Г.Р. Державин. Стихотворение «Властителям и судиям». Традиции и новаторство в поэзии. Идеи Просвещения и гуманизма
Цели и задачи
- Цель: Проанализировать стихотворение «Властителям и судиям», выявив в нём черты классицизма и новаторские приёмы Г.Р. Державина, а также подготовиться к выполнению заданий формата ОГЭ по анализу лирического произведения.
- Образовательные задачи: изучить историю создания стихотворения, рассмотреть его связь с 81-м псалмом, раскрыть понятия «гражданская лирика», «гуманизм», «просветительская идеология».
- Развивающие задачи: развивать навыки смыслового чтения, умение находить средства художественной выразительности и определять их роль в тексте, формировать навыки аргументированной речи.
- Воспитательные задачи: способствовать формированию гражданской позиции, чувства справедливости и уважения к закону.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия Г.Р. Державина.
- Осознание важности высоких моральных качеств власти и ответственности перед обществом.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
- Навыки смыслового чтения: извлечение необходимой информации из текста для аргументации своей позиции.
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность в парах.
Предметные
- Знать основные факты биографии Г.Р. Державина, связанные с его государственной службой и поэтическим творчеством.
- Уметь анализировать стихотворение «Властителям и судиям» в единстве формы и содержания.
- Владеть терминологией: классицизм, ода, сатира, инверсия, метафора, эпитет, высокая лексика.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическое оценивание содержания текста.
- Формирование основ гражданской идентичности личности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии при подготовке к ОГЭ.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте стихотворения.
- Синтез как составление целого из частей (анализ традиции и новаторства).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Взаимопроверка и обсуждение результатов работы в парах.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с текстом стихотворения «Властителям и судиям» и сравнительной таблицей «Традиции vs Новаторство» — по 1 на парту (15 шт.).
- Подготовить карточки для парной работы с заданиями формата ОГЭ (задание 1.1 и 1.2).
- Подготовить презентацию: портрет Г.Р. Державина, репродукция картины «Екатерина II — законодательница», текст 81-го псалма.
- Проверить работу проектора и аудиоколонки для прослушивания профессионального чтения стихотворения.
- Выписать на доску ключевые понятия: «Истина», «Закон», «Тиран», «Мздоимство».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, заинтересовать личностью поэта через исторический контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы говорим о человеке, которого называли "стариком Державиным", тем самым, что "в гроб сходя, благословил" Пушкина. Но прежде чем стать легендой, он был чиновником, губернатором и даже министром юстиции. Представьте: 1780 год, Петербург. Поэт пишет стихотворение, которое приводит императрицу Екатерину II в ярость. Она велит вырвать листы из журнала. Как вы думаете, что такого мог написать верноподданный чиновник, чтобы напугать саму императрицу? Сегодня мы это выясним». | Слушают учителя, настраиваются на работу. Выдвигают предположения: «Наверное, он критиковал власть», «Может быть, он призвал к революции?», «Написал правду о чиновниках». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки близки к истине. Державин не просто критиковал, он напомнил властителям о высшем суде. Тема нашего урока: Г.Р. Державин. Стихотворение «Властителям и судиям».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить каноны классицизма и сопоставить их с личностью Державина.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, давайте вспомним правила классицизма, которые мы учили в 8 классе. Как поэт должен был обращаться к монарху в оде? Какие слова использовать? Посмотрите на доску, там выписаны термины. А теперь вопрос: Державин — классицист, но его называли "бичом вельмож". Как это сочетается с жанром оды? В чём здесь противоречие? Запишите в тетрадях свои мысли кратко». | Отвечают: «В оде нужно прославлять монарха, использовать высокую лексику, сравнивать его с богами». Записывают в тетрадь противоречие: «Ода должна хвалить, а Державин обличает». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Классицизм: строгая иерархия жанров, теория «трех штилей» Ломоносова.
- Ода — торжественное стихотворение в честь важного лица или события.
- Проблема: Державин использует форму оды для гневной сатиры.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим конфликт между формой и содержанием. Чтобы понять, как Державин его разрешил, обратимся к тексту».
Этап 3. Открытие нового знания: Анализ текста (12 мин)
Цель этапа: глубокое погружение в текст, работа с лексикой и образами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Слушаем аудиозапись стихотворения. Следите по тексту в рабочих листах. Обратите внимание на интонацию: это просьба или требование?» Учитель включает запись. | Слушают текст, подчеркивают непонятные слова (мздоимство, сирых, оковы). |
8 мин | «Давайте разберем первую строфу. "Восстал Всевышний Бог..." Почему "восстал"? Разве Бог может сидеть? Нет, это метафора пробуждения высшей справедливости. Найдите в тексте, в чём Державин обвиняет судей? Читаем по цепочке строфы 2 и 3. Какие обязанности они не выполняют? Подчеркните глаголы-приказы, которые поэт адресует властителям». | Читают текст. Находят обвинения: «покрыты мздою очеса», «не зрят на лица». Выписывают глаголы: «спасайте», «давайте», «избавляйте». Делают вывод: поэт требует защиты слабых («сирых и убогих»). |
Словарная работа
Мздоимство — взяточничество.
Сирые — сироты, одинокие люди.
Оковы — цепи, символ несвободы.
Сирые — сироты, одинокие люди.
Оковы — цепи, символ несвободы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Державин перелагает 81-й псалом Библии, но делает это так дерзко, что библейский текст превращается в политический манифест Просвещения».
Этап 4. Первичное закрепление: Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: систематизировать знания о традициях и новаторстве через диалог.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Применяем приём "Think-Pair-Share". У вас в рабочих листах таблица из двух колонок: "Традиции классицизма" и "Новаторство Державина". Обсудите с соседом по парте и заполните её. Подсказка: смотрите на лексику и на то, как поэт описывает смерть царей в конце стихотворения. На выполнение — 4 минуты, затем обсудим». | Обсуждают в парах. Заполняют таблицу. Фиксируют: Традиции — высокая лексика, жанр оды, обращение к Богу. Новаторство — гневный тон, критика власти, смешение стилей, идея равенства всех перед смертью («И вы подобно так падете...»). |
Эталон таблицы
Традиция | Новаторство |
|---|---|
Высокий стиль (старославянизмы) | Гражданское мужество, открытое обличение |
Жанр переложения псалма | Сочетание оды и сатиры |
Религиозная тематика | Идеи Просвещения: равенство перед законом |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы верно заметили: Державин разрушает "непогрешимость" власти, напоминая, что цари — такие же смертные люди».
Этап 5. Самостоятельная работа: Практикум ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: отработка навыка анализа средств выразительности для экзамена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Теперь индивидуальная работа. В экзамене ОГЭ часто просят найти средства выразительности. Задание: выпишите из 4-й и 5-й строфы один эпитет и одну метафору. Объясните их роль. Помните: эпитет должен подчеркивать авторское отношение, а метафора — создавать образ. У вас 5 минут». | Работают самостоятельно. Пишут: «Эпитет "лукавы" (судьи) — подчеркивает их лживость. Метафора "Земля трясется... неправда зыблет небеса" — показывает, что несправедливость разрушает основы мира». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отличная работа. Эти примеры вы сможете использовать в сочинении 1.1 или 1.2 на ОГЭ».
Этап 6. Включение в систему знаний и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и оценить свою деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте подведем итог. В чём заключается гуманизм Державина? (Ответ: в защите слабого). В чём его просветительская идея? (Ответ: в торжестве Закона над волей тирана). Используем ПОПС-формулу для ответа на вопрос: "Актуально ли это стихотворение сегодня?"» | Выступают по ПОПС-формуле: «П — Я считаю, что актуально. О — Потому что справедливость — вечная ценность. П — Например, в новостях мы часто слышим о борьбе с коррупцией. С — Таким образом, Державин поднял вопросы, важные для любого времени». |
3 мин | «Заполните "Билет на выход". Напишите на маленьком листке один термин, который вы сегодня закрепили, и один вопрос, который остался непонятным». | Пишут ответы на листках, сдают учителю при выходе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил 2 и более средств выразительности, привел аргументированный ответ по ПОПС-формуле, активно работал в паре.
- «4» — допущены незначительные неточности в определении тропов, ответ по ПОПС-формуле дан не в полном объеме.
- «3» — ученик нашел только одно средство выразительности, в таблице «Традиции и новаторство» заполнено менее половины пунктов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая строчка стихотворения показалась вам самой эмоциональной? | Выявление эмоционального отклика на текст. |
Сможете ли вы теперь отличить оду Ломоносова от оды Державина? | Проверка усвоения понятия «новаторство». |
Какое задание из формата ОГЭ показалось сегодня самым трудным? | Диагностика зон затруднения для подготовки к экзаменам. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что классицизм — это не только застывшие правила, но и мощный инструмент борьбы за справедливость в руках такого мастера, как Державин. Его голос звучал смело перед лицом царей, и это мужество сделало его поэзию бессмертной. На следующем уроке мы перейдем к теме "Памятника" и сравним, как Державин и Пушкин видели свое предназначение. Спасибо за урок, вы сегодня работали как настоящие исследователи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить наизусть 3 любые строфы стихотворения. | Тренировка памяти и понимание ритмической структуры оды. |
Средний (повышающий) | Письменный ответ на вопрос (8–10 предложений): «Каким предстает образ Бога в стихотворении?» | Подготовка к заданию 1.1 ОГЭ. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить 81-й псалом и стихотворение Державина. | Выявление авторской позиции и элементов лирического переложения. |
Контрольный вопрос: «Как Державин объясняет неизбежность наказания для неправедных судей?»