А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики восстановят основные этапы жизни А.С. Пушкина, объяснят значение Царскосельского лицея в его судьбе и проанализируют особенности лицейской лирики на материале одного стихотворения, используя не менее двух литературоведческих терминов.
- Образовательная задача: систематизировать сведения о детстве, лицейских годах и начале творческого пути А.С. Пушкина.
- Образовательная задача: раскрыть роль лицейского братства, свободолюбивых настроений и темы дружбы в ранней лирике поэта.
- Развивающая задача: формировать умение извлекать информацию из биографического текста, находить в стихотворении средства выразительности и аргументировать вывод.
- Воспитательная задача: поддержать ценность дружбы, интеллектуальной свободы, ответственности за слово и снизить тревожность перед заданиями ОГЭ через пошаговый алгоритм анализа текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение дружбы, товарищества и верности нравственным идеалам в жизни человека.
- Проявляют интерес к личности и творчеству А.С. Пушкина как к части культурного наследия России.
- Понимают связь литературного образования с развитием речи, аргументации и подготовкой к ОГЭ.
- Формируют ответственное отношение к собственному мнению и уважение к интерпретациям одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают и структурируют сведения из биографического текста и хронологической схемы.
- Сопоставляют факты биографии с мотивами и образами лицейской лирики.
- Формулируют тезис, подтверждают его цитатой и делают вывод.
- Планируют работу по алгоритму анализа стихотворения, осуществляют самопроверку по критериям.
Предметные
- Знать основные факты жизни А.С. Пушкина до окончания лицея: рождение, поступление в Царскосельский лицей, лицейское братство, выпуск.
- Уметь объяснять роль лицея и лицейской среды в становлении поэта.
- Уметь определять тему, настроение, адресата и ключевые образы стихотворения лицейского периода.
- Уметь находить эпитеты, метафоры, обращения и повторы, объяснять их роль.
- Владеть элементарным алгоритмом ответа на вопрос ОГЭ по анализу фрагмента лирического произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему дружба и лицейское братство стали важными нравственными ориентирами поэта.
- Соотносят литературный материал с собственным опытом общения и выбора жизненных ценностей.
- Проявляют готовность к самостоятельному чтению и культурному самоопределению.
- Оценивают личный прогресс без сравнения с одноклассниками, воспринимая ошибку как часть обучения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют последовательность анализа стихотворения.
- Распределяют время между чтением, обсуждением и оформлением ответа.
- Проверяют наличие тезиса, доказательства и вывода в собственном ответе.
- Исправляют неточности после сверки с эталоном и критериями.
Познавательные УУД
- Выделяют главное в биографическом тексте и представляют сведения в виде хронологической цепочки.
- Устанавливают связь между историко-биографическим контекстом и содержанием стихотворения.
- Классифицируют средства выразительности и определяют их функцию.
- Моделируют краткий экзаменационный ответ по формуле «тезис — цитата — объяснение».
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к биографическому материалу и отвечают на них полно.
- Сотрудничают в парах, распределяя роли чтеца, аналитика и докладчика.
- Аргументируют интерпретацию цитатами из текста.
- Корректно дополняют или уточняют ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом А.С. Пушкина, изображением Царскосельского лицея и хронологической линией: 1799, 1811, 1815, 1817.
- Распечатать биографический текст о детстве и лицейских годах Пушкина — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы с фрагментами стихотворения «19 октября» — по одной карточке на пару.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика: базовую, стандартную и повышенную.
- Вывести на доску алгоритм анализа: тема — настроение — адресат — образ лирического героя — средства выразительности — вывод.
- Подготовить памятку «Тезис — цитата — объяснение» для ответа в формате ОГЭ — по одной на парту.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по три на каждого ученика.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, таймер и доску с магнитами для хронологической линии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и показать практическую значимость темы для понимания русской литературы и подготовки к ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране портрет Пушкина и вопрос: «Почему имя Пушкина называют одним из главных в русской литературе? Сегодня мы не будем просто повторять даты. Мы попробуем увидеть, как лицейская среда повлияла на характер и раннюю лирику поэта». | Рассматривают портрет, записывают тему урока, формулируют первые предположения: «Пушкин повлиял на развитие русского литературного языка», «Он писал о свободе, дружбе и любви». | 2 мин | Учитель объявляет приём «Прогноз»: «Предположите, какие сведения о жизни писателя и какие элементы анализа стихотворения могут понадобиться в задании ОГЭ. Ошибка сейчас не штрафуется: наша задача — проверить гипотезы к концу урока». | В парах называют возможные экзаменационные умения: определить тему, найти средство выразительности, объяснить роль цитаты, установить связь биографии и текста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы соединим биографию, историю лицея и анализ стихотворения. Начнём с того, что уже знаем и умеем находить в тексте».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о литературном анализе и выявить затруднения при работе с биографией и лирическим текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните, что необходимо определить при анализе лирического произведения. Сначала запишите три пункта самостоятельно, затем сравните список с соседом». | Индивидуально записывают пункты, затем обсуждают в парах и предлагают варианты: «тема», «настроение», «лирический герой», «средства выразительности». | 3 мин | Учитель показывает на доске четыре термина: «тема, мотив, эпитет, обращение» и просит кратко объяснить каждый. «Назовите пример обращения и объясните, чем оно отличается от эпитета. Эти определения пригодятся через несколько минут». | Дают определения, приводят примеры, исправляют неточность: обращение называет адресата речи, а эпитет образно характеризует предмет или явление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили инструменты анализа. Теперь проверим, какие факты биографии помогают понять, почему именно дружба и свободолюбие стали важными мотивами лицейской лирики».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии успешной работы на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт биографический текст и обращается к классу: «Прочитайте первые два абзаца. В тексте говорится не только о годах обучения, но и о людях, которые окружали поэта. Как вы думаете, почему лицей вспоминается Пушкиным как особое пространство свободы и дружбы?» | Читают текст, подчёркивают сведения о лицее и товарищах, формулируют гипотезы: «В лицее появились близкие друзья», «Там Пушкин начал осознавать себя поэтом». | 2 мин | Учитель записывает на доске проблему: «Как лицейская жизнь отразилась в ранней лирике Пушкина?» Затем предлагает составить план: «Какие шаги помогут ответить на этот вопрос?» | Формулируют план: восстановить факты биографии, прочитать стихотворение, найти признаки лицейской лирики, подтвердить вывод цитатами. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена, план работы определён. Переходим к биографическому материалу и выделим в нём факты, которые станут ключами к чтению стихотворения».
Этап 4. Открытие нового знания: лицейские годы и ранняя лирика (10 мин)
Цель этапа: установить связь между событиями лицейского периода и темами ранней лирики А.С. Пушкина.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
4 мин | Учитель организует работу с текстом: «Прочитайте биографическую справку с пометками. Знаком “+” отметьте новое, знаком “!” — особенно важное для творчества, знаком “?” — непонятное. Найдите даты 1799, 1811, 1815 и 1817 и объясните, что произошло в эти годы». | Читают текст, ставят пометки, составляют хронологическую цепочку: «1799 — рождение, 1811 — поступление в лицей, 1815 — публичное признание поэтического таланта, 1817 — выпуск». | 3 мин | Учитель показывает изображение лицея: «Обратите внимание: лицей был не только местом обучения. Здесь складывалось сообщество ровесников, формировались дружеские связи и свободолюбивые взгляды. Какие слова из текста подтверждают эту мысль?» | Находят и зачитывают фрагменты о друзьях, литературных занятиях, чтении и творческих опытах; формулируют вывод: «Лицей стал средой интеллектуального и нравственного взросления». | 3 мин | Учитель обращается к стихотворению «19 октября»: «Прослушайте фрагмент и следите за обращениями к друзьям. Отметьте слова, передающие настроение автора. Почему произведение можно назвать лицейским?» | Слушают выразительное чтение, подчёркивают обращения и слова с эмоциональной окраской, отвечают: «В центре — память о лицейских товарищах, благодарность дружбе и верность прошлому». |
Запись в тетрадях
Лицейская лирика — ранняя поэзия А.С. Пушкина, связанная с темами дружбы, товарищества, свободы, творчества и воспоминаний о лицейской юности. Формула анализа ответа: тезис — цитата — объяснение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что биографический факт становится литературным мотивом. Теперь проверим это наблюдение на конкретных строках и научимся оформлять вывод так, как требуется в экзаменационном ответе».
Этап 5. Первичное закрепление: анализ фрагмента (8 мин)
Цель этапа: научить находить в тексте признаки лицейской лирики и объяснять роль выразительных средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с фрагментом стихотворения «19 октября» и задаёт вопросы: «К кому обращается лирический герой? Какое чувство объединяет приведённые строки? Подчеркните обращение и найдите слово или выражение, создающее эмоциональный тон». | Читают фрагмент, выделяют обращения, определяют адресата и настроение, записывают ответ в виде тезиса. | 3 мин | Учитель напоминает алгоритм: «Не ограничивайтесь словом “дружба”. Сформулируйте, как именно изображена дружба, приведите короткую цитату и объясните её роль. Начните так: “В фрагменте тема дружбы раскрывается через…”». | В парах составляют ответ: «Тема дружбы раскрывается через обращение к лицейским товарищам и мотив верности. Цитата подчёркивает, что воспоминание о друзьях сохраняет связь между ними». | 2 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками. Проверьте три элемента: есть ли тезис, цитата и объяснение. Поставьте две звезды за точные наблюдения и одно пожелание, если не хватает доказательства». | Проверяют ответ по трём критериям, отмечают сильные стороны и дополняют объяснение. |
Эталон решения
1) Тема — дружба и память о лицейских товарищах. 2) Тезис: дружба показана как духовная связь, сохраняющаяся несмотря на расстояние и время. 3) Доказательство: обращение к друзьям и эмоционально окрашенные слова. 4) Объяснение: обращение создаёт эффект непосредственного разговора, а эмоциональная лексика передаёт благодарность и душевную близость. 5) Вывод: фрагмент отражает основные признаки лицейской лирики — верность товариществу, память о юности и ценность свободного общения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились превращать наблюдение над текстом в доказательный ответ. Теперь каждый самостоятельно выполнит задание и проверит себя по тому же алгоритму».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание биографии и лицейской лирики в заданиях, близких к формату ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет выбор уровня: «Каждый выполняет обязательное задание, затем выбирает стандартный или повышенный уровень. Важно не угадать, а показать ход мысли. Сначала внимательно прочитайте вопрос и подчеркните в тексте слова, на которые будете опираться». | Получают карточки, читают инструкцию, выбирают уровень после выполнения обязательной части. | 5 мин | Учитель раздаёт задания: «Базовый уровень: расположите события в хронологическом порядке и назовите две темы лицейской лирики. Стандартный: объясните, как факт лицейской дружбы связан с фрагментом стихотворения, используя цитату. Повышенный: сравните настроение двух фрагментов и обоснуйте сходство или различие двумя наблюдениями». | Выполняют задания индивидуально: восстанавливают хронологию, формулируют темы, составляют ответ по модели «тезис — цитата — объяснение» или сравнивают фрагменты. | 3 мин | Учитель открывает на экране эталон: «Проверьте сначала фактическую часть, затем структуру ответа. Если мысль верная, но нет цитаты или объяснения, поставьте знак исправления и допишите недостающий элемент». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, оценивают готовность с помощью карточки: зелёная — могу самостоятельно, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У вас уже есть рабочий алгоритм экзаменационного ответа. Осталось обобщить, какие факты и мотивы обязательно нужно унести с сегодняшнего урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, зафиксировать личный результат и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «На стикере завершите два предложения: “Лицейская лирика связана с темами…” и “В ответе по анализу текста важно…”». | Письменно завершают предложения, указывают темы дружбы, свободы, творчества, памяти и элементы доказательного ответа. | 1 мин | Учитель задаёт вопрос классу: «Какой факт биографии лучше всего помогает понять стихотворение о лицейских друзьях? Назовите его и объясните связь». | Отвечают: «Годы обучения в лицее и лицейское братство объясняют, почему дружба становится центральной темой». | 2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень, но базовый выполняют все. Работайте по знакомому алгоритму и не переписывайте биографию без вывода: каждое сведение должно помогать понять творчество». | Записывают выбранный уровень домашней работы, задают уточняющие вопросы, сдают стикеры на выходе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены обязательное и выбранное задание, названы факты лицейского периода, сформулирован тезис, приведена уместная цитата и дано объяснение роли языкового средства.
- «4» — основное содержание понято, хронология и тема определены верно, но допущена одна неточность в терминологии или объяснение цитаты раскрыто неполно.
- «3» — выполнена обязательная часть, названа одна тема или один факт биографии, однако ответ имеет неполную аргументацию, отсутствует цитата либо вывод.
- Ниже базового уровня — ответ не показывает понимания связи между лицейской биографией и содержанием стихотворения; работа направляется на доработку по алгоритму «тезис — цитата — объяснение».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о роли Царскосельского лицея в жизни Пушкина? | Проверка осмысления биографического контекста и его значения для творчества. |
Какие темы и мотивы характерны для лицейской лирики? | Выявление предметного понимания содержания ранних стихотворений. |
Что в алгоритме «тезис — цитата — объяснение» оказалось самым сложным? | Выявление точки затруднения в подготовке ответа формата ОГЭ. |
Какого цвета ваша карточка после самостоятельной работы и почему? | Формирование навыка самооценки и планирование дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что лицей для Пушкина был не просто учебным заведением, а пространством дружбы, творчества и формирования личности. Лицейская лирика раскрывает ценность товарищества, памяти, свободы и поэтического призвания. Типичная ошибка при анализе — назвать тему, но не доказать её цитатой и объяснением. На следующем уроке мы продолжим разговор о пушкинской лирике и потренируемся анализировать художественный текст более подробно, сохраняя ту же уверенную последовательность действий».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую схему из 5–6 событий жизни Пушкина, связанных с детством и лицейскими годами, и написать 5–6 предложений о значении лицея для поэта. | Закрепляет биографические факты и умение связывать событие жизни с творческим развитием; при проверке смотреть на точность дат и наличие вывода. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Какие признаки лицейской лирики проявились в стихотворении о лицейских друзьях?» Обязательно использовать две цитаты и два литературоведческих термина. | Тренирует аргументированный ответ в формате ОГЭ; при проверке смотреть на связь тезиса, цитат и объяснений. |
Продвинутый (дополнительный) | Сопоставить два стихотворения лицейского периода по темам, настроению и образу лирического героя; оформить результат в таблице из трёх строк и сделать вывод объёмом 5–7 предложений. | Развивает сравнение и самостоятельную интерпретацию; при проверке смотреть на наличие общего, различий и доказательств из текстов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «В каком году Пушкин поступил в Царскосельский лицей? Какие темы характерны для лицейской лирики? Из каких трёх частей состоит доказательный ответ по стихотворению? Почему биографический контекст помогает понять литературный текст?»
