Внеклассное чтение. Актуальность стихотворений поэтов XVIII–XIX веков
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу занятия учащиеся обобщат содержание и проблематику стихотворений Г. Р. Державина «Бог», А. С. Пушкина «Клеветникам России», Ф. И. Тютчева «Славянам», Н. М. Языкова «К не нашим», сформулируют не менее двух аргументов об актуальности выбранного произведения и представят устный ответ продолжительностью 1–2 минуты по плану рассуждения.
- Образовательная задача: повторить особенности гражданской, философской и патриотической лирики XVIII–XIX веков, соотнести авторскую позицию с историческим и современным контекстом.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки смыслового чтения, анализа лирического текста, выделения тезиса, аргументов и авторских средств выразительности.
- Коммуникативная задача: учиться строить связное устное высказывание, задавать уточняющие вопросы, корректно соглашаться или возражать собеседнику.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к слову, уважение к исторической памяти, способность обсуждать спорные общественные вопросы без оскорблений и необоснованных обобщений.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение литературного наследия для понимания исторической памяти и современных общественных вопросов.
- Проявляют уважение к различным точкам зрения при обсуждении патриотической и гражданской проблематики.
- Осознают ценность аргументированного, ответственного высказывания в учебном и общественном диалоге.
- Снижают тревожность перед устными экзаменационными форматами через выполнение посильного ответа по опоре.
Метапредметные
- Выделяют в стихотворном тексте тему, проблему, авторскую позицию и ключевые аргументы.
- Сопоставляют художественные тексты разных авторов и исторических периодов, фиксируя сходства и различия.
- Строят устное высказывание по плану: тезис, объяснение, текстовый пример, современная связь, вывод.
- Осуществляют самопроверку по критериям содержательности, связности, точности речи и соблюдения регламента.
- Используют навыки смыслового чтения, необходимые для выполнения заданий ОГЭ по литературе и подготовки к устному собеседованию.
Предметные
- Знать основные темы и проблемы стихотворений «Бог», «Клеветникам России», «Славянам», «К не нашим».
- Уметь определять лирического героя, авторскую позицию, настроение и используемые средства выразительности.
- Уметь объяснять, как исторический контекст влияет на содержание гражданской и патриотической лирики.
- Уметь приводить короткие текстовые примеры без искажения смысла произведения.
- Владеть навыком аргументированного ответа на вопрос об актуальности литературного произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к проблемам, поднятым в стихотворениях, и выражают его корректно.
- Осознают смысл изучения классической литературы как способа понимания человека, истории и культуры.
- Проявляют готовность к самостоятельному выбору произведения для устного ответа.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель ответа и планируют его в пределах заданного времени.
- Распределяют время между чтением вопроса, подбором аргументов и формулировкой вывода.
- Проверяют соответствие ответа теме и исправляют логические или речевые неточности.
- Оценивают собственное выступление по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Извлекают из текста информацию, необходимую для подтверждения тезиса.
- Сравнивают позиции авторов по отношению к истории, народу, вере и общественному конфликту.
- Классифицируют произведения по ведущей проблематике: философской, гражданской, историко-патриотической.
- Устанавливают связь между художественным образом, авторской оценкой и современным вопросом.
Коммуникативные УУД
- Формулируют тезис устного ответа одним–двумя ясными предложениями.
- Поддерживают диалог, задавая вопрос по содержанию и аргументации выступления.
- Слушают ответ одноклассника и дают обратную связь по модели «две сильные стороны и один совет».
- Аргументированно выражают согласие или несогласие, избегая перехода на личности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные фрагменты четырёх стихотворений: по одному комплекту на каждую группу и по одному индивидуальному комплекту на ученика.
- Составить четыре карточки с вопросами по произведениям: тема, проблема, авторская позиция, ключевой образ, средство выразительности, возможная современная связь.
- Подготовить таблицу для доски: «Произведение — проблема — авторская позиция — текстовый аргумент — актуальность».
- Распечатать памятку устного ответа по одному экземпляру на каждого ученика: тезис, объяснение, пример из текста, современная связь, вывод.
- Подготовить таймер на телефоне или экране для регламента выступления 1–2 минуты.
- Подготовить карточки самооценки и карточки обратной связи «две сильные стороны и один совет» — по одной на каждого ученика.
- Вывести на экран проблемный вопрос: «Почему стихотворения, написанные два-три века назад, продолжают вызывать споры и отклик?»
- Подготовить доску или интерактивный экран, маркеры, стикеры четырёх цветов и текстовые фрагменты без указания готовых выводов.
- Подготовить краткую справку о гражданской и философской лирике XVIII–XIX веков, не перегружая урок биографическими сведениями.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение темы и показать практическую ценность навыка аргументированного устного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к учащимся: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о стихотворениях, написанных в XVIII–XIX веках, но начнём с вопроса, который касается каждого из вас. Когда вы слышите слово «актуальность», что это означает? Не просто «мне нравится» или «это интересно», а почему текст важен сейчас?" Учитель фиксирует на доске ответы «связан с современностью», «заставляет задуматься», «помогает понять историю». | Формулируют определения актуальности: «связь с современными проблемами», «способность текста заставить думать и спорить». Записывают тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на экране проблемный вопрос: "Почему стихотворения Державина, Пушкина, Тютчева и Языкова продолжают обсуждаться сегодня? В конце урока каждый из вас должен будет дать краткий аргументированный ответ и потренироваться говорить по экзаменационному плану. Ошибка на тренировке — это не неудача, а возможность улучшить ответ." | Читают вопрос, называют предварительные гипотезы: «потому что в них говорится о вере, Родине, истории, конфликте людей», «потому что проблемы повторяются в разные эпохи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что актуальность — это не совпадение всех обстоятельств с современностью, а способность произведения вступать в диалог с сегодняшним читателем. Теперь проверим, какие темы объединяют выбранные стихотворения и чем они различаются."
Этап 2. Актуализация знаний и повторение контекста (6 мин)
Цель этапа: восстановить основные сведения о произведениях и подготовить критерии их сопоставления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Кластер»: "На доске четыре фамилии. Вспомните, с какой проблематикой мы связываем каждого автора. Не пересказывайте биографию; назовите тему, образ или вопрос, который помогает понять стихотворение." Учитель записывает ответы вокруг фамилий. | Называют: «Державин — Бог, человек, мироздание, бессмертие»; «Пушкин — Россия, исторический конфликт, отношение к вмешательству извне»; «Тютчев — славянский мир, историческая судьба народов»; «Языков — полемика, оценка противников, гражданская позиция». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Как отличить тему от проблемы? Что такое авторская позиция? Почему нельзя доказывать актуальность только фразой «это важно и сегодня»?" После ответов учитель выводит на экран памятку: тема — о чём текст; проблема — какой вопрос поставлен; позиция — какой ответ предлагает автор; актуальность — почему этот вопрос значим для современного читателя. | Формулируют: «Тема — предмет разговора, проблема — вопрос или противоречие, авторская позиция — отношение автора». Предлагают дополнить актуальность конкретным современным контекстом или личным выводом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появились четыре опоры анализа: тема, проблема, авторская позиция и современная связь. Теперь группы проверят эти опоры на конкретных текстах."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Групповая работа с текстами и обобщение (10 мин)
Цель этапа: обобщить содержание стихотворений и подобрать текстовые аргументы для ответа об их актуальности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки с текстами и вопросами. "Каждая группа работает с одним стихотворением. Ваша задача — за семь минут заполнить пять позиций: ведущая тема, проблема, авторская позиция, два слова или образа из текста, объяснение актуальности. Не пересказывайте стихотворение целиком. Выберите только то, что доказывает ваш тезис." | Распределяют роли: чтец, аналитик, секретарь, докладчик. Читают текст и вопросы, уточняют значение незнакомых слов. |
5 мин | Учитель перемещается между группами и задаёт наводящие вопросы: "Какой вопрос задаёт Державин, обращаясь к Богу? Что в пушкинском стихотворении является предметом полемики? Как Тютчев связывает судьбу славян с историей? Какие слова Языкова выражают оценку противников? Как превратить впечатление в доказательство?" | Заполняют таблицу. Формулируют тезисы: «Философская лирика Державина напоминает о границах человеческого знания»; «Пушкин заставляет осмыслить отношение к исторической памяти и внешнему давлению»; «Тютчев поднимает вопрос единства и исторической судьбы народов»; «Языков показывает силу гражданской полемики и ответственность за оценочные слова». |
3 мин | Учитель предлагает каждой группе подготовить сообщение на 40 секунд: "В сообщении обязательно назовите автора и произведение, сформулируйте проблему, приведите текстовый образ и объясните, в чём актуальность. Говорите по опоре, а не читайте всю карточку." | Репетируют краткое сообщение, распределяют реплики, выбирают точную цитату или краткий пересказ образа без искажения смысла. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждая группа уже собрала материал для доказательного ответа. Сейчас мы услышим разные варианты и увидим, что актуальность может быть философской, исторической, гражданской или нравственной."
Этап 4. Представление групповых выводов и сопоставление (8 мин)
Цель этапа: сопоставить авторские позиции и развить умение слушать, задавать вопросы и корректно оценивать аргументацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель приглашает докладчиков: "Каждая группа получает до одной минуты. После сообщения один слушатель задаёт уточняющий вопрос: «Какой именно образ подтверждает ваш вывод?» или «Что в этой проблеме может быть важно современному человеку?». Остальные отмечают в таблице одно сходство и одно различие между произведениями." После выступлений учитель уточняет неточные формулировки и бережно отделяет авторскую позицию от личного мнения ученика. | Докладчики представляют выводы. Слушатели фиксируют сходства: «все тексты связаны с большими общественными или философскими вопросами»; различия: «Державин говорит о мироздании и Боге, Пушкин и Языков — о гражданской полемике, Тютчев — об исторической судьбе славян». |
2 мин | Учитель проводит мини-обобщение: "Можно ли сказать, что все четыре стихотворения одинаково патриотические? Или понятие патриотизма в них раскрывается по-разному? Сравните хотя бы два текста." | Отвечают: «Нет, в стихотворении Державина преобладает философская проблематика; у Пушкина и Языкова — гражданская полемика; у Тютчева — историко-патриотическое осмысление судьбы народов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что нельзя приклеивать к произведению одно общее определение. Чтобы доказать актуальность, нужно учитывать содержание конкретного текста, его исторический контекст и собственный вопрос к этому тексту. Теперь переведём наши выводы в формат устного ответа."
Этап 5. Подготовка к устному собеседованию: построение ответа (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся строить краткое связное высказывание по плану и соблюдать речевой регламент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран речевую схему: "Первое предложение — тезис: я считаю, что произведение актуально, потому что... Второе и третье — объяснение проблемы и авторской позиции. Затем текстовый аргумент: это видно в образе, обращении, противопоставлении или ключевой мысли. После этого — современная связь. Последнее предложение — вывод. Не начинайте с длинной биографии автора и не заменяйте анализ пересказом." | Переписывают схему в тетрадь и подчёркивают пять частей ответа: тезис, объяснение, текстовый пример, современная связь, вывод. |
2 мин | Учитель демонстрирует образец: "Стихотворение Державина «Бог» актуально потому, что ставит вечный вопрос о месте человека во Вселенной. Лирический герой размышляет о величии мироздания и ограниченности человеческого знания. Поэтому текст заставляет современного читателя задуматься о границах научного познания и личной ответственности. Значит, актуальность стихотворения определяется не временем его создания, а глубиной поставленного вопроса." Учитель просит назвать сильные стороны и один недостающий элемент. | Определяют тезис, объяснение, современную связь и вывод. Отмечают, что можно было бы добавить точный образ или короткую цитатную опору. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд выберите одно стихотворение. За минуту составьте устно первые два предложения ответа. Затем обменяйтесь с партнёром и проверьте, понятна ли проблема." | Индивидуально выбирают произведение, формулируют тезис и проблему, проговаривают их в паре, исправляют слишком общие фразы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Хороший устный ответ — это не длинный пересказ, а короткое доказательное рассуждение. Вы уже умеете строить его по пяти частям; теперь каждый попробует выступить самостоятельно и получить доброжелательную обратную связь."
Этап 6. Самостоятельная устная практика и самооценка (8 мин)
Цель этапа: отработать индивидуальное высказывание об актуальности выбранного стихотворения и проверить его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки самооценки: "Выберите одно из четырёх стихотворений и подготовьте ответ на вопрос: «Почему это произведение актуально для современного читателя?» У вас две минуты на планирование. Можно пользоваться пятью опорными словами, но нельзя читать готовый текст целиком." | Выбирают произведение, записывают пять опорных слов, подбирают текстовый образ и современную связь. |
4 мин | Учитель вызывает 2–3 добровольцев или использует работу в парах. "Говорите 1–2 минуты. Слушающий не перебивает, а затем называет две сильные стороны и один конкретный совет: например, добавить текстовый аргумент, уточнить вывод или убрать повтор." Учитель следит за регламентом и фиксирует типичные затруднения без публичного сравнения учеников. | Выступают: «Я считаю, что стихотворение Пушкина актуально...» или выбирают другой текст. Слушатели отмечают наличие тезиса, аргумента, современной связи и вывода, дают обратную связь по заданной формуле. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Поставьте плюс, если назвали проблему; плюс, если сослались на текст; плюс, если объяснили современную значимость; плюс, если завершили выводом. Одно невыполненное условие — не повод расстраиваться, а точка роста." | Заполняют чек-лист, формулируют индивидуальную цель: «в следующий раз приведу более точный текстовый пример», «буду говорить связнее», «сокращу пересказ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы потренировали не только литературный анализ, но и важный экзаменационный навык — говорить связно, по теме и с доказательствами. Осталось проверить, какие выводы каждый забирает с урока."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты работы, выявить затруднения и определить дальнейший шаг подготовки к устному ответу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На стикере закончите два предложения: «Сегодня я понял(а), что актуальность текста можно доказать через...» и «В устном ответе мне нужно улучшить...»" | Записывают по одному завершению каждого предложения и прикрепляют стикер на доску. |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему стихотворения XVIII–XIX веков продолжают звучать сегодня? Назовите общий вывод одним предложением." | Формулируют: «Они сохраняют актуальность, потому что поднимают вечные философские, исторические, гражданские и нравственные вопросы, которые каждый новый читатель осмысливает заново». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите одно произведение, подготовьте устный ответ по пятичастной схеме и принесите план из пяти опорных слов. На следующем уроке мы начнём с двухминутной речевой разминки и разберём типичные ошибки." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сверяют его с памяткой. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно называет проблему и авторскую позицию, приводит уместный текстовый образ или краткую цитатную опору, объясняет актуальность, строит связное высказывание из 5 частей и соблюдает регламент 1–2 минуты.
- «4» — содержание в целом верное, тезис и актуальность сформулированы, но один компонент раскрыт неполно: недостаточно точен текстовый пример, ослаблена связь с современностью или есть отдельные нарушения логики.
- «3» — ученик узнаёт тему произведения и высказывает общее мнение, но преимущественно пересказывает текст, не объясняет авторскую позицию или не приводит доказательства; ответ требует вопросов учителя.
- Ниже базового уровня — ответ не связан с выбранным произведением, содержит существенное искажение смысла или не позволяет определить тезис и вывод.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о том, как доказывать актуальность стихотворения? | Выявление осознанности выбранного способа аргументации. |
Какой текстовый образ или фрагмент стал главным доказательством в вашем ответе? | Проверка перехода от общего впечатления к анализу текста. |
Какая часть устного ответа оказалась самой сложной: тезис, пример, современная связь или вывод? | Выявление точек затруднения в структуре высказывания. |
Что вы измените в своём ответе при следующем выступлении? | Формирование навыка самоконтроля и индивидуальной цели. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что литературная классика не становится устаревшей только потому, что создана давно. Державин, Пушкин, Тютчев и Языков по-разному говорят о вере, человеке, истории, Родине и гражданской ответственности. Самая частая ошибка в устном ответе — заменить доказательство фразой «это актуально и сегодня», поэтому всегда добавляйте конкретный образ и объясняйте его значение. На следующем уроке мы продолжим речевую практику и научимся сокращать ответ без потери смысла."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одно из четырёх стихотворений и подготовить устный ответ на вопрос об актуальности по плану из пяти частей: тезис, проблема и авторская позиция, текстовый пример, современная связь, вывод. Составить письменный план из пяти опорных слов. | Закрепляет структуру связного высказывания; при проверке обратить внимание на наличие тезиса, доказательства и вывода. |
Средний (повышающий) | Подготовить сравнительный ответ объёмом 1–2 минуты: сопоставить два стихотворения, например Пушкина и Языкова или Тютчева и Державина, по проблеме, авторской позиции и актуальности. Привести по одному текстовому аргументу из каждого произведения. | Развивает навык сопоставления и аргументации; при проверке оценить точность сравнения и отсутствие формального перечисления признаков. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 180–220 слов на тему «Почему классическое стихотворение может стать участником современного разговора?», используя не менее двух произведений и один самостоятельный современный пример. | Формирует умение переходить от анализа текста к самостоятельному выводу; при проверке обратить внимание на логичность, корректность исторических аналогий и самостоятельность позиции. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем тема отличается от проблемы? Какие пять частей включает устный ответ об актуальности? Почему одного утверждения «это важно и сегодня» недостаточно? Какой текстовый образ вы будете использовать в домашнем ответе?»
