Г. Р. Державин. «Властителям и судиям»: обличительный пафос
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия ученики смогут объяснить обличительный пафос стихотворения Г. Р. Державина «Властителям и судиям», подтвердив вывод не менее чем двумя текстовыми примерами.
- Образовательная задача: определить, кого и за что обличает лирический субъект стихотворения, и сформулировать авторский идеал правосудия.
- Развивающая задача: научиться анализировать ключевые слова, контраст и риторические обращения, связывая художественные средства с авторской позицией.
- Развивающая задача: подготовить краткий аргументированный ответ по произведению в формате, полезном для анализа текста на ОГЭ.
- Воспитательная задача: обсудить ответственность человека, наделённого властью, за соблюдение закона и защиту справедливости.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт значимость справедливости и ответственности при осуществлении власти.
- Проявляет интерес к гражданской и нравственной проблематике русской литературы.
- Соотносит вопрос о правосудии в стихотворении с представлениями о личной ответственности.
- Уважительно обсуждает различные интерпретации произведения, опираясь на текст.
Метапредметные
- Извлекает смысл из поэтического текста и выборочно перечитывает строки для подтверждения вывода.
- Сопоставляет обвинение, предъявленное властителям и судиям, с нравственным идеалом, выраженным в стихотворении.
- Формулирует тезис, приводит текстовый аргумент и объясняет его связь с тезисом.
- Планирует ответ, проверяет его соответствие критериям и корректирует формулировки после обратной связи.
Предметные
- Ученик знает, что стихотворение Державина представляет собой гражданскую лирику с обличительной направленностью.
- Умеет определить адресатов обличения и объяснить, в чём заключается их нравственное нарушение.
- Умеет находить в тексте риторические обращения, повторы, контраст и оценочную лексику и объяснять их роль.
- Формулирует авторский идеал правосудия, подтверждая его строками произведения.
- Составляет связный краткий ответ по стихотворению с тезисом и двумя аргументами из текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл обращения к теме справедливости и ответственности.
- Осознают, что литературное произведение может ставить общественно значимые нравственные вопросы.
- Соотносят собственную читательскую позицию с аргументами, представленными в тексте.
- Соблюдают уважительный тон при обсуждении оценок поэтического произведения.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель анализа стихотворения и последовательность работы.
- Распределяют время на чтение, поиск примеров и подготовку ответа.
- Проверяют вывод по тексту и исправляют утверждения, не подтверждённые строками.
- Оценивают свою готовность объяснить обличительный пафос произведения.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и смысловые противопоставления в стихотворении.
- Устанавливают связь между художественным приёмом и эмоциональной направленностью текста.
- Классифицируют найденные примеры как обращение, повтор, контраст или оценочную лексику.
- Строят доказательный ответ по схеме «тезис — пример — объяснение».
Коммуникативные УУД
- Участвуют в обсуждении, формулируют мысль ясно и опираются на текст.
- Задают партнёру уточняющие вопросы о связи приведённой цитаты с тезисом.
- Согласуют общий вывод в паре, выслушивая и учитывая аргументы собеседника.
- Дают корректную обратную связь по критериям: точность тезиса, текстовый пример, объяснение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить полный текст стихотворения для чтения и анализа; проверить, что текст одинаков в раздаточных экземплярах и на экране.
- Распечатать карточки с фрагментами стихотворения и вопросами для анализа — по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить индивидуальный лист самооценки с тремя пунктами: «сформулировал тезис», «подобрал пример», «объяснил связь примера с тезисом» — по одному на ученика.
- Подготовить стикеры двух цветов для фиксации обвинений и авторского идеала — по два стикера на ученика.
- Вывести на экран проблемный вопрос: «Кого и за что обличает Державин — и каким должно быть правосудие?»
- Подготовить на доске или слайде схему ответа: «Тезис → пример из текста → объяснение → вывод».
- Подготовить таймер для парной работы и короткой самостоятельной работы.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску; предусмотреть печатные копии текста для учеников, которым удобнее работать с бумагой.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к нравственной проблеме стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран вопрос: «Что важнее для судьи: личная выгода или справедливость закона? Не называйте пока правильный ответ — сначала выберите позицию и будьте готовы объяснить её». Учитель предлагает подумать самостоятельно и напоминает, что на уроке будут оцениваться не совпадение мнений, а аргументы. | Индивидуально выбирают позицию и формулируют для себя короткое объяснение; несколько учеников произносят: «Важнее справедливость закона, потому что судья отвечает за решение». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Полминуты подумайте самостоятельно, затем минуту обсудите ответ с соседом. Выберите одну точную формулировку, которую можно защитить». Учитель выслушивает две пары и фиксирует на доске слова «справедливость», «ответственность», «власть». | Обсуждают позиции в парах, выбирают аргумент и предлагают классу формулировки: «Власть требует ответственности»; «Закон должен защищать не только сильных». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы назвали ценности, от которых зависит справедливое решение. Сегодня проверим, как поэт обращается к тем, кто должен эти ценности защищать, и почему его слова звучат как обвинение».
Этап 2. Актуализация знаний и первое чтение (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о гражданской лирике и создать целостное первое впечатление от стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Вспомните, что называют гражданской лирикой. Какие вопросы могут становиться её предметом? Чем авторская оценка отличается от простого сообщения о событии?» Учитель принимает ответы и уточняет: важны общественная проблема, позиция автора и эмоциональная оценка. | Вспоминают признаки гражданской лирики, отвечают: «В ней поднимаются общественные вопросы»; «Автор не только сообщает, но и оценивает». |
4 мин | Учитель читает стихотворение выразительно, не прерывая чтение пояснениями: «Слушайте, к кому обращены слова и какие чувства они вызывают. Пока не ищите готовые термины: отметьте одно слово или строку, которые звучат особенно резко». После чтения учитель просит назвать первое впечатление и не оценивает его как единственно верное. | Слушают текст, отмечают в экземпляре или запоминают выразительную строку; называют впечатления: «Звучит как призыв»; «Поэт сердится и обвиняет»; «Речь обращена к тем, кто имеет власть». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое впечатление подсказывает, что перед нами не спокойное описание. Теперь уточним, какие слова и образы создают это напряжение и где именно возникает вопрос, который нельзя решить без внимательного анализа».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить учебное затруднение и сформулировать цель анализа стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к вопросу на экране: «Мы услышали обвинительную интонацию. Но одного впечатления недостаточно: нужно доказать его текстом. К кому обращается поэт? Какие поступки или качества он осуждает? Как понять, каким должно быть правосудие?» Учитель предлагает найти в вопросах то, на что пока нельзя ответить без разбора строк. | Формулируют затруднение: «Мы пока не объяснили, за что именно обвиняют властителей»; «Нужно найти в тексте доказательства и понять идеал автора». |
3 мин | Учитель проводит короткий «Снежный ком»: «Сначала каждый сформулируйте цель анализа одним предложением. Затем сравните с соседом и объедините формулировки. Вчетвером выберите вариант, который включает и обвинение, и идеал правосудия». Учитель фиксирует итог: определить адресатов и предмет обличения, затем доказать вывод примерами. | Записывают индивидуальную цель, согласуют её в парах и малых группах; предлагают: «Разобрать, кого обличает поэт, за что он обвиняет власть и какой порядок считает справедливым». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель сформулирована: не просто назвать настроение, а обосновать его по тексту. Для этого сначала выделим обвинения и сопоставим их с тем, чего требует автор».
Этап 4. Открытие нового знания: анализ текста (12 мин)
Цель этапа: установить, как адресация, оценочная лексика и противопоставление формируют обличительный пафос и раскрывают авторский идеал.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с текстом и объясняет разметку: «Поставьте на полях знак “!” рядом со словами, звучащими как обвинение, и знак “★” рядом с требованием или нравственным идеалом. Не выписывайте подряд весь текст: выбирайте короткие точные фрагменты». Учитель напоминает, что цитату необходимо прочитать в контексте. | Получают текст, перечитывают его и отмечают короткие фрагменты, разделяя обвинительную лексику и выраженные в стихотворении требования. |
5 мин | Учитель направляет парный анализ: «Найдите, к кому обращён призыв. Какие слова указывают на адресатов? Затем определите, какое нарушение справедливости осуждается. Подчеркните не более двух доказательных мест и проговорите, что именно доказывает каждое». Учитель обходит пары и задаёт уточняющие вопросы: «Это ваше впечатление или его подтверждает строка? Как связаны адресат и обвинение?» | Работают в парах с текстом; отмечают обращение к властителям и судиям, находят примеры осуждения произвола, равнодушия к правде и неисполнения долга; поясняют партнёру связь цитаты с обвинением. |
3 мин | Учитель чертит на доске две колонки «Что обличается» и «Что утверждается как норма» и приглашает пары внести по одному выводу: «Не ограничивайтесь словами “власть плохая”. Назовите конкретное нарушение и противопоставьте ему требование стихотворения». Учитель уточняет, что в произведении важен нравственный критерий власти, а не только личная неприязнь к отдельному правителю. | Представители пар записывают выводы: «Обличается несправедливый суд — утверждается необходимость правды и равного отношения к людям»; «Осуждается безответственность властителей — утверждается их обязанность служить справедливости». |
2 мин | Учитель просит рассмотреть форму: «Почему обращение к властителям и судиям усиливает звучание стихотворения? Что меняется, когда обвинение произносится напрямую? Найдите повтор или контраст, если он помогает усилить мысль». Учитель подводит к выводу, что риторическая адресация превращает лирическое высказывание в публичный призыв и нравственное требование. | Объясняют роль прямого обращения, находят повтор или смысловое противопоставление в тексте и формулируют: «Поэт говорит с носителями власти прямо, поэтому речь звучит как требование ответа». |
Запись в тетрадях
- «Обличительный пафос — эмоционально и идейно выраженное осуждение общественных пороков, соединённое с требованием нравственного изменения».
- «В стихотворении Державина обличение направлено на властителей и судей, нарушающих правду и справедливость; авторский идеал — ответственная власть и правосудие, основанное на правде».
- Схема доказательного ответа: «тезис — точный пример из текста — объяснение — вывод».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что обличительный пафос выражен и в содержании обвинения, и в прямом обращении к носителям власти. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно превратить наблюдение над текстом в короткий доказательный ответ».
Этап 5. Первичное закрепление: тезис и текстовый аргумент (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение формулировать вывод об обличительном пафосе и подтверждать его текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает схему ответа: «Тезис — пример — объяснение — вывод. Пример сам по себе не доказывает мысль, пока вы не объяснили, что именно он показывает». Учитель читает вопрос: «Как в стихотворении раскрывается обличительный пафос?» | Читают вопрос, соотносят его с записанной схемой и выбирают найденные ранее текстовые примеры. |
3 мин | Учитель предлагает написать ответ в паре: «Сформулируйте тезис одним предложением, подберите два коротких текстовых подтверждения и после каждого добавьте объяснение. Следите, чтобы не подменить анализ пересказом». Учитель напоминает: допустимо пользоваться текстом, задача — доказать мысль, а не воспроизвести всё стихотворение. | Составляют ответ из 3–4 предложений; один ученик формулирует тезис, второй проверяет наличие доказательства и объяснения. Возможный тезис: «Державин обличает властителей и судей за отступление от правды и напоминает им об ответственности перед обществом». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку по критериям: «Поставьте партнёру мысленно три отметки: тезис отвечает на вопрос, пример взят из текста, объяснение раскрывает связь. Назовите одну сильную сторону и один конкретный шаг улучшения». Учитель выслушивает один пример и уточняет, достаточно ли он доказателен. | Проверяют ответ соседа, дают комментарии: «Тезис точный»; «Добавь объяснение, почему обращение усиливает обвинение»; исправляют ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Убедительный литературный ответ строится не на громкой оценке, а на доказательстве. Сейчас каждый попробует выполнить такую работу самостоятельно, а затем сверит себя с критериями».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать стихотворение и аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальное задание: «Ответьте письменно на вопрос: “Почему стихотворение «Властителям и судиям» можно назвать обличительным и какой идеал правосудия в нём выражен?” Объём — 4–5 предложений. Используйте два точных текстовых примера, объясните каждый и завершите выводом. Это упражнение тренирует навык краткого ответа с опорой на текст, необходимый и при подготовке к ОГЭ; сейчас мы оцениваем ход рассуждения, а не скорость». | Самостоятельно перечитывают выбранные фрагменты и пишут ответ из 4–5 предложений, включая тезис, два примера, объяснения и заключение. |
3 мин | Учитель выводит на экран критерии самопроверки: «Проверьте: я ответил на обе части вопроса; привёл два уместных примера; объяснил их связь с обличением; не заменил анализ пересказом. Подчеркните тезис одной чертой, примеры — двумя, вывод обведите». Учитель собирает листы или просматривает отмеченные ответы. | Сверяют работу с критериями, подчёркивают тезис и аргументы, отмечают в листе самооценки, какой элемент ответа требует доработки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили не только знание стихотворения, но и качество собственного доказательства. Осталось назвать, что оказалось главным открытием и какой приём анализа вы сможете применить к другому тексту».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, получить обратную связь и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: «На стикере закончите две фразы: “Обличительный пафос стихотворения выражен в…” и “Чтобы доказать это, я использовал…” Не переписывайте определение целиком — покажите, что именно вы поняли». Учитель просит прикрепить стикер к доске при выходе. | Пишут по одному содержательному завершению каждой фразы; прикрепляют стикер к доске. Возможные ответы: «в прямом обращении и осуждении несправедливости»; «в цитате и объяснении её роли». |
3 мин | Учитель разъясняет уровни домашней работы: «Базовое задание выполняют все. Следующий уровень можно выбрать, если хотите потренировать развёрнутую аргументацию, а дополнительный — если интересно сопоставить гражданскую позицию разных поэтов. На следующем уроке мы продолжим разговор о том, как общественная мысль выражается средствами лирики». Учитель отвечает на вопросы о формате, не назначая номеров упражнений. | Записывают выбранный уровень задания, задают уточняющие вопросы и называют один вывод урока: «В стихотворении важно не только обвинение, но и утверждение идеала справедливости». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно объяснил, кого и за что обличает Державин, сформулировал идеал правосудия, привёл не менее двух уместных текстовых примеров и пояснил связь каждого примера с тезисом.
- «4» — ученик верно определил обличительную направленность и авторский идеал, привёл один-два подходящих примера, но объяснение одного из них неполное или недостаточно точное.
- «3» — ученик в целом распознал обвинительную интонацию, однако ответ преимущественно пересказывает текст, содержит только один пример или не объясняет его связь с выводом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Кого и за что обличает Державин в стихотворении? | Проверка понимания адресатов и предмета обличения. |
Какая строка или деталь текста помогла вам сформулировать вывод? | Проверка навыка опоры на текст и выбора доказательства. |
Что оказалось труднее: найти пример или объяснить его связь с тезисом? | Выявление точки затруднения в построении аргументированного ответа. |
Насколько уверенно вы сможете самостоятельно написать такой краткий ответ: уверенно, с опорой на схему или пока нужна помощь? | Самооценка освоения алгоритма и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что Державин не просто выражает возмущение: он обличает нарушение правды и ответственности и утверждает нравственный идеал правосудия. Запомните типичную ошибку: назвать стихотворение обличительным, но не подтвердить это наблюдение текстом. В сильном ответе цитата сопровождается объяснением, а вывод отвечает на вопрос задания. На следующем уроке мы продолжим анализ гражданской лирики и посмотрим, как авторская позиция раскрывается через особенности художественной речи».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить письменный ответ объёмом 5–6 предложений на вопрос о том, кого и за что обличает Державин в стихотворении «Властителям и судиям»; привести два коротких примера из текста и объяснить каждый. | Закрепляет понимание темы и навык доказательного ответа; при проверке смотреть на точность тезиса и связь примеров с выводом. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из двух колонок «Обвинение» и «Нравственный идеал»: внести не менее трёх наблюдений, каждое подтвердить коротким фрагментом стихотворения и пояснить в одном предложении. | Развивает умение сопоставлять общественный порок и авторскую норму; при проверке оценивать точность цитирования и самостоятельность пояснений. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 8–10 предложений о том, почему прямое обращение к властителям усиливает гражданское звучание стихотворения; использовать не менее двух текстовых деталей и объяснить их роль. | Развивает анализ художественной формы и аргументацию; при проверке смотреть, раскрыта ли связь обращения с обличительным пафосом. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «К кому обращено стихотворение? Какой общественный порок обличается? Какой идеал правосудия утверждается? Чем текстовый аргумент отличается от пересказа?»
