«Бедная Лиза»: образ Лизы. Новый герой русской литературы
Цели и задачи
- Цель: к концу урока охарактеризовать образ Лизы, подтвердив выводы цитатами и объясняя её роль в развитии русского сентиментализма.
- Определить особенности характера, внутреннего мира и жизненной судьбы Лизы; соотнести образ героини с признаками сентиментализма.
- Научиться строить аргументированный ответ по литературному тексту в формате задания ОГЭ: тезис, доказательство, пояснение.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа художественной детали, работы в паре и устной аргументации.
- Формировать ответственное отношение к нравственному выбору, сочувствие к человеку и способность оценивать поступки героев без упрощённых суждений.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность человеческого достоинства, искренности и ответственности за принятые решения.
- Проявлять эмоционально-нравственный интерес к судьбе Лизы, избегая насмешливого или поверхностного отношения к героине.
- Понимать связь литературы с личным нравственным выбором и жизненными ситуациями.
- Снижать тревожность перед заданиями ОГЭ через освоение понятного алгоритма анализа образа.
Метапредметные
- Извлекать из текста информацию, находить цитаты и соотносить их с характеристикой героя.
- Структурировать материал в таблице «черта — эпизод — цитатное подтверждение — вывод».
- Формулировать тезис, аргументировать его и корректно дополнять ответ одноклассника.
- Планировать собственный ответ, осуществлять самопроверку по критериям и исправлять неточности.
Предметные
- Знать основные черты образа Лизы и признаки сентиментализма, проявленные в повести.
- Уметь анализировать портрет, речь, поступки, пейзаж и авторское отношение к героине.
- Уметь подтверждать характеристику Лизы точными или близкими к тексту цитатами.
- Владеть алгоритмом создания связного ответа об образе литературного героя в формате ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл обращения к теме сострадания, доверия и ответственности.
- Оценивают собственное отношение к Лизе и Эрасту, отделяя эмоциональную реакцию от аргументированного вывода.
- Осознают значение честности и уважения к чувствам другого человека.
- Проявляют готовность к сопереживанию и нравственной оценке поступков героев.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа образа Лизы и планируют последовательность работы с текстом.
- Сверяют выбранные доказательства с тезисом и критериями качественного ответа.
- Контролируют время выполнения парного и индивидуального задания.
- Оценивают полноту ответа и вносят коррективы после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте ключевые эпизоды, художественные детали и авторские оценки.
- Сравнивают внешнюю характеристику Лизы с её внутренними переживаниями.
- Устанавливают связь между образом героини и эстетикой сентиментализма.
- Моделируют структуру ответа: тезис — текстовое доказательство — пояснение — вывод.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласуют общий вариант характеристики.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них с опорой на текст.
- Аргументированно выражают согласие или несогласие с интерпретацией одноклассника.
- Соблюдают правила диалога и корректно формулируют пожелание к ответу партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом Н. М. Карамзина, иллюстрацией к повести, проблемным вопросом и алгоритмом ответа ОГЭ.
- Распечатать для каждой пары карточку с четырьмя эпизодами: жизнь Лизы до встречи с Эрастом, знакомство, разлука, финал.
- Подготовить для каждой пары таблицу «Черта Лизы — эпизод — цитата — вывод» и набор цитатных фрагментов из повести.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней: базовая характеристика, аргументированный ответ, творческая интерпретация; по одной карточке на ученика.
- Вывесить на доске памятку: «Тезис → доказательство → пояснение → вывод».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и листы для рефлексии.
- Подготовить таймер, проектор и экран; проверить читаемость цитат на слайдах.
- Заранее выбрать два коротких фрагмента текста для выразительного чтения и повторить правила корректного цитирования.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в анализ повести и показать практическую ценность навыка характеристики героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение Лизиного пруда с вопросом: «Почему история героини, жившей более двух веков назад, до сих пор вызывает сочувствие? Сегодня мы попробуем ответить на этот вопрос не только эмоционально, но и доказательно». | Рассматривают изображение, формулируют первые ассоциации: «трагедия», «любовь», «одиночество», «сочувствие». |
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о сентиментализме и ключевых эпизодах повести.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «За тридцать секунд назовите признаки сентиментализма, которые вы помните. Затем обсудите ответы в паре и выберите два наиболее важных». | Индивидуально вспоминают признаки, затем в парах обсуждают их и называют: «интерес к чувствам», «сочувствие простому человеку», «пейзаж как отражение переживаний». |
3 мин | Учитель показывает на доске три утверждения: «Лиза — дочь богатого дворянина», «Эраст сразу честно сообщил Лизе о своих намерениях», «автор сочувствует героине». Просит определить верные утверждения и обосновать ответы. | Отмечают верные и неверное утверждение, исправляют ошибку: «Лиза — бедная крестьянская девушка», «авторское сочувствие выражено в повествовании и финале». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что сентиментализм ставит в центр внутренний мир человека. Теперь проверим, почему именно Лиза стала для русской литературы новым типом героя».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и критерии анализа образа Лизы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает фрагмент авторской оценки: «И крестьянки любить умеют!» и спрашивает: «Почему эта фраза стала программной для повести? Как она меняет отношение читателя к Лизе?» | Обсуждают вопрос, отвечают: «Чувства зависят не от сословия», «простая девушка способна на глубокую любовь». |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Почему Лиза воспринимается не как безымянная жертва, а как новый герой русской литературы?» и предлагает составить план ответа. | Формулируют план: определить черты Лизы, найти эпизоды-доказательства, объяснить авторское отношение и связь с сентиментализмом. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: нам нужно не пересказать судьбу Лизы, а доказать, каким человеком она показана и почему её образ стал художественным открытием».
Этап 4. Открытие нового знания: анализ образа Лизы (11 мин)
Цель этапа: выявить основные черты Лизы через анализ эпизодов, художественных деталей и авторской позиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам таблицу и объясняет приём «Чтение с остановками»: «Первая остановка — жизнь Лизы до встречи с Эрастом. Найдите детали, показывающие её трудолюбие, скромность и заботу о матери. Не записывайте пересказ — выберите доказательство черты». | Читают фрагмент, заполняют первую строку: «трудолюбивая, заботливая; продаёт цветы, поддерживает мать; живёт честным трудом». |
3 мин | Учитель обращается к классу: «Вторая остановка — встреча с Эрастом. Что в поведении Лизы говорит о её доверчивости и искренности? Сопоставьте её чувства с поведением Эраста». | В парах находят подтверждения, формулируют: «Лиза искренне верит Эрасту; она не умеет притворяться; Эраст сначала восхищается чувствами, но не берёт на себя ответственности». |
3 мин | Учитель показывает на экране описание природы и спрашивает: «Как пейзаж связан с переживаниями Лизы? Можно ли считать природу самостоятельным способом характеристики героини?» | Объясняют: «Природа отражает душевное состояние Лизы; светлые картины соответствуют надежде, мрачные — тревоге и отчаянию». |
3 мин | Учитель задаёт вопрос высокого уровня: «Можно ли назвать Лизу только пассивной жертвой? Найдите поступок или решение, показывающее её активность и глубину чувства». Учитель фиксирует на доске два вывода: «Лиза страдает» и «Лиза действует». | Доказывают, что Лиза сама выбирает любовь, доверяет, пытается сохранить связь и переживает конфликт между чувством и нравственными нормами. Формулируют: «Её слабость не отменяет внутренней самостоятельности». |
Запись в тетрадях
- Лиза — чувствительная, искренняя, трудолюбивая, заботливая, доверчивая и нравственно чистая героиня.
- Новизна образа: в центре повествования находится внутренний мир простой крестьянской девушки, чьи чувства показаны как значимые и достойные сочувствия.
- Авторское отношение выражено через эмоциональный рассказ, пейзаж, сочувственные оценки и финал повести.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели Лизу в развитии: от спокойной трудовой жизни к надежде, испытанию и трагедии. Теперь проверим, умеем ли мы превращать наблюдения в связный литературоведческий ответ».
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: научить строить аргументированный ответ о черте характера Лизы по модели задания ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с вопросом: «Как в повести раскрывается искренность Лизы?» и напоминает алгоритм на доске: «Тезис — эпизод или цитата — пояснение — микровывод». Приводит начало: «Лиза искренна, потому что…». | В парах выбирают цитатный фрагмент и дополняют начало ответа, не подменяя анализ пересказом. |
3 мин | Учитель предлагает двум парам прочитать ответы и задаёт уточняющие вопросы: «Как именно приведённый эпизод доказывает искренность? Какие слова текста особенно важны?» | Озвучивают ответы: «Лиза открыто выражает чувства и не ожидает обмана; её доверие противопоставлено непостоянству Эраста». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: «Назовите два сильных элемента ответа и предложите одно улучшение. Проверьте, есть ли пояснение после цитаты». | Обмениваются карточками, отмечают наличие тезиса, доказательства и пояснения, записывают одно пожелание партнёру. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Хороший ответ не равен длинному пересказу: он доказывает одну мысль и объясняет значение выбранного эпизода. Сейчас каждый попробует выполнить такой анализ самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа образа Лизы и проверить результат по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: «Вариант А: объясните, как раскрывается доверчивость Лизы. Вариант Б: объясните, почему Лизу можно считать новым героем русской литературы. Напишите 5–7 предложений по алгоритму». | Выбирают один вариант, записывают тезис и планируют ответ. |
6 мин | Учитель напоминает критерии на доске: «Есть ли тезис? Назван ли конкретный эпизод? Объяснено ли его значение? Есть ли связь с сентиментализмом или авторским отношением?» Индивидуально консультирует затрудняющихся. | Пишут связный ответ, используют цитату или точный пересказ эпизода, объясняют значение доказательства. |
3 мин | Учитель выводит эталонный план самопроверки и просит отметить каждый пункт знаком «+» или «?». «Если обнаружили пропуск, исправьте ответ одной фразой». | Проверяют работу по четырём пунктам, дописывают пояснение или вывод, ставят самооценку: «уверенно», «нужно повторить», «нужна помощь». |
Эталон решения
Пример ответа: «Лиза показана как искренняя и доверчивая героиня. Она верит Эрасту, потому что воспринимает его признания как выражение настоящего чувства и не ожидает обмана. В отличие от героя, Лиза сохраняет эмоциональную цельность и не отделяет слова от поступков. Поэтому её трагедия связана не только с внешними обстоятельствами, но и с столкновением чистого чувства с безответственностью Эраста. Такая характеристика соответствует сентиментализму, который раскрывает внутренний мир человека и вызывает сочувствие к нему».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно применили схему, которая пригодится и на ОГЭ: тезис, доказательство, пояснение, вывод. Осталось обобщить, почему образ Лизы стал художественным открытием».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Почему Лиза — новый герой русской литературы? Сформулируйте ответ одним предложением и назовите одно доказательство». | Формулируют: «Лиза — новый герой, потому что автор сделал внутренний мир простой крестьянской девушки главным предметом повествования и вызвал к ней сочувствие». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан полный связный ответ на выбранный вопрос, сформулирован тезис, приведены два уместных текстовых доказательства, каждое доказательство пояснено, названа связь с сентиментализмом или авторским отношением; речевых ошибок не более двух.
- «4» — ответ в целом верный, есть тезис и минимум одно доказательство с пояснением, но связь между частями раскрыта неполно или допущены отдельные неточности в цитировании.
- «3» — названа черта Лизы и приведён общий пересказ эпизода, однако пояснение отсутствует либо доказательство не связано с тезисом; допускаются существенные речевые и фактические неточности.
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели в Лизе не только несчастную влюблённую девушку, но и самостоятельный, внутренне сложный образ человека из народа. Важно помнить: сочувствовать героине не значит освобождать её от осмысления собственных решений, а осуждать Эраста — не значит забывать о сложности человеческих чувств. При анализе не подменяйте доказательство пересказом: обязательно объясняйте, что именно показывает эпизод. На следующем уроке мы сравним Лизу и Эраста и рассмотрим, как их противопоставление раскрывает авторскую позицию».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать связный ответ объёмом 5–7 предложений на вопрос «Какие черты Лизы вызывают сочувствие читателя?». Использовать один эпизод и одну цитату или точный цитатный фрагмент. | Закрепляет характеристику героя и проверяет наличие тезиса, доказательства и пояснения. |
Средний (повышающий) | Подготовить развёрнутый ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос «Почему образ Лизы стал новым для русской литературы?». Назвать не менее двух признаков сентиментализма и подтвердить их эпизодами. | Формирует умение связывать образ героя с литературным направлением и строить ответ в формате ОГЭ. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать сравнительную таблицу «Лиза и Эраст»: не менее трёх критериев — отношение к любви, ответственность за выбор, авторское отношение. Завершить выводом из 3–4 предложений. | Развивает анализ, сравнение и самостоятельную интерпретацию художественного текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите две черты Лизы. Какой эпизод подтверждает её искренность? Почему авторское сочувствие к героине связано с сентиментализмом? Чем тезис отличается от пересказа?»
