлении, которое господствовало в искусстве"».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: связать исторические знания учащихся с литературным процессом, выявить противоречие между жесткими правилами и живым творчеством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Вспомните из курса истории, какие главные изменения произошли в России в начале XVIII века при Петре I? Как это могло повлиять на культуру? Представьте, что вы — архитектор того времени. Вам нужно построить здание, которое бы выражало мощь государства. Будете ли вы строить его "как душа велит" или по строгим чертежам? В литературе произошло то же самое. Появился классицизм. Как вы понимаете это слово? От какого корня оно происходит?» | Отвечают на вопросы: «Петр I прорубил окно в Европу, появились светские школы, газеты». Обсуждают метафору архитектора: «Нужны строгие чертежи, порядок, симметрия». Выделяют корень в слове «классицизм» (classicus — образцовый). Пытаются сформулировать определение. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, классицизм — это искусство порядка и разума. Но как этот порядок выглядел на бумаге? Давайте составим кодекс правил классициста"».
Этап 3. Открытие нового знания: Русский классицизм (12 мин)
Цель этапа: изучить основные эстетические принципы классицизма и систему жанров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Классицизм опирается на античность и разум. Используем прием "Кластер". Основная идея — служение государству выше личных чувств. Герой всегда выбирает долг. Второе правило — деление на "высокое" и "низкое". Третье — закон "трех единств" для драмы. Запишем эти правила. Как вы думаете, почему в классицизме не могло быть смешного героя в трагедии?» | Заполняют в тетрадях кластер «Черты классицизма». Записывают: 1. Культ разума. 2. Иерархия жанров. 3. Четкое деление героев на положительных и отрицательных. 4. Единство места, времени и действия. Отвечают на вопрос: «Потому что смешение жанров нарушало порядок и чистоту стиля». |
5 мин | «Раздаю карточки с названиями жанров: ода, трагедия, эпопея, комедия, сатира, басня. Ваша задача — распределить их по двум колонкам: Высокие и Низкие. Подумайте, какой жанр больше всего подходит для прославления императрицы или победы армии?» | Работают в парах. Распределяют жанры. Высокие: ода, трагедия, героическая поэма. Низкие: комедия, сатира, басня. Делают вывод, что ода — центральный жанр русского классицизма. |
Запись в тетрадях
- Классицизм (от лат. classicus — образцовый) — направление в искусстве XVII–XVIII вв., ориентированное на античные образцы и культ разума.
- Закон трех единств: времени (1 сутки), места (1 помещение), действия (1 конфликт).
- Иерархия жанров: Высокие (государственные дела, герои, высокий штиль) и Низкие (быт, частная жизнь, средний и низкий штиль).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы разобрались с теорией. Но кто на практике создал этот язык, на котором заговорила русская литература? Конечно, Михаил Васильевич Ломоносов"».
Этап 4. Личность и творчество М.В. Ломоносова (10 мин)
Цель этапа: познакомить с биографией Ломоносова и его реформой языка («Теория трех штилей»).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ломоносов — человек-легенда. Сын рыбака-помора, который в 19 лет ушел с обозом в Москву, выдав себя за дворянского сына, чтобы учиться. Давайте посмотрим короткий фрагмент о его пути. Какие качества характера помогли ему стать ученым мирового уровня?» | Смотрят видеофрагмент. Обсуждают: «Целеустремленность, жажда знаний, смелость, трудолюбие». Записывают основные даты жизни и области деятельности (химия, физика, астрономия, поэзия). |
5 мин | «Ломоносов понимал, что для великой литературы нужен новый язык. Он создал "Теорию трех штилей". Посмотрите на схему на слайде. Высокий штиль — это церковнославянизмы + русские слова. Средний — русские слова + немного славянизмов. Низкий — живая разговорная речь. Как вы думаете, каким штилем нужно писать оду?» | Зарисовывают схему «Три штиля» в тетрадь. Соотносят штили с жанрами. Отвечают: «Ода пишется высоким штилем, чтобы подчеркнуть торжественность и величие темы». |
Эталон решения (соотношение штилей и жанров)
1. Высокий штиль: Ода, героическая поэма, трагедия.
2. Средний штиль: Элегия, дружеское письмо, драма.
3. Низкий штиль: Комедия, басня, эпиграмма, частные письма.
2. Средний штиль: Элегия, дружеское письмо, драма.
3. Низкий штиль: Комедия, басня, эпиграмма, частные письма.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ломоносов упорядочил хаос в языке. Теперь у каждого жанра был свой голос. Давайте проверим, как вы научились различать эти правила"».
Этап 5. Первичное закрепление и самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять черты классицизма и применять теорию штилей на практике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Применяем прием "Толстые и тонкие вопросы". Я читаю утверждение, а вы определяете, верно оно или нет. Если нет — объясните почему. 1. В классицизме герой может быть одновременно и добрым, и злым. 2. Комедия относится к высокому жанру. 3. Ода пишется низким штилем. 4. Правило трех единств обязательно для драмы». | Устно отвечают на вопросы. 1. Нет, герои четко разделены. 2. Нет, это низкий жанр. 3. Нет, высоким. 4. Да, верно. Аргументируют свои ответы, используя записи в тетрадях. |
5 мин | «Самостоятельная работа: перед вами три коротких отрывка (из оды, из басни и из письма). Определите, к какому штилю относится каждый отрывок, опираясь на лексику (наличие славянизмов или просторечий). Обоснуйте выбор 1-2 словами». | Индивидуально работают с текстами в рабочих листах. Записывают: «Отрывок 1 — Высокий штиль (слова: возлюбленная, град, зрети), Отрывок 2 — Низкий штиль (разговорные обороты)». |
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить уровень усвоения материала.
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило классицизма кажется вам самым строгим и почему? | Проверка понимания специфики направления и субъективного отношения к материалу. |
Почему Ломоносова называют «человеком-университетом»? | Обобщение знаний о масштабе личности просветителя. |
Смогли бы вы написать смс другу «высоким штилем»? Как бы это выглядело? | Творческое применение теории «трех штилей» в современном контексте. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно распределил все жанры, правильно определил штили во всех трех отрывках, активно участвовал в обсуждении черт классицизма.
- «4» — допущена 1 ошибка в распределении жанров или определении штилей, дан неполный ответ на теоретический вопрос.
- «3» — ученик верно определил только половину жанров и штилей, испытывает затруднения в формулировке правил классицизма.
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы совершили путешествие в век Разума. Мы увидели, как жесткие рамки классицизма помогли русской литературе обрести форму, а гений Ломоносова — дать ей голос. На следующем уроке мы откроем самую известную оду Ломоносова и попробуем услышать в ней не только 'громкие слова', но и живую мечту о будущем России. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Минимальный | Выучить определения классицизма и теорию трех штилей по тетради. Прочитать биографическую статью о Ломоносове. | Закрепление базового понятийного аппарата. |
Средний | Подготовить краткий тезисный план на тему «Вклад Ломоносова в развитие русского языка». | Развитие навыков структурирования информации. |
Продвинутый | Написать небольшое поздравление другу (с днем рождения или победой), используя каноны «высокого штиля» классицизма (5-7 предложений). | Творческое осмысление стилистических особенностей эпохи. |
