А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. Поэтическое новаторство А.С. Пушкина
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать ключевые этапы жизни А.С. Пушкина, объяснить не менее трёх признаков его поэтического новаторства и применить алгоритм анализа поэтического фрагмента в задании, аналогичном формату ОГЭ.
- Сформировать представление о связи жизненного пути, исторической эпохи и творчества А.С. Пушкина.
- Научить выделять в стихотворном тексте признаки пушкинского новаторства: ясность художественной речи, жанровое разнообразие, сочетание личного и общественного содержания, органичность разговорной и книжной лексики.
- Развивать навыки смыслового чтения, аргументированного ответа и сопоставления литературных фактов с художественным текстом.
- Воспитывать уважение к культурному наследию России, ответственное отношение к чтению и уверенность при выполнении заданий ОГЭ.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение творчества А.С. Пушкина для русской культуры и формирования литературного языка.
- Проявлять интерес к самостоятельному чтению произведений поэта.
- Понимать ценность свободы мысли, достоинства личности и ответственности за слово.
- Снижать тревожность перед экзаменационными заданиями через освоение понятного алгоритма анализа текста.
Метапредметные
- Извлекать информацию из биографического материала, временной шкалы и поэтического текста.
- Сопоставлять факты биографии с этапами творчества и формулировать причинно-следственные связи.
- Планировать ответ по заданному алгоритму и проверять его соответствие критериям.
- Аргументировать собственную позицию цитатой или точным указанием на художественную деталь.
- Работать в паре, распределять роли и корректно дополнять ответ одноклассника.
Предметные
- Знать основные этапы жизни и творчества А.С. Пушкина: лицейский, южный, михайловский, петербургский и поздний периоды.
- Уметь соотносить произведения поэта с важными событиями его биографии и исторического времени.
- Знать основные признаки поэтического новаторства А.С. Пушкина.
- Уметь находить в стихотворном фрагменте признаки авторского стиля и подтверждать их примерами.
- Владеть начальным алгоритмом ответа на вопрос о роли художественных средств и особенностях поэтики.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к одному из направлений творчества поэта.
- Осмысливают, почему художественное слово может влиять на общественное сознание.
- Формируют ответственное отношение к собственному устному и письменному высказыванию.
- Оценивают собственную готовность к анализу литературного текста.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность работы с биографической справкой и стихотворным фрагментом.
- Сверяют ответ с критериями: тезис, доказательство, вывод.
- Выявляют ошибку в рассуждении и корректируют формулировку.
- Оценивают результат с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют главную и второстепенную информацию в биографическом тексте.
- Классифицируют признаки поэтического новаторства по содержанию, языку и форме.
- Анализируют лирический фрагмент, находят художественные детали и языковые особенности.
- Строят причинно-следственные связи между эпохой, биографией и творчеством поэта.
- Моделируют краткий экзаменационный ответ по опорной схеме.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос к биографическому материалу и уточняют ответ собеседника.
- Распределяют роли в паре: читатель, аналитик, докладчик.
- Аргументируют вывод, используя точные слова из текста.
- Слушают ответ одноклассника и предлагают корректное дополнение.
- Соблюдают нормы литературной речи в устном выступлении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом А.С. Пушкина, временной шкалой жизни поэта и схемой «Период — событие — произведение».
- Распечатать биографические карточки пяти типов — по одной на пару, всего 15 карточек.
- Распечатать стихотворные фрагменты из произведений «К Чаадаеву», «Пророк» и «Я вас любил...» — по одному комплекту на пару.
- Подготовить индивидуальный лист самооценки и мини-задание формата ОГЭ — по одному экземпляру на ученика.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему Пушкина называют создателем современного русского литературного языка?»
- Подготовить памятку «Тезис — пример из текста — объяснение — вывод» для анализа фрагмента.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 5 минут для парной и индивидуальной работы.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, компьютер, маркеры и стикеры трёх цветов.
- Заранее разместить на доске таблицу «Что знаю — Что хочу узнать — Что узнал» и критерии краткого ответа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме значения Пушкина для русской литературы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране портрет А.С. Пушкина без подписи: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём разговор о писателе, чьё имя знакомо каждому, но чьё художественное открытие важно понять именно в девятом классе. Посмотрите на портрет и назовите автора. Какие ассоциации возникают у вас с его именем?" | Рассматривают портрет, называют автора, фиксируют 2–3 ассоциации: «поэт», «русский язык», «сказки», «свобода», «лицей». |
2 мин | Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос»: "Запишите на полях вопрос: почему Пушкина называют не только великим поэтом, но и создателем современного русского литературного языка? В конце урока мы вернёмся к нему и проверим, сможем ли доказать ответ примерами из текста. Это полезно и для ОГЭ: в экзаменационном ответе важно не просто назвать признак, а объяснить его и подтвердить текстом." | Записывают проблемный вопрос, формулируют предварительные гипотезы: «Пушкин писал понятным языком», «он соединял разные жанры и стили». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что имя Пушкина вызывает разные ассоциации. Теперь проверим, какие знания о его жизни уже помогут нам понять особенности творчества."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Снежный ком» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать известные факты о жизни и произведениях Пушкина и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с фактами: Царскосельский лицей, южная ссылка, Михайловское, восстание декабристов, Болдинская осень, «Евгений Онегин», «Капитанская дочка». "Прочитайте карточки и за две минуты распределите их в две группы: факты биографии и произведения. Затем попробуйте установить хотя бы две связи между группами." | В парах сортируют карточки, объясняют связи: «Михайловское — место ссылки», «Болдинская осень — период необычайной творческой продуктивности», «восстание декабристов связано с общественной проблематикой». |
3 мин | Учитель проводит «Снежный ком»: "Сначала назовите один факт самостоятельно, затем объединитесь с соседом и выберите два наиболее важных, после этого две пары объединяются и формулируют общий ответ. Какие события, по-вашему, повлияли на мировоззрение поэта?" Учитель фиксирует ответы на доске в виде кластера. | Объединяют ответы, составляют кластер «Лицей — свобода — ссылка — история — творчество», называют произведения и объясняют их связь с жизнью поэта. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные точки биографии, но пока видим их как отдельные факты. Наша задача — объединить их в систему и понять, как жизненный опыт Пушкина отразился в художественных открытиях."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два коротких фрагмента: торжественно-книжное начало «Пророка» и разговорно-интимное начало «Я вас любил...». "Прочитайте фрагменты молча. Они звучат одинаково? Какой из них ближе к пророческой речи, а какой — к личному признанию? Почему оба воспринимаются как поэзия Пушкина?" | Читают фрагменты, сравнивают интонацию и лексику, формулируют наблюдения: «язык разный по настроению», «оба текста точны и выразительны». |
2 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сформулируйте цель урока одним предложением. Используйте глаголы: определить, объяснить, доказать, применить. В конце урока каждый должен уметь назвать признаки новаторства и подтвердить хотя бы один признак строками текста." | Составляют цель: «Определить, в чём новаторство Пушкина, и доказать это на материале стихотворений». Записывают критерии: назвать, объяснить, доказать примером. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: от фактов биографии мы перейдём к анализу художественного языка. Сначала построим опорную временную линию, а затем проверим наши выводы на стихотворных фрагментах."
Этап 4. Открытие нового знания. Биография и поэтическое новаторство (10 мин)
Цель этапа: систематизировать основные этапы жизни Пушкина и вывести признаки его поэтического новаторства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на экране временную шкалу: 1811 — поступление в Царскосельский лицей; 1817 — начало самостоятельной литературной жизни; 1820–1824 — южная ссылка; 1824–1826 — Михайловское; 1830 — Болдинская осень; 1837 — гибель поэта. "Расположите события в последовательности и назовите, какие произведения или темы можно с ними связать. Не стремитесь запомнить все даты: для ответа важно понимать развитие личности и творчества." | Заполняют пропуски во временной шкале, называют: лицейскую дружбу, тему свободы, романтические мотивы южных поэм, зрелую прозу и лирику, Болдинскую осень как период творческого подъёма. |
3 мин | Учитель записывает на доске четыре направления: «ясность и естественность речи», «соединение книжной и разговорной лексики», «жанровое и тематическое разнообразие», «сочетание личного, исторического и общественного». "Прочитайте формулировки. Какие из них подтверждаются двумя показанными фрагментами? Как именно?" | В парах соотносят признаки и фрагменты: находят простые синтаксические конструкции в любовной лирике, возвышенную лексику в «Пророке», отмечают точность образов и цельность интонации. |
3 мин | Учитель формулирует вывод: "Новаторство Пушкина не означает отказ от традиции. Поэт использует опыт классицизма, романтизма и народной речи, но соединяет их в естественной и гибкой художественной системе. Поэтому его язык одновременно понятен, точен, выразителен и способен передавать сложные мысли. Запишите четыре признака в тетрадь." | Записывают признаки поэтического новаторства, задают уточняющие вопросы, формулируют вывод: «Пушкин расширил возможности русского литературного языка и сделал его универсальным для разных тем и жанров». |
Запись в тетрадях
А.С. Пушкин — поэт-новатор. Основные признаки новаторства: 1) ясность и естественность речи; 2) соединение книжной, разговорной и народной лексики; 3) жанровое и тематическое разнообразие; 4) сочетание личного, общественного и исторического содержания; 5) точность художественной формы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы построили основу: жизненный путь объясняет круг тем, а наблюдение над языком показывает художественное новаторство. Теперь проверим, умеем ли мы доказывать такой вывод по конкретному тексту."
Этап 5. Первичное закрепление. Анализ поэтического фрагмента (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм анализа к фрагменту и научиться строить аргументированный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с фрагментом «Я вас любил: любовь ещё, быть может, В душе моей угасла не совсем; Но пусть она вас больше не тревожит; Я не хочу печалить вас ничем». "Прочитайте текст дважды. Определите настроение и найдите слова, которые создают его. Не называйте средство выразительности без объяснения его роли." | Читают фрагмент, подчёркивают слова «ещё», «не совсем», «не тревожит», «ничем», определяют спокойное, сдержанное и благородное настроение. |
3 мин | Учитель напоминает схему ОГЭ: "Ответ строится так: тезис — пример — объяснение — вывод. Например: в тексте выражена сдержанность чувства; это подтверждается отрицательными конструкциями «не тревожит», «не хочу печалить»; они показывают заботу о другом человеке; значит, личное переживание раскрывается через нравственный выбор героя. Составьте собственный вариант по этой модели." | В парах составляют 3–4 предложения, используют цитату, объясняют роль повторяющихся отрицаний и местоимения «я», делают вывод о сочетании простоты речи и глубины чувства. |
3 мин | Учитель приглашает две пары представить ответы и организует взаимопроверку: "Слушая ответ, отметьте: есть ли тезис, цитата, объяснение и вывод. Поставьте соседней паре две звезды за точные наблюдения и одно пожелание по улучшению аргумента." | Представляют ответы, отмечают наличие четырёх элементов, дают обратную связь: «точно использована цитата», «нужно объяснить роль повтора». |
Эталон решения
В фрагменте проявляется ясность и естественность пушкинской речи. Это видно в простых словах и отрицательных конструкциях «не тревожит» и «не хочу печалить». Они показывают, что лирический герой не требует взаимности, а думает о душевном спокойствии другого человека. Следовательно, простая форма стиха передаёт сложное нравственное содержание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что простой язык не означает простую мысль. У Пушкина точность слова помогает раскрыть глубину переживания. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли применить тот же алгоритм к другому фрагменту."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение распознавать признаки новаторства и формулировать краткий аргументированный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите уровень по готовности: базовый — определить признак в одном фрагменте; средний — объяснить роль художественной детали; повышенный — сопоставить два фрагмента. Выбор уровня не является оценкой способностей: его задача — дать вам посильный следующий шаг." | Выбирают карточку, записывают фамилию и начинают выполнение индивидуально. |
5 мин | Учитель напоминает инструкцию: "В базовом задании назовите один признак новаторства и подтвердите его словами текста. В среднем объясните, как синтаксис или лексика создают настроение. В повышенном сравните фрагменты «Пророк» и «Я вас любил...» по языку и сделайте общий вывод о поэтике Пушкина. Работайте по памятке, не пересказывайте текст." | Выполняют выбранное задание. Базовый уровень: находят ясность речи или точность образа. Средний: объясняют роль повторов и отрицательных конструкций. Повышенный: сравнивают возвышенную и интимную интонации, формулируют общий вывод. |
3 мин | Учитель выводит эталонные признаки на экран и предлагает самопроверку: "Проверьте работу по трём вопросам: назван ли признак, есть ли текстовое доказательство, объяснена ли его роль? Подчеркните тезис одной чертой, цитату двумя, вывод заключите в скобки. Исправьте одну неточность зелёной ручкой." | Сверяют ответ с эталоном, выделяют части рассуждения, исправляют неточность, ставят себе отметку за соответствие критериям. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что у вас уже получается переходить от впечатления к доказательству. Осталось обобщить знания и проверить, какой ответ на проблемный вопрос мы можем дать теперь."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить индивидуальный результат и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу: "Почему Пушкина называют создателем современного русского литературного языка? Ответьте одним предложением, используя минимум два признака новаторства. Затем добавьте пример из сегодняшнего фрагмента." | Формулируют итоговый ответ: «Пушкин соединил ясность, естественность и выразительность речи с разнообразием тем и жанров; в стихотворении о любви простые слова передают сложное нравственное чувство». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — могу назвать признаки и доказать их; жёлтый — могу назвать, но затрудняюсь объяснить; красный — нужна помощь. Запишите на стикере один вопрос, который следует разобрать ещё раз." | Показывают карточку, записывают вопрос: «как отличить средство выразительности от признака стиля», «как кратко оформить сравнение». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и напоминает: "Не нужно учить биографию механически. Ваша задача — увидеть связь события, произведения и художественного открытия. На следующем уроке мы продолжим анализировать текст и потренируем развёрнутый ответ." | Записывают домашнее задание выбранного уровня, задают уточняющие вопросы, сдают стикеры или билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы соединили факты биографии Пушкина с особенностями его поэзии и попробовали доказать литературоведческий вывод по тексту. Сохраняйте алгоритм: тезис — пример — объяснение — вывод."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено задание выбранного уровня, назван признак поэтического новаторства, приведена точная цитата или деталь текста, объяснена её роль и сформулирован вывод; ответ логичен и написан грамотно.
- «4» — признак и текстовое доказательство определены верно, но объяснение роли художественной детали неполное или вывод сформулирован недостаточно точно.
- «3» — назван один общий признак или приведена цитата без убедительного объяснения; допущены отдельные фактические и речевые неточности, но основная мысль понятна.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи этапов жизни Пушкина и его творчества? | Проверить понимание биографико-творческих связей и осмысленность материала. |
Какой признак поэтического новаторства вы можете доказать цитатой? | Выявить переход от воспроизведения знания к предметному анализу текста. |
Что оказалось сложнее: найти признак или объяснить его роль? | Определить точку затруднения в алгоритме аргументированного ответа. |
Какой цвет «Светофора» вы выбираете и какая помощь вам нужна? | Получить самооценку и спланировать коррекционную работу. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели Пушкина не только как автора знакомых стихотворений, но и как поэта, который преобразил возможности русского литературного языка. Важно помнить типичную ошибку: назвать художественный признак недостаточно, его нужно подтвердить текстом и объяснить роль. Вы уже попробовали построить такой ответ по модели ОГЭ. На следующем уроке мы продолжим анализ пушкинской лирики и потренируем сопоставление произведений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую таблицу из 6–8 ключевых событий жизни А.С. Пушкина и подобрать к каждому событию произведение, тему или мотив. Выучить четыре признака поэтического новаторства. | Закрепляет фактический материал и умение связывать биографию с творчеством; при проверке смотреть на точность дат, событий и произведений. |
Средний (повышающий) | Написать краткий ответ объёмом 5–7 предложений на вопрос: «Как в одном из изученных стихотворений проявляется ясность и естественность пушкинской речи?» Обязательно использовать тезис, цитату, объяснение и вывод. | Формирует навык аргументированного ответа в формате, близком к ОГЭ; при проверке обратить внимание на роль цитаты, а не только на её наличие. |
Продвинутый (дополнительный) | Сопоставить фрагменты «Пророк» и «Я вас любил...» по лексике, интонации и тематике. Сформулировать общий вывод о том, как Пушкин использует разные речевые регистры для выражения разных состояний. | Развивает анализ, сравнение и создание собственного вывода; при проверке смотреть на наличие двух сопоставительных признаков и доказательств из обоих текстов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите два этапа жизни Пушкина и связанные с ними факты»; «Что такое поэтическое новаторство?»; «Как оформить доказательство признака в ответе?»; «Какие четыре элемента входят в алгоритм: тезис — пример — объяснение — вывод?»
