Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник»: философская проблематика и гражданский пафос
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия определить философскую проблематику и гражданский пафос стихотворения «Памятник», сопоставить позицию Державина с авторской позицией в аналогичных произведениях и подготовить устный связный ответ по литературному тексту.
- Образовательная задача: выявить тему, основную мысль, особенности композиции, художественные средства и авторскую позицию в стихотворении «Памятник».
- Развивающая задача: формировать умение анализировать поэтический текст, выдвигать тезис, подтверждать его цитатой и делать вывод.
- Метапредметная задача: отработать алгоритм устного ответа по литературному произведению в формате: тезис — доказательство — пояснение — вывод.
- Воспитательная задача: осмыслить ответственность поэта и гражданина перед обществом, значение памяти о творческом труде и служении Отечеству.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность честного общественного служения и личной ответственности за сказанное слово.
- Проявляют уважение к русской литературной традиции и культурному наследию России.
- Осознают, что подготовка к экзамену может быть способом развития реального навыка аргументированного высказывания.
- Формируют положительную мотивацию к самостоятельному чтению и интерпретации поэтического текста.
Метапредметные
- Умеют извлекать информацию из поэтического текста и преобразовывать её в план устного ответа.
- Различают тему, проблему, авторскую позицию, гражданский пафос и философское содержание произведения.
- Используют цитирование как доказательство собственной мысли.
- Планируют устное высказывание, контролируют его логичность и корректируют формулировки.
- Сотрудничают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументированно оценивают ответ одноклассника.
Предметные
- Знать основные сведения о Г. Р. Державине и месте стихотворения «Памятник» в русской литературе.
- Уметь определять философские вопросы произведения: проблему бессмертия поэзии, назначения искусства и соотношения славы и нравственной пользы.
- Уметь характеризовать гражданский пафос стихотворения через образы поэта, народа, правды и справедливости.
- Уметь находить в тексте метафоры, антитезы, эпитеты, риторические конструкции и объяснять их роль.
- Владеть алгоритмом устного ответа: тезис, текстовое доказательство, комментарий, вывод.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную позицию по вопросу о назначении поэта и общественной ценности искусства.
- Соотносят авторское понимание служения с собственным представлением об ответственности человека.
- Проявляют готовность выражать мнение корректно и аргументированно.
- Понимают значение литературного анализа для развития речи и уверенности перед устным собеседованием.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа стихотворения и планируют последовательность действий.
- Выбирают цитаты, соответствующие заявленному тезису.
- Проверяют полноту устного ответа по чек-листу.
- Оценивают собственное выступление по критериям содержания, логики, речевого оформления и аргументации.
- Корректируют ответ после вопросов учителя и одноклассников.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые образы и смысловые противопоставления в стихотворении.
- Сопоставляют авторское высказывание с литературной традицией жанра оды и стихотворения-памятника.
- Устанавливают связь между художественным приёмом и авторской мыслью.
- Классифицируют проблемы произведения как философские, эстетические и гражданские.
- Строят рассуждение на основе текста и моделируют структуру устного ответа.
Коммуникативные УУД
- Формулируют тезис в одном-двух предложениях и подтверждают его цитатой.
- Участвуют в диалоге по вопросам к тексту, не подменяя доказательство пересказом.
- Задают партнёру уточняющие вопросы по содержанию ответа.
- Соблюдают регламент устного выступления и нормы литературной речи.
- Конструктивно дают обратную связь по модели «сильная сторона — рекомендация».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный текст стихотворения «Памятник» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней: с вопросами на понимание, с заданиями на анализ и с заданием на самостоятельное устное рассуждение — по одной карточке на парту каждого уровня.
- Вывести на доску или экран эпиграф: «Я памятник себе воздвиг чудесный, вечный...» и вопрос: «Что именно, по мысли поэта, сохраняется в памяти людей?»
- Подготовить памятку алгоритма устного ответа: тезис — цитата — пояснение — вывод.
- Распечатать чек-лист самооценки устного ответа — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить таймер на 1 минуту для тренировки краткого устного ответа и на 3 минуты для парного анализа.
- Разметить на доске три колонки: «Философская проблематика», «Гражданский пафос», «Художественные средства».
- Подготовить слайд с краткими сведениями о Державине: эпоха, государственная служба, понимание поэтом назначения искусства.
- Подготовить карточки с формулировками тем и проблем для тренировки различения этих понятий.
- Проверить наличие проектора или интерактивной доски, маркеров и листов для групповой фиксации выводов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в анализ текста и показать практическую ценность урока для устного собеседования и ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране строку: «Я памятник себе воздвиг чудесный, вечный...». «Ребята, сегодня мы будем говорить не только о поэте XVIII века. Мы попробуем понять, почему человек творческой профессии размышляет о памяти, славе и пользе своего труда. Этот разговор одновременно станет тренировкой устного ответа: тезис, доказательство, пояснение и вывод». | Записывают тему урока, читают строку на экране, формулируют первые ассоциации: «память», «слава», «бессмертие», «творчество». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд подумайте сами: что может быть памятником, кроме сооружения? Затем обсудите ответ с соседом. Важно не назвать одно слово, а объяснить свою мысль одним предложением». | Индивидуально формулируют ответ, затем обсуждают его в парах и предлагают варианты: «Памятником может стать произведение, которое переживает своего автора»; «Память сохраняется через дела и слова человека». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы проверим, как Державин отвечает на вопрос о настоящем памятнике поэту, и научимся доказывать свой ответ цитатами. Это умение пригодится и при устном собеседовании, и при письменном анализе текста».
Этап 2. Актуализация знаний и чтение текста (6 мин)
Цель этапа: восстановить литературный контекст и обеспечить внимательное чтение стихотворения с фиксацией ключевых слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран краткую схему: «Державин — поэт XVIII века — государственный служащий — автор гражданской и философской лирики». «Какие признаки оды и гражданской лирики мы уже знаем? Вспомните, к кому может обращаться поэт, какие темы поднимает, как выражает оценку событий и людей». | Отвечают: «Ода прославляет событие или человека», «в гражданской лирике есть размышление о государстве, долге, справедливости», «автор открыто выражает свою позицию». |
4 мин | Учитель предлагает выразительное чтение стихотворения по строфам. «Во время чтения отмечайте карандашом слова, связанные с образом поэта, с памятью людей и с общественной пользой искусства. Не нужно пока объяснять каждую строку; наша задача — увидеть смысловые опоры». | Читают текст по строфам, подчёркивают ключевые слова и выражения: «памятник», «не весь я умру», «славянский род», «правду царям с улыбкой говорить», «милость к падшим призывал». |
0 мин | Учитель просит назвать первое впечатление: «Какое настроение создаётся при чтении: торжественное, смиренное, самоуверенное, гражданственно-просветительское? Выберите определение и кратко объясните». | Фиксируют преобладающие характеристики: «торжественное», «уверенное», «гражданственное», приводят отдельные слова из текста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что текст построен не только на самопрославлении. В нём соединяются размышления о судьбе поэзии и конкретное перечисление того, чем поэт считает полезным своё творчество. Теперь выясним, где возникает проблемный вопрос».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать проблемные вопросы урока и совместно определить план анализа стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два высказывания: «Памятник — это вечная слава» и «Памятник — это польза людям». «Какое из высказываний точнее передаёт позицию Державина? Можно ли выбрать только одно? Найдите в тексте слова, которые заставляют нас сомневаться в простом ответе». | Сопоставляют высказывания с текстом и отвечают: «Для Державина важна слава, но она связана с пользой поэзии», «поэт гордится не только талантом, но и тем, что говорил правду и защищал падших». |
3 мин | Учитель применяет приём «Снежный ком». «Сначала каждый сформулируйте один вопрос к стихотворению. Затем в паре объедините вопросы и выберите главный. После этого несколько пар предложат формулировки классу». Учитель фиксирует итоговый план: образ памятника; философская проблематика; гражданский пафос; художественные средства; устный ответ. | Формулируют вопросы: «Почему поэт считает себя бессмертным?», «В чём заключается гражданская заслуга Державина?», «Как художественные средства помогают выразить позицию автора?». Записывают план анализа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблемный вопрос урока будет звучать так: за что поэт надеется остаться в памяти людей — за мастерство, за славу или за нравственное служение? Будем отвечать на него последовательно, опираясь на текст».
Этап 4. Анализ и открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: выявить философское содержание и гражданский пафос стихотворения через групповую работу с цитатами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель делит класс на три группы и раздаёт задания. «Первая группа найдёт строки о долговечности поэзии и объяснит, почему они относятся к философской проблематике. Вторая группа найдёт признаки гражданского пафоса и ответит, какую позицию занимает поэт по отношению к власти и обществу. Третья группа исследует художественные средства: метафоры, антитезы, риторические обращения и их роль. На листе запишите тезис, две цитаты и пояснение». | В группах перечитывают текст, выделяют цитаты и оформляют мини-выводы. Первая группа обращается к словам «не весь я умру» и «доколе славянов род вселенна будет». Вторая — к строкам о правде царям и милости к падшим. Третья — к метафоре памятника, противопоставлениям и торжественной интонации. |
3 мин | Учитель организует представление результатов. «Говорите по формуле: наш тезис состоит в том, что... Это подтверждается строками... Данные слова означают... Следовательно... Я буду задавать уточняющий вопрос, если цитата названа без объяснения». | Представляют выводы: «Памятник — метафора поэтического наследия, которое сильнее материального монумента»; «Гражданский пафос проявляется в готовности говорить правду царям и защищать нравственную справедливость»; «Торжественная лексика подчёркивает уверенность поэта в значении своего творчества». |
3 мин | Учитель обобщает. «Обратите внимание: Державин говорит о себе смело, но это не только личное самолюбование. Он создаёт образ поэта, который имеет право на память потому, что служил правде и обращался к людям с нравственным призывом. Поэтому философское и гражданское начала соединяются». | Записывают в тетради определение: «Гражданский пафос — эмоционально выраженное отношение автора к общественным проблемам, долгу, справедливости и ответственности человека». Формулируют связь: «Память о поэте основана на общественной и нравственной пользе его слова». |
Запись в тетрадях
«Философская проблематика: бессмертие искусства, назначение поэта, соотношение славы и нравственной пользы. Гражданский пафос: защита правды, обращение к власти, милость к слабым и ответственность поэта перед обществом. Главная мысль: подлинное бессмертие поэта обеспечивается не внешней славой, а силой слова и нравственной пользой творчества».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что стихотворение говорит о бессмертии искусства и одновременно защищает гражданское право поэта быть честным и полезным обществу. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот вывод к конкретным строкам и формулировать его кратко».
Этап 5. Первичное закрепление и подготовка устного ответа (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся строить краткое аргументированное высказывание по тексту в формате, близком к устному собеседованию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает памятку. «Устный ответ строится в четыре шага. Сначала тезис: что вы утверждаете. Затем цитата: где это видно в тексте. После этого пояснение: почему именно эти слова важны. В конце вывод: как доказательство связано с проблемой произведения. Нельзя пересказывать всё стихотворение — нужно отвечать на поставленный вопрос». | Записывают схему «Тезис — цитата — пояснение — вывод» и по образцу составляют два предложения о философской проблематике. |
4 мин | Учитель предлагает вопрос: «Почему образ памятника в стихотворении нельзя понимать только как стремление к личной славе?» «Подготовьте ответ в течение двух минут. В паре один ученик говорит до одной минуты, второй отмечает по чек-листу наличие тезиса, цитаты, пояснения и вывода. Затем поменяйтесь ролями». | Готовят ответ и выступают в парах. Пример формулировки: «Памятник для Державина — это не только слава. Поэт говорит, что его слово будет жить среди славян, потому что он говорил правду и призывал к милости. Значит, бессмертие связано с нравственной пользой творчества». Партнёры отмечают выполненные пункты чек-листа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Хороший устный ответ не равен длинному пересказу. Он краток, логичен и обязательно опирается на текст. Сейчас каждый попробует самостоятельно показать, насколько уверенно умеет анализировать произведение».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание философской проблематики, гражданского пафоса и средств выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки. «Выберите уровень, на котором готовы работать. Минимальный уровень: назовите две проблемы и приведите по одной цитате. Базовый уровень: объясните гражданский пафос с опорой на две строки. Повышенный уровень: напишите связный ответ на вопрос: «Почему Державин связывает бессмертие поэта с правдой и милостью?» Обязательно используйте цитирование». | Индивидуально выполняют выбранное задание. Формулируют тезис, находят цитаты, записывают пояснение и вывод. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталонные ориентиры: «Проблема назначения поэта; проблема бессмертия искусства; защита правды; милость к падшим; обращение к власти; память народа». «Сверьте не дословность, а смысл. Проверьте, есть ли у вас доказательство и объяснение цитаты». | Сверяют работу с ориентировочной схемой, подчёркивают тезис одной чертой, цитату двумя, исправляют неточные формулировки. |
2 мин | Учитель проводит быструю взаимопроверку. «Передайте работу соседу. Найдите одну сильную сторону и один конкретный совет: добавить цитату, пояснить образ, уточнить вывод или убрать пересказ». | Читают работу партнёра, записывают две короткие отметки по модели «сильная сторона — рекомендация», возвращают листы и вносят исправление. |
Эталон решения
Возможный ответ: «В стихотворении поднимается проблема назначения поэта. Державин считает, что поэт должен не только создавать прекрасные произведения, но и служить правде и нравственности. Это подтверждают слова о том, что он говорил правду царям и призывал к милости к падшим. Следовательно, бессмертие поэта связано с общественной пользой его творчества и силой нравственного примера».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя по главному алгоритму анализа: тезис, текстовое доказательство, пояснение и вывод. Осталось обобщить, что именно мы узнали и какие речевые трудности нужно снять».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты урока, выявить затруднения и дать посильное разноуровневое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор». «Покажите зелёную карточку, если вы можете объяснить философскую проблематику и привести цитату; жёлтую, если понимаете мысль, но затрудняетесь с доказательством; красную, если нужна дополнительная помощь. Ваш цвет — не оценка, а сигнал для дальнейшей работы». | Поднимают карточки, отмечают в листе самооценки, какой элемент ответа освоен, а какой требует тренировки. |
1 мин | Учитель просит закончить фразы: «Сегодня я понял, что памятник поэту — это...», «В устном ответе мне важно...». | Формулируют выводы: «...это живое слово и память людей», «...не пересказывать, а доказывать мысль цитатой». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и контрольные вопросы. «Перед выходом ответьте письменно на два вопроса: какую главную мысль выражает образ памятника? Чем гражданский пафос отличается от простого прославления автора?» | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы, уточняют непонятные требования. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены философская проблематика и гражданский пафос, приведены не менее двух уместных цитат, объяснена роль художественных средств, устный ответ логичен и содержит тезис, доказательство, пояснение и вывод.
- «4» — основная мысль и гражданский пафос определены верно, приведена минимум одна точная цитата, но пояснение или вывод раскрыты неполно; допускается одна речевая или терминологическая неточность.
- «3» — названа хотя бы одна проблема и приведена цитата, однако связь между цитатой и тезисом объяснена слабо, ответ содержит пересказ вместо анализа или нарушает логическую последовательность.
- Ниже базового уровня — отсутствует опора на текст, не различаются тема и проблема, ответ не позволяет определить авторскую позицию.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что именно Державин считает своим «памятником»? | Проверка понимания центральной метафоры и главной мысли произведения. |
Какие строки доказывают гражданский пафос стихотворения? | Выявление умения находить текстовые доказательства авторской позиции. |
Что было труднее: сформулировать тезис, подобрать цитату или объяснить её? | Выявление точек затруднения в алгоритме устного ответа. |
Какой приём поможет вам увереннее отвечать на экзамене? | Осознание личной стратегии подготовки и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что державинский “памятник” — это не просто уверенное заявление о славе автора. Это образ живого поэтического слова, которое сохраняется благодаря правде, нравственной позиции и пользе людям. Типичная ошибка при анализе — пересказать стихотворение и не объяснить, как цитата подтверждает мысль. На следующем уроке мы продолжим разговор о литературной традиции и сопоставим разные авторские представления о назначении поэта».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить письменный план из четырёх пунктов по стихотворению «Памятник» и выписать две цитаты, раскрывающие философскую проблематику и гражданский пафос. | Закрепляет содержание текста и умение соотносить тезис с цитатой; при проверке смотреть на точность цитирования и логичность плана. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему Державин связывает бессмертие поэта не только со славой, но и с нравственной пользой его слова?» Использовать формулу «тезис — цитата — пояснение — вывод». | Развивает навык аргументированного анализа и готовит к устному и письменному формату экзамена; при проверке оценивать полноту доказательства и речевую связность. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное сопоставление стихотворения Державина с другим известным произведением о назначении поэта и поэзии: назвать общий вопрос, различие авторских позиций и подтвердить каждый вывод текстовым примером. | Формирует навыки сравнительного анализа, оценки авторской позиции и самостоятельного построения развёрнутого ответа; при проверке смотреть на корректность сопоставления и самостоятельность выводов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какую философскую проблему поднимает стихотворение? В чём состоит гражданский пафос Державина? Назовите один художественный приём и объясните его роль. Как строится краткий аргументированный устный ответ?»
