Г. Р. Державин: жанр оды и художественное своеобразие поэзии
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут объяснить, чем державинская ода отличается от торжественной оды классицизма, и подтвердить вывод не менее чем двумя примерами из фрагментов «Фелицы» и «Памятника».
- Образовательная задача: актуализировать признаки оды и познакомить с новаторскими чертами поэзии Г. Р. Державина на материале предложенных фрагментов.
- Развивающая задача: учить исследовать текст, находить контраст высокого и бытового, определять авторскую позицию и обосновывать вывод цитатой.
- Развивающая задача: развивать навыки парной и групповой работы, устной аргументации и выполнения задания в формате анализа литературного текста.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русской литературе и уважительное отношение к личности, гражданскому служению и творческой самостоятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность самостоятельного суждения и авторской позиции при чтении литературного произведения.
- Проявляют интерес к поэзии Державина, связывая художественный текст с вопросами достоинства, власти и служения обществу.
- Понимают, что литературная традиция может развиваться благодаря творческому переосмыслению жанра.
- Сопоставляют собственное читательское впечатление с аргументами, приведёнными одноклассниками.
Метапредметные
- Извлекают из поэтического фрагмента сведения, необходимые для ответа на исследовательский вопрос.
- Сопоставляют текстовые примеры, классифицируют их как признаки торжественного или бытового регистра.
- Планируют совместную работу, распределяют роли и представляют общий вывод в установленное время.
- Проверяют обоснованность интерпретации, соотнося тезис с точной цитатой или деталями текста.
Предметные
- Знают основные признаки оды как жанра торжественной лирики и узнают их в предложенных фрагментах.
- Объясняют, как в «Фелице» соединяются высокий тон, похвала правительнице, авторская ирония и бытовые детали.
- Определяют в «Памятнике» тему поэтического наследия и авторское представление о значении творчества.
- Умеют сформулировать тезис о новаторстве Державина и подкрепить его не менее чем двумя текстовыми наблюдениями.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную задачу с личным интересом к пониманию авторской позиции в стихотворении.
- Оценивают собственную готовность аргументировать мнение, а не ограничиваться общим впечатлением.
- Проявляют уважение к отличающейся интерпретации, если она подтверждена текстом.
- Осознают ценность литературного наследия как части культурной памяти.
Регулятивные УУД
- Принимают сформулированную учебную цель: выявить особенности державинской оды.
- Планируют чтение и анализ фрагмента по предложенным исследовательским вопросам.
- Сверяют групповой вывод с критериями: тезис, текстовое доказательство, объяснение связи.
- Исправляют вывод, если выбранная цитата не подтверждает заявленную мысль.
Познавательные УУД
- Находят в поэтическом тексте слова и образы, указывающие на торжественный или повседневный план.
- Сравнивают жанровые ожидания классицизма с художественными решениями Державина.
- Строят аргумент по схеме «наблюдение — цитата или деталь — вывод».
- Используют межпредметные знания по истории и обществознанию для осмысления образа правителя и темы служения.
Коммуникативные УУД
- Формулируют исследовательский вопрос и уточняют смысл предложенных формулировок.
- В паре слушают партнёра, согласуют общий ответ и выбирают наиболее точное текстовое доказательство.
- В группе распределяют роли аналитика, секретаря, докладчика и хранителя времени.
- Представляют вывод кратко и аргументированно, корректно отвечая на уточняющие вопросы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с кратким напоминанием о жанре оды и тремя признаками для актуализации — по одной на ученика.
- Распечатать фрагменты «Фелицы» и «Памятника» с обозначенными строфами и строками, необходимыми для анализа, — по одному комплекту на каждую группу из 4–5 человек.
- Подготовить карточки трёх уровней: поиск признаков в тексте, сопоставление и аргументация, творческое переосмысление — по одному комплекту на группу.
- Вывести на экран исследовательский вопрос: «Как Державин обновляет оду, сохраняя её торжественность?» и схему «тезис — текстовое наблюдение — вывод».
- Подготовить на доске таблицу «Высокое / бытовое / авторская оценка» и оставить место для выводов групп.
- Распечатать лист самооценки с тремя критериями — по одному на ученика; подготовить стикеры для билета на выход — по одному на каждого.
- Подготовить таймер и презентацию с портретом Державина, краткой хронологической справкой, фрагментами текстов и изображением памятника поэту.
- Проверить, что в раздаточных фрагментах сохранены орфография и пунктуация выбранного текста; подготовить словарные пояснения к устаревшим словам без перегрузки урока.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и обозначить проблему обновления традиционного жанра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две формулировки: «Ода — торжественное восхваление» и «Поэт говорит о себе и повседневной жизни». «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран: перед вами две особенности, которые, кажется, трудно совместить в одном произведении. Как вы думаете, может ли торжественная ода говорить не только о государе и высоких событиях, но и о привычках самого поэта? Сегодня проверим это на стихах Державина». | Готовят тетради, читают обе формулировки и высказывают первые предположения: «Наверное, может, если автор использует иронию»; «В оде бытовое может выглядеть неожиданно». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Полминуты подумайте самостоятельно, затем одну минуту обсудите с соседом, что именно может изменить привычное представление об оде. После этого я попрошу две пары озвучить версии. Пока не ищем единственно верный ответ — нам нужна гипотеза, которую проверим по тексту». Учитель фиксирует на доске 2–3 версии. | Обдумывают вопрос индивидуально, обсуждают его в паре и предлагают классу версии: «Автор может включить личное мнение»; «Высокий стиль может сочетаться с простыми деталями». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что Державин может соединять разные интонации. Чтобы проверить эту мысль, сначала вспомним, каким читатель ожидает увидеть классическую оду».
Этап 2. Актуализация знаний о жанре оды (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные знания о жанровых признаках оды и выявить возможное затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки-напоминания и запускает быструю работу с опорой на память: «Прочитайте карточку и отметьте три признака, по которым можно узнать оду. Вспомните, что в произведении этого жанра обычно становится предметом восхваления, какой тон преобладает и какую роль играет авторская речь. Не переписывайте всё подряд: выберите признаки, которые помогут нам сегодня проверять текст». | Индивидуально выделяют признаки и записывают в тетрадь три опорных слова или словосочетания: «торжественность», «высокая тема», «восхваление и авторская оценка». |
3 мин | Учитель проводит обсуждение и записывает ответы в кластер на доске: «Какой предмет обычно находится в центре торжественной оды? Какие слова и образы поддерживают высокий тон? Что должен сделать читатель, если встретит в таком тексте шутливую или бытовую деталь? Давайте не будем сразу объявлять её случайной: проверим, какую роль она играет». | Называют признаки и объясняют их: «В центре может быть государь или важное событие»; «Тон торжественный»; «Бытовую деталь нужно рассмотреть в контексте, она может выражать отношение автора». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили жанровую опору: торжественная тема, высокий тон и выраженная оценка. Теперь возникает вопрос: если в оду входит повседневное и личное, перестаёт ли она быть одой или жанр меняется изнутри?»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательскую проблему, учебную цель и план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране заголовки «Фелица» и «Памятник» и задаёт проблемный вопрос: «Перед нами произведения, связанные с торжественной поэзией, но их интонация и предмет разговора неодинаковы. Как определить, что Державин сохраняет в оде, а что меняет? Сформулируйте, какого знания нам пока не хватает, чтобы ответить точно». Учитель принимает ответы и помогает уточнить проблему. | Формулируют затруднение: «Мы помним общие признаки оды, но пока не умеем объяснить, как бытовое и личное сочетается с торжественным». |
2 мин | Учитель предлагает классу составить план исследования: «Что сделаем, чтобы ответить на вопрос не догадкой, а доказательно? Нам понадобятся текстовые примеры, сравнение с жанровыми ожиданиями и вывод об авторской позиции. Запишем вопрос урока: “Как Державин обновляет оду?” В конце вернёмся к нему и проверим ответ по тексту». | Предлагают план: «прочитать фрагменты», «найти высокий и бытовой планы», «сопоставить их», «подтвердить вывод примерами». Записывают тему и исследовательский вопрос. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились исследовать не только то, о чём говорится в стихах, но и как соединяются разные интонации. Сейчас каждая группа получит свой участок работы и представит результат с текстовым доказательством».
Этап 4. Исследовательская работа в группах и межпредметная связь (12 мин)
Цель этапа: на основе анализа фрагментов выявить сочетание торжественного, личного и бытового в поэзии Державина.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объединяет класс в группы по 4–5 человек, раздаёт комплекты фрагментов и карточки заданий: «Распределите роли: аналитик находит текстовые детали, секретарь записывает вывод, докладчик готовит сообщение, хранитель времени следит за регламентом. Работайте с тем, что напечатано на карточке, и отмечайте нужные строки. В выводе обязательно будет не только наблюдение, но и объяснение его значения». | Объединяются в группы, распределяют роли, знакомятся с карточкой и выбирают, кто будет фиксировать цитаты и формулировать итог. |
6 мин | Учитель организует дифференцированное исследование: «Группы первого уровня найдут в фрагменте “Фелицы” по одному примеру высокого тона и бытовой детали. Группы второго уровня объяснят, как контраст меняет образ автора или предмет похвалы. Группы повышенного уровня сопоставят “Фелицу” с “Памятником” и сформулируют, как личный голос поэта становится частью торжественного разговора. Можно обратиться ко мне за словарным пояснением; сам вывод и выбор доказательства остаются за вами». Учитель консультирует, напоминает критерии и показывает на доске схему аргумента. | Читают фрагменты, подчёркивают подходящие слова и детали, записывают тезис и доказательство. Группы начального уровня фиксируют признаки торжественного и повседневного; базового — объясняют контраст; повышенного — сравнивают авторские позиции в двух произведениях. |
3 мин | Учитель вводит межпредметную связь с историей и обществознанием: «При чтении “Фелицы” важно помнить, что образ правительницы в литературе — не просто портрет конкретного человека, а ещё и представление о справедливой власти. Сопоставьте текстовый образ с историческим контекстом эпохи Екатерины II: какие качества правителя одобряются? Не подменяйте анализ стихотворения исторической справкой — используйте её, чтобы точнее понять авторскую оценку». | Связывают литературный образ с историческими представлениями о просвещённом правлении; формулируют ответы: «важны разумность и справедливость»; «поэт оценивает власть через поведение и нравственные качества». |
2 мин | Учитель приглашает докладчиков представить результаты и задаёт уточняющий вопрос: «Назовите вашу мысль, покажите конкретную деталь текста и объясните, почему она подтверждает вывод. Что в вашем наблюдении относится к жанровой традиции, а что выглядит обновлением?» Учитель кратко заносит ответы в таблицу на доске. | Докладчики представляют выводы за 30–40 секунд, указывают текстовые доказательства; остальные группы отмечают в своих листах совпадения и отличия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что в державинской оде могут соседствовать торжественная оценка и узнаваемая повседневность, а автор говорит не безлично, а от собственного имени. Теперь закрепим это открытие и проверим, умеем ли мы строить ответ так, как требуется при анализе литературного текста».
Запись в тетрадях
- Записать вывод: «Державин сохраняет торжественную основу оды, но обновляет её личным авторским голосом, живыми бытовыми деталями, иронией и более свободным соединением высокого и повседневного».
- Дополнить вывод двумя примерами из изученных фрагментов, которые группы выбрали как доказательства.
Этап 5. Первичное закрепление: аргументированный ответ в паре (7 мин)
Цель этапа: закрепить способ анализа оды через парное составление тезиса и доказательства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель выводит на экран формулу ответа: «Тезис — текстовое доказательство — объяснение». «Сейчас применим наш вывод в паре. Вопрос такой: “Почему произведения Державина можно считать продолжением и одновременно обновлением жанра оды?” Ответ не должен быть длинным, но в нём обязаны присутствовать все три части формулы. Сначала каждый выберет доказательство самостоятельно». | Читают вопрос и схему, в тетради выбирают одно доказательство из исследованных фрагментов. |
3 мин | Учитель запускает парную работу: «Обсудите ответ с соседом. Один из вас сначала формулирует тезис, второй проверяет, есть ли к нему текстовое доказательство; затем поменяйтесь ролями. Если не знаете, с чего начать, используйте опору: “Державин сохраняет…, однако добавляет…, это видно в…”». | Составляют и устно проверяют ответ в паре; используют опору или самостоятельно формулируют фразу. Пример ожидаемого ответа: «Державин сохраняет торжественную тему оды, но вводит личную интонацию и бытовые детали; это заметно в контрасте высокого восхваления и повседневных черт в “Фелице”». |
3 мин | Учитель просит две пары представить ответы и проводит взаимную проверку: «Слушатели, отметьте, прозвучал ли тезис, приведено ли доказательство и объяснена ли связь. Не оцениваем красоту формулировки вместо её точности. Если доказательство пока общее, предложите, что можно уточнить». Учитель подчёркивает удачные способы аргументации. | Две пары произносят ответы; остальные сверяют их с тремя критериями и предлагают уточнения: заменить «в тексте есть детали» конкретным наблюдением или объяснить роль иронии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже можете не просто назвать новаторство Державина, но и доказать его. Следующий шаг — выполнить короткий самостоятельный анализ, чтобы каждый увидел, насколько уверенно владеет этим способом».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (9 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение распознавать жанровые признаки, анализировать авторскую позицию и подтверждать вывод текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней и объясняет выбор: «Обязательное задание доступно всем. Затем выберите одно продолжение: базовое для закрепления или повышенное, если готовы к более самостоятельному анализу. Выбор уровня не является оценкой ваших способностей — он помогает подобрать посильную задачу. Работайте без обсуждения и обязательно используйте конкретную текстовую деталь». | Получают карточки, выбирают вариант продолжения задания и записывают на листе номер уровня или его название. |
5 мин | Учитель напоминает формулировку обязательного задания: «Для всех: прочитайте небольшой фрагмент “Памятника”, определите, о чём говорит лирический герой, и запишите один тезис с текстовым доказательством. Базовое продолжение — объяснить, как звучит авторский голос. Повышенное — сопоставить образ поэта в “Памятнике” с авторским присутствием в “Фелице” и сформулировать один вывод о новаторстве Державина». Учитель следит за темпом и адресно помогает ученикам, которым нужна словарная или смысловая подсказка. | Индивидуально выполняют обязательную часть и одно выбранное продолжение. Используют фрагмент, отмечают ключевые слова, записывают связный ответ из 2–4 предложений. |
3 мин | Учитель показывает на доске эталон-критерий, а не готовый ответ: «Проверьте себя по трём пунктам: назван ли предмет размышления, есть ли конкретное текстовое наблюдение, объяснено ли, как оно связано с авторской позицией? Подчеркните тезис одной линией и доказательство двумя. Если связь между ними не объяснена, добавьте одно предложение». | Самостоятельно проверяют работу, подчёркивают тезис и доказательство, дополняют ответ при необходимости. Отмечают в листе самооценки: «могу аргументировать», «нужна помощь с поиском доказательства» или «нужно повторить жанровые признаки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что важно не только найти выразительную деталь, но и объяснить её смысл. Завершим урок возвращением к нашему вопросу и зафиксируем, что именно вы теперь умеете делать».
Этап 7. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, оценить собственный прогресс и зафиксировать индивидуальную учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к исследовательскому вопросу на экране: «В начале урока мы спросили, как Державин обновляет оду. Сформулируйте ответ одним предложением и назовите один признак, который считаете самым убедительным. Затем отметьте цветом: зелёный — могу объяснить и доказать; жёлтый — понимаю, но не всегда нахожу доказательство; красный — нужна дополнительная помощь». | Отвечают на проблемный вопрос: «Он сохраняет торжественность, но вводит личный голос и бытовые детали»; показывают карточку или отмечают цвет в листе самооценки. |
3 мин | Учитель раздаёт стикеры для приёма «Билет на выход» и объявляет домашнее задание: «Напишите на стикере два коротких ответа: что нового вы поняли об оде Державина и какое действие при анализе текста у вас получилось лучше всего. На обороте укажите, какой уровень домашнего задания выбираете. Стикер сдайте у выхода: по вашим ответам я пойму, что повторить на следующем уроке». | Заполняют билет на выход, выбирают подходящий уровень домашнего задания, сдают стикер при выходе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определяет особенности державинской оды, приводит не менее двух точных текстовых наблюдений, объясняет их связь с авторской позицией и участвует в аргументированном групповом или парном обсуждении.
- «4» — ученик формулирует в целом верный вывод и приводит одно уместное текстовое доказательство; возможны отдельные неточности в объяснении контраста высокого и бытового.
- «3» — ученик называет отдельный жанровый признак или особенность текста, но нуждается в наводящих вопросах, чтобы связать наблюдение с выводом.
- При оценке групповой работы учитываются точность обращения к тексту, вклад в общий вывод и соблюдение договорённых ролей; скорость выступления сама по себе не является критерием.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как Державин обновляет жанр оды, сохраняя его торжественную основу? | Проверка осмысления главного вывода урока и способности обобщить наблюдения. |
Какое текстовое доказательство помогло вам убедительнее всего подтвердить свою мысль? | Выявление умения опираться на текст, а не только на общее впечатление. |
Что оказалось труднее: найти деталь, объяснить её значение или сформулировать вывод? | Диагностика конкретного затруднения в алгоритме анализа поэтического текста. |
Какой уровень задания вы выбрали и что хотели бы попробовать в следующий раз? | Осознание индивидуального прогресса и поддержка самостоятельного выбора сложности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что Державин не просто следует традиции оды, а смело расширяет её выразительные возможности. В его стихах торжественность может соседствовать с личной интонацией, иронией и деталями повседневной жизни. Помните типичную ошибку: недостаточно назвать особенность текста — нужно показать, где она проявляется и как работает. Такой способ анализа пригодится и при выполнении заданий ОГЭ, где важно опираться на текст и ясно формулировать мысль. На следующем уроке продолжим разговор о поэзии Державина и проверим, как его авторский голос раскрывается в других произведениях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать или перечитать изученные на уроке фрагменты «Фелицы» и «Памятника». Составить краткую таблицу из двух строк: жанровая черта оды и пример её сохранения или обновления у Державина. | Закрепляет распознавание жанровых признаков; при проверке важно, чтобы пример был связан с конкретным текстовым наблюдением. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменный ответ объёмом 5–7 предложений на вопрос: «Как в “Фелице” сочетаются торжественное и повседневное?» Использовать не менее двух текстовых деталей и объяснить их роль. | Развивает связный анализ и аргументацию; при проверке обратить внимание на наличие тезиса, доказательств и объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой творческий текст — строфу или миниатюру в духе жанровой игры: соединить торжественное обращение с современной повседневной деталью, затем добавить комментарий из 3–4 предложений о том, какие черты державинской поэтики использованы. | Развивает творческое переосмысление жанра; при проверке учитывать осознанность контраста, уместность интонации и объяснение художественного решения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два признака традиционной оды. Какую новую интонацию или деталь вносит Державин? Каким текстовым доказательством вы подтвердите свой ответ?»
