«Горе от ума» в зеркале русской критики: этюд И. А. Гончарова «Мильон терзаний»
Цели и задачи
- Цель: проанализировать основные положения статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний» и определить значение комедии А. С. Грибоедова для русской литературы, опираясь на требования к заданию 5 ОГЭ по литературе.
- Задача образовательная: раскрыть смысл названия статьи Гончарова, проанализировать оценку образа Чацкого и Софьи, данную критиком.
- Задача развивающая: развивать навыки смыслового чтения критического текста, умение сопоставлять различные точки зрения и аргументировать свою позицию в формате ПОПС-формулы.
- Задача воспитательная: формировать культуру ведения дискуссии и уважительное отношение к классическому наследию.
- Задача профориентационная: подготовить учащихся к выполнению аналитических заданий ОГЭ, снижая уровень тревожности через работу с алгоритмами оценивания.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.
- Умение соотносить поступки литературных героев с собственными ценностными ориентирами.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать материал, выделять главное в критическом тексте, строить логическое рассуждение.
- Коммуникативные: умение работать в паре, эффективно распределять обязанности и приходить к общему решению.
- Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач.
Предметные
- Знать содержание статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний» и её ключевые тезисы.
- Уметь характеризовать героев комедии через призму критического восприятия.
- Владеть навыком написания связного текста (ответа на вопрос) с опорой на литературный и критический материал.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в вопросе «Чацкий — победитель или побежденный?».
- Смыслообразование: понимание связи между классическим текстом и современностью.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Самоконтроль в процессе выполнения заданий формата ОГЭ.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте статьи.
- Синтез как составление целого из частей (анализ образа героя по фрагментам статьи).
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с фрагментами статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний» (по 1 шт. на парту).
- Подготовить презентацию: слайд 1 — портреты Грибоедова и Гончарова, слайд 2 — цитата Пушкина о комедии, слайд 3 — критерии оценивания задания 5 ОГЭ.
- Подготовить карточки для приёма «Билет на выход» (30 шт.).
- Загрузить аудиофрагмент монолога Чацкого «А судьи кто?» в исполнении В. Качалова.
- Проверить наличие учебников литературы для 9 класса (под ред. Коровиной).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и сфокусировать внимание на актуальности темы для экзамена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня у нас необычный урок. Мы будем не просто читать, а учиться смотреть на знакомый текст глазами великого мастера — Ивана Александровича Гончарова. Посмотрите на доску: А.С. Пушкин сказал о комедии: "О стихах я не говорю: половина — должны войти в пословицу". Так и случилось. Но почему эта пьеса до сих пор вызывает споры? Сегодня мы найдем ответ, который поможет вам блеснуть на ОГЭ». | Приветствуют учителя, настраиваются на работу, записывают дату и тему урока в тетрадь. |
2 мин | «Ребята, поднимите руку те, кто уже начал готовиться к заданию 5 в ОГЭ. Вы знаете, что там часто просят проанализировать авторскую позицию или мнение критика. Сегодняшняя тема — это ваш прямой путь к высокому баллу. Мы разберем статью, которую называют лучшим разбором пьесы за последние 150 лет». | Слушают учителя, осознают значимость темы для предстоящего экзамена. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что комедия Грибоедова — это живой текст. Сегодня мы узнаем, как Гончаров объяснил феномен "бессмертия" этой пьесы».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить ключевые конфликты пьесы и выявить противоречия в оценке главного героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте проведем блиц-опрос. Как вы думаете, в чем заключается главный конфликт пьесы? Кто противостоит Чацкому? Был ли он понят окружающими? Используйте приём "Снежный ком": один называет факт, другой дополняет». | Ученики по цепочке отвечают: «Конфликт "века нынешнего" и "века минувшего"», «Чацкому противостоит всё фамусовское общество», «Он объявлен сумасшедшим». |
2 мин | «А теперь вопрос на засыпку: Чацкий проиграл или победил, уехав из Москвы? Пушкин считал, что Чацкий не умен, раз "метал бисер перед Репетиловыми". А вот Гончаров спустя 50 лет увидел ситуацию иначе. В чем же правда? У нас возникло затруднение: как оценить итог борьбы героя?». | Высказывают разные мнения, сталкиваются с противоречием в оценках героя. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мнения разделились. Чтобы разрешить этот спор, нам нужно обратиться к тексту статьи "Мильон терзаний"».
Этап 3. Открытие нового знания: работа в парах (12 мин)
Цель этапа: проанализировать текст статьи и выделить ключевые аргументы Гончарова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Работаем в парах. У вас на столах фрагменты статьи. Приём "Инсерт": читаем текст и ставим пометки. "V" — уже знал, "+" — новое, "?" — хочу спросить. Обратите внимание на то, как Гончаров объясняет название своей статьи». | Распределяют обязанности в паре, начинают чтение текста с маркировкой. |
10 мин | Учитель обходит класс, консультирует: «Посмотрите на 3-й абзац. Что критик говорит о Софье? Почему он называет её судьбу трагичной? Найдите слова о "победе" Чацкого. Как может быть победителем человек, который уезжает в карете с криком "Вон из Москвы!"?» | В парах обсуждают вопросы, выписывают в тетрадь тезисы: 1) Чацкий — единственный истинный борец; 2) Софья — натура глубокая, но ослепленная; 3) Комедия не стареет, потому что тип Чацкого вечен. |
Запись в тетрадях
- Название статьи «Мильон терзаний» — это цитата из монолога Чацкого.
- Чацкий, по Гончарову, — «победитель, передовой воин, застрельщик и — всегда жертва».
- Софья — «смесь хороших инстинктов с ложью», она сама является жертвой воспитания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Гончаров смотрит глубя конфликта. Он видит в Чацком не просто "болтуна", а человека, который меняет общество самим своим присутствием».
Этап 4. Первичное закрепление и отработка формата ОГЭ (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для решения практической задачи в формате экзамена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Теперь давайте попробуем сформулировать ответ на вопрос, который может встретиться в задании 5.3: "Почему И.А. Гончаров считает Чацкого победителем?". Используем ПОПС-формулу: П — позиция, О — обоснование, П — пример, С — следствие». | Слушают инструктаж, вспоминают структуру ПОПС-формулы. |
5 мин | «Напишите 3-4 предложения. Помните о критериях: прямое соответствие вопросу, привлечение текста, логика. Кто готов зачитать свой вариант?» | Индивидуально пишут микро-эссе, 2-3 ученика зачитывают ответы, остальные проводят взаимопроверку по критериям на слайде. |
Эталон решения
П (Позиция): Я считаю, что Чацкий является победителем в столкновении с фамусовским обществом.
О (Обоснование): Потому что, по мнению Гончарова, он нанес смертельный удар «старому веку», посеяв сомнение в непогрешимости их идеалов.
П (Пример): В статье указано, что Чацкий «сломил старую силу», хотя и сам пострадал от «мильона терзаний».
С (Следствие): Таким образом, его отъезд — это не бегство побежденного, а финал первого боя, за которым последует победа новых идей.
О (Обоснование): Потому что, по мнению Гончарова, он нанес смертельный удар «старому веку», посеяв сомнение в непогрешимости их идеалов.
П (Пример): В статье указано, что Чацкий «сломил старую силу», хотя и сам пострадал от «мильона терзаний».
С (Следствие): Таким образом, его отъезд — это не бегство побежденного, а финал первого боя, за которым последует победа новых идей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши ответы показывают, что вы научились видеть за эмоциями героя историческую логику, которую подметил Гончаров».
Этап 5. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и оценить уровень понимания материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте вернемся к началу урока. Изменилось ли ваше отношение к Чацкому после знакомства со статьей? Приём "Диаграмма Венна": что общего в оценках Пушкина и Гончарова, а в чем они расходятся? Зарисуйте кратко в тетради». | Рисуют пересекающиеся круги, вносят тезисы: Общее — признание таланта Грибоедова. Разное — оценка ума и тактики Чацкого. |
3 мин | «Перед вами "Билет на выход". Напишите на нем один вопрос по теме урока, который остался для вас неясным, или одну самую важную мысль, которую вы забираете с собой». | Заполняют карточки, сдают их учителю при выходе из класса. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы проделали большую работу. Мы не просто разобрали статью, мы научились анализировать позицию критика, что является ключом к успеху на экзамене».
Этап 6. Домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: закрепить материал через самостоятельную работу разного уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Запишите домашнее задание. У вас есть выбор из трех уровней. Посмотрите на таблицу на слайде. Обратите внимание на сроки сдачи — к следующему уроку литературы». | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил позицию Гончарова, привел не менее 2-х цитат/тезисов из статьи, работа выполнена в формате ПОПС-формулы без логических ошибок.
- «4» — позиция критика понята верно, приведен 1 тезис, допущена 1 речевая или логическая ошибка.
- «3» — работа носит поверхностный характер, текст статьи привлечен слабо, структура ПОПС-формулы нарушена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое утверждение Гончарова показалось вам самым спорным? | Выявление критического мышления и глубины погружения в текст. |
Смогли бы вы теперь объяснить другу, почему Чацкий — это не «сумасшедший»? | Проверка усвоения аргументации и способности к пересказу. |
Какая часть работы над заданием 5 ОГЭ сегодня была самой полезной? | Субъективная оценка методических приемов и уровня стресса перед ОГЭ. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что классика — это не застывший памятник, а живой диалог. Гончаров помог нам увидеть в Чацком не просто героя пьесы, а живого человека с его "мильоном терзаний". Помните, что на экзамене ценится именно ваша способность вступать в этот диалог, опираясь на факты. Не бойтесь сложных текстов — они делают ваш ум острее. До встречи на следующем уроке, где мы начнем знакомство с "Героем нашего времени"!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать статью до конца. | Выписать 5 афоризмов из статьи Гончарова, характеризующих комедию в целом. |
Средний (повышающий) | Письменный ответ (8-10 предл.) | Ответить на вопрос: «Согласны ли вы с оценкой образа Софьи, данной Гончаровым?» с опорой на текст пьесы. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Составить сравнительную таблицу: «Оценка Чацкого: А.С. Пушкин vs И.А. Гончаров» по 3-4 критериям. |
Контрольный вопрос: «Как Гончаров объясняет, почему комедия Грибоедова не стареет?»