А.С. Пушкин. Лирика Михайловского периода: «духовная жажда» и «союз поэтов»
Цели и задачи
- Цель: Сформировать системное представление о художественном своеобразии лирики А.С. Пушкина 1824–1826 гг. и подготовить учащихся к выполнению заданий формата ОГЭ по анализу лирического текста.
- Задачи: Раскрыть биографический и философский контекст ссылки в Михайловское как периода духовного перерождения поэта.
- Задачи: Проанализировать ключевые стихотворения («19 октября» 1825 г., «К***», «Пророк») с точки зрения тематики и средств художественной выразительности.
- Задачи: Отработать навыки сопоставительного анализа текстов и нахождения эпитетов, метафор, сравнений в рамках подготовки к ОГЭ.
- Задачи: Воспитывать культуру смыслового чтения и эстетическое отношение к классическому поэтическому слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ценностного отношения к дружбе и верности идеалам.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия Пушкина.
- Повышение учебной мотивации за счёт осознания практической значимости материала для сдачи ОГЭ.
Метапредметные
- Умение структурировать информацию в виде сравнительных таблиц и схем.
- Навык смыслового чтения: выделение ключевых образов и мотивов в поэтическом тексте.
- Способность аргументированно высказывать свою точку зрения в ходе дискуссии.
Предметные
- Знание основных вех биографии Пушкина периода Михайловской ссылки.
- Умение определять тему, идею и жанровое своеобразие стихотворений «19 октября», «К***», «Пророк».
- Владение терминологией: элегия, послание, антитеза, метафора, эпитет, высокая лексика.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в системе моральных норм и ценностей (понятие «лицейского братства»).
- Самоопределение в выборе уровня сложности заданий при подготовке к экзамену.
Регулятивные УУД
- Планирование пути достижения цели (подготовка к анализу текста).
- Самоконтроль правильности выполнения заданий в формате ОГЭ.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков (анализ поэтического языка).
- Установление причинно-следственных связей между биографией автора и его творчеством.
Коммуникативные УУД
- Умение работать в паре при анализе стихотворения.
- Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал «Карточка ОГЭ: анализ средств выразительности» — 15 экз. (на каждую парту).
- Подготовить презентацию: слайд 1 — портрет А.С. Пушкина работы О. Кипренского, слайд 2 — виды Михайловского, слайд 3 — портрет А.П. Керн, слайд 4 — текст стихотворения «Пророк» с выделенными архаизмами.
- Подготовить аудиозапись чтения стихотворения «19 октября» профессиональным актером (И. Смоктуновский или М. Козаков).
- Пометить в учебнике литературы (под ред. Коровиной, 9 класс, ч. 1) страницы 164–178 для быстрой навигации.
- Проверить работу проектора и аудиосистемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на восприятие темы «изгнания» и «одиночества» как творческого ресурса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы отправляемся в одно из самых значимых мест на литературной карте России — в село Михайловское. Представьте: 1824 год, поэт выслан из шумной Одессы в глухую северную деревню, под надзор полиции и... собственного отца. На столе — только книги и гусиные перья. Как вы думаете, ссылка — это конец творчества или его новое начало?» | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Высказывают предположения: «Для Пушкина это могло стать временем скуки», «Возможно, это помогло ему сосредоточиться». |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: зачитывает фрагмент письма Пушкина Вяземскому: «...соседей нет, я один, смотрю в окно на снег... няня — единственная моя подруга». «Сегодня мы узнаем, как из этого одиночества родились шедевры, которые обязательно встретятся вам в КИМах ОГЭ. Запишем тему: Лирика Михайловского периода». | Записывают дату и тему урока в тетради. Слушают цитату, осознают эмоциональный фон периода. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обозначили рамки периода. Теперь давайте вспомним, с каким багажом Пушкин приехал в Михайловское».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить особенности южной лирики для контраста с новым этапом творчества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Проводит блиц-опрос: «Вспомните, как назывался предыдущий период творчества Пушкина? Какие темы были главными в южной ссылке? Что такое романтизм и кто был кумиром поэта в это время?» | Отвечают: «Южный период (1820-1824)», «Темы свободы, изгнанничества, разочарования», «Романтизм — это конфликт героя и общества», «Кумир — Байрон». |
2 мин | «Верно. Но в Михайловском романтический туман рассеивается. На смену экзотическим горам Кавказа приходит русская изба и зимний пейзаж. Перед вами на слайде — стихотворение "К морю". Это прощание с романтизмом. Какую фразу здесь можно считать ключевой?» | Находят в тексте (стр. 165): «Прощай, свободная стихия!». Делают вывод: поэт прощается с байронизмом и переходит к реалистическому осмыслению жизни. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, романтизм переосмыслен. В Михайловском Пушкин обращается к вечным темам: дружбе, любви и предназначению поэта».
Этап 3. Открытие нового знания: Тема дружбы и любви (15 мин)
Цель этапа: проанализировать стихотворения «19 октября» и «К***», выделив их художественные особенности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «19 октября 1825 года. Пушкин один. Он празднует день Лицея. Включает аудиозапись (фрагмент). После прослушивания задаёт вопрос: "Почему поэт называет лицейский союз святым? Найдите в тексте образы друзей, которые посетили его в воображении"». | Слушают аудиозапись. Работают с текстом: находят имена Пущина («мой первый друг»), Дельвига, Горчакова. Отвечают: «Святой союз — потому что он основан на бескорыстии и общей юности». |
8 мин | «Перейдем к теме любви. 1825 год — встреча с Анной Керн. Стихотворение "К***" ("Я помню чудное мгновенье..."). Используем приём "Толстые и тонкие вопросы". Тонкий вопрос: кому посвящено? Толстый вопрос: почему в центре стихотворения не только образ женщины, но и состояние души самого поэта?» | Отвечают на тонкий вопрос: «Анне Петровне Керн». Обсуждают толстый вопрос: «Любовь для Пушкина — это источник вдохновения, она пробуждает душу от сна ("И божество, и вдохновенье...")». Записывают в тетрадь тезис: «Любовь как воскрешение души». |
Запись в тетрадях
- «19 октября» (1825) — жанр: послание. Тема: верность лицейскому братству, победа над одиночеством.
- «К***» (1825) — жанр: любовная элегия. Композиция: антитеза (прошлое — настоящее — будущее).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Дружба и любовь поддержали поэта, но главным итогом Михайловского стало осознание миссии поэта. Обратимся к самому мощному тексту периода».
Этап 4. Первичное закрепление: Анализ стихотворения «Пророк» (10 мин)
Цель этапа: разобрать философскую концепцию творчества, важную для заданий ОГЭ (тема поэта и поэзии).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Стихотворение "Пророк" (1826). Это вершина периода. Учитель читает текст вслух, акцентируя внимание на старославянизмах (зеницы, десница, глагол). Использует приём "Словарная работа": "Зачем Пушкину понадобилась высокая лексика?"» | Следят по тексту. Высказывают мнение: «Высокая лексика создает торжественность, уподобляет поэта библейскому пророку». Записывают значения слов: зеницы — глаза, персты — пальцы, уста — губы. |
5 мин | «В ОГЭ часто спрашивают о роли метафоры в этом тексте. Посмотрите на финал: "Глаголом жги сердца людей". Как вы понимаете это задание Бога? Применяем ПОПС-формулу для ответа». | Формулируют ответ по ПОПС-формуле: П (позиция) — Поэт должен служить правде; О (обоснование) — Потому что он наделен особым зрением и слухом; П (пример) — В тексте сказано: «И внял я неба содроганье...»; С (следствие) — Значит, дар поэта — это ответственность. |
Эталон решения (анализ «Пророка»)
Тема: предназначение поэта. Сюжет: мучительное перерождение человека в пророка через физическое страдание (замена сердца углем). Идея: истинный поэт — это избранник Бога, чье слово («глагол») должно пробуждать совесть в людях.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы разобрали смыслы. Теперь проверим, как вы умеете видеть художественную форму, что критически важно для тестов».
Этап 5. Самостоятельная работа в формате ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: отработка навыка нахождения средств выразительности (задание 3 в ОГЭ).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Раздает карточки. Задание: «Из приведенных фрагментов стихотворений Михайловского периода выпишите: 1) два эпитета, 2) одну метафору, 3) одно сравнение. Работаем индивидуально, время пошло». | Выполняют задание на карточках. Работают с фрагментами из «Зимнего вечера» и «К***». |
2 мин | Организует самопроверку по эталону на слайде. «Поднимите руки те, кто нашел все 4 тропа без ошибок. Помните, на экзамене это ваши баллы!» | Сверяют свои ответы с экраном. Оценивают себя. Поднимают руки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что с тропами большинство справляется. Это снижает риск ошибок на ОГЭ».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: подведение итогов, фиксация эмоционального состояния.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наш урок подходит к концу. Мы увидели, как ссылка превратилась в творческий взлет. Какое из трех стихотворений сегодня отозвалось в вас больше всего? Почему?» Выдает домашнее задание. | Отвечают на вопросы. Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашел и классифицировал все 4 средства выразительности в карточке, активно участвовал в анализе текстов.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации тропов, ответ по ПОПС-формуле был неполным.
- «3» — верно найдены только 2 средства выразительности, пассивность на этапе обсуждения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое средство выразительности в «Пророке» кажется вам самым ярким? | Проверка понимания художественной ткани текста. |
Что из сегодняшнего разбора поможет вам в задании 1.1 ОГЭ? | Осознание практической пользы урока для экзамена. |
С каким настроением вы уходите: «зимней скуки» или «духовной жажды»? | Эмоциональная самооценка включенности в тему. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что для истинного таланта внешние ограничения — лишь повод заглянуть глубже в себя. Михайловская ссылка дала нам Пушкина-философа, Пушкина-пророка. На следующем уроке мы увидим, как этот новый взгляд отразился в его трагедии "Борис Годунов". Не бойтесь сложных текстов — в них скрыты ответы на самые важные вопросы. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить наизусть «К***» или фрагмент «19 октября» (3-4 строфы). | Отработка навыка выразительного чтения и запоминания классики. |
Средний (повышающий) | Написать развернутый ответ (5–8 предложений) на вопрос: «Как меняется состояние лирического героя в стихотворении "Пророк"?» | Тренировка выполнения задания 1.1 формата ОГЭ. |
Продвинутый (дополнительный) | Сопоставить стихотворение Пушкина «Пророк» и стихотворение Лермонтова «Пророк». | Подготовка к заданию 2.1 (сопоставление) повышенной сложности. |
Контрольный вопрос для самопроверки: «В чем заключается композиционная антитеза в стихотворении "Я помню чудное мгновенье..."?»