А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Фамусовская Москва
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока выявить особенности фамусовского общества по фрагментам комедии, определить авторское отношение к его представителям и выполнить тренировочное задание в формате ОГЭ на анализ художественного текста.
- Установить, какие жизненные ценности объединяют представителей фамусовской Москвы: чинопочитание, богатство, зависимость от общественного мнения и неприятие просвещения.
- Научиться находить в тексте реплики и детали, характеризующие персонажа, и подтверждать выводы цитатами.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа драматургического текста, сопоставления персонажей и аргументированного ответа.
- Формировать критическое отношение к социальным стереотипам, готовность самостоятельно оценивать жизненную позицию героя и уважать иное аргументированное мнение.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение самостоятельного мышления и образования для личного и профессионального самоопределения.
- Выражают аргументированное отношение к ценностям фамусовского общества, не подменяя анализ текста личными ярлыками.
- Понимают связь литературного произведения с нравственными проблемами современности.
- Проявляют готовность участвовать в обсуждении, корректно воспринимать иную интерпретацию и отвечать за собственную позицию.
Метапредметные
- Извлекают информацию из реплик персонажей и сценических ремарок, классифицируют факты и делают выводы.
- Сопоставляют прямые высказывания героев с их поступками и общественным положением.
- Формулируют тезис, подбирают текстовые доказательства и строят краткий аргументированный ответ.
- Применяют алгоритм анализа фрагмента, близкий к заданиям ОГЭ, и осуществляют самопроверку по критериям.
- Планируют работу в паре и группе, распределяют роли, соблюдают регламент и корректно дополняют ответ одноклассника.
Предметные
- Знать понятие «фамусовское общество» и его основные признаки в комедии.
- Уметь характеризовать Фамусова, Молчалина и Скалозуба по репликам и поступкам.
- Уметь находить в тексте сатирические детали, речевые характеристики и афористические высказывания.
- Уметь объяснять роль конфликта Чацкого с фамусовской Москвой.
- Владеть алгоритмом подготовки ответа на вопрос об образе персонажа или проблематике фрагмента.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят проблему свободомыслия и зависимости от общественного мнения с собственным опытом выбора.
- Осознают ценность образования, самостоятельного суждения и профессиональной ответственности.
- Определяют личную позицию по вопросу о том, можно ли считать фамусовские ценности жизненным успехом.
- Сохраняют уважительный тон при обсуждении противоположных оценок героев.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для анализа сцены.
- Планируют чтение фрагмента, распределяют время между поиском цитат и формулировкой вывода.
- Проверяют полноту ответа по схеме «тезис — доказательство — комментарий».
- Исправляют неточности после взаимопроверки и оценивают степень достижения цели урока.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова в репликах персонажей и преобразуют их в признаки образа.
- Классифицируют ценности героев по смысловым группам: чин, богатство, мнение света, образование, служба.
- Устанавливают причинно-следственную связь между поведением фамусовского общества и конфликтом комедии.
- Моделируют образ фамусовской Москвы в виде таблицы или кластера.
- Используют текст как источник доказательств, не заменяя цитату пересказом.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и уточняют смысл реплик персонажей.
- Согласуют общий ответ в паре или группе, распределяя функции чтеца, аналитика и докладчика.
- Аргументируют выводы цитатами и отвечают на уточняющие вопросы.
- Осуществляют взаимную оценку по заранее объявленным критериям.
- Разрешают разногласия через обращение к тексту произведения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные фрагменты реплик Фамусова, Молчалина, Скалозуба и Чацкого из комедии — по одному комплекту на каждую группу из четырёх человек.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые на поиск признаков, повышенные на сопоставление, дополнительные на аргументированную оценку — по одной карточке на ученика.
- Подготовить листы формата А3 и маркеры для четырёх групп, стикеры трёх цветов для приёма «Светофор».
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос «Почему фамусовская Москва боится Чацкого?» и схему ответа «тезис — цитата — комментарий — вывод».
- Подготовить таблицу «Герой — ценность — речевая характеристика — отношение автора» для заполнения.
- Распечатать мини-текст для задания в формате ОГЭ и бланки взаимопроверки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску для демонстрации реплик и критериев.
- Заранее обозначить на доске термины «сатира», «конфликт», «речевая характеристика», «фамусовское общество».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в анализ темы через проблемный вопрос и связать работу с форматом ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске две реплики: «Что станет говорить княгиня Марья Алексевна!» и «Служить бы рад, прислуживаться тошно». Учитель говорит: «Сегодня мы будем читать комедию как исследователи общества. Ваша задача — не просто вспомнить героев, а доказать по тексту, какие правила управляют фамусовской Москвой. Такой способ работы напрямую нужен на ОГЭ: тезис должен подтверждаться конкретной деталью или цитатой». | Читают реплики, определяют, что первая связана с зависимостью от общественного мнения, а вторая — с неприятием угодничества. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему общество, уверенное в своей правоте, так резко реагирует на Чацкого? Что именно в его словах опасно для Фамусова и его окружения? Запишите предварительную гипотезу одним предложением. В конце урока мы проверим её по тексту». | Индивидуально записывают гипотезу, затем называют варианты: «Чацкий говорит правду», «он не принимает чинопочитание», «он нарушает привычные правила». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что две короткие реплики уже обозначают столкновение разных жизненных позиций. Теперь вспомним, кто входит в круг фамусовской Москвы и какие эпизоды помогают его описать».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о героях, конфликте и художественных средствах комедии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: «Сначала каждый за 30 секунд запишите три факта о Фамусове или его окружении. Затем объединитесь в пары и выберите два наиболее существенных факта. После этого четыре человека сформулируют общий вывод для класса». Учитель фиксирует на доске ключевые слова. | Записывают факты, обсуждают их в парах и группах, предлагают формулировки: «Фамусов ценит чин и связи», «Молчалин приспосабливается», «Скалозуб ориентирован на карьеру», «Чацкий спорит с этим обществом». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что является главным конфликтом комедии? Почему произведение называют комедией, хотя в нём звучат серьёзные общественные проблемы? Какую роль играют говорящие фамилии и афористические реплики?» Учитель уточняет ответы и напоминает: «На экзамене важно назвать не только термин, но и объяснить его действие в тексте». | Отвечают: «Главный конфликт — столкновение Чацкого с фамусовским обществом»; «комическое разоблачает пороки»; «фамилии и речь помогают понять характеры». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили героев и общий конфликт. Но пока наши характеристики звучат как общие фразы. Сейчас проверим их по репликам и выясним, какие ценности скрываются за поведением персонажей».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательскую задачу урока и критерии доказательного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран четыре утверждения: «Фамусов — убеждённый защитник старых порядков»; «Молчалин — человек без принципов»; «Скалозуб — образованный реформатор»; «Чацкий опасен обществу только потому, что говорит слишком громко». Учитель говорит: «Не принимайте эти формулировки на веру. Отметьте, какие из них требуют проверки, и назовите, какой материал нам нужен для проверки». | Отмечают спорные утверждения, формулируют: «Нужны реплики, поступки, отношение других героев, авторские детали». |
2 мин | Учитель предлагает алгоритм: «Чтобы дать сильный ответ, назовите признак героя, приведите короткую цитату, объясните её смысл и свяжите вывод с конфликтом. Сегодня мы применим этот алгоритм к фамусовской Москве. Сформулируйте цель урока начиная со слов “Я смогу...”». | Формулируют цели: «Я смогу доказать особенности фамусовского общества цитатами»; «я смогу объяснить, почему Чацкий вступает с ним в конфликт». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша цель определена: превратить впечатление от героев в доказанную характеристику. Для этого разделимся на группы и исследуем разные стороны фамусовской Москвы».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста (10 мин)
Цель этапа: выявить по тексту основные ценности и способы поведения представителей фамусовского общества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт фрагменты. Инструкция: «Первая группа исследует отношение Фамусова к службе и чинам, вторая — его зависимость от мнения света, третья — поведение Молчалина и Скалозуба, четвёртая — реакцию общества на Чацкого. На листе А3 заполните четыре поля: герой, цитата, признак, авторская оценка». | Распределяют роли: чтец, секретарь, аналитик, докладчик; знакомятся с фрагментами и заданием. |
5 мин | Учитель сопровождает группы вопросами: «Какое слово или выражение повторяется? Что герой считает успехом? Как он относится к образованию и самостоятельности? Это личная черта или правило всего общества? Не пересказывайте сцену — выберите короткую цитату и объясните её». | Читают фрагменты с пометками, выделяют цитаты, формулируют признаки. Например: «Фамусов ценит чины и связи», «Молчалин приспосабливается», «общество объявляет Чацкого сумасшедшим, потому что не может опровергнуть его». |
4 мин | Учитель организует краткие выступления: «Докладчик называет один главный вывод и одну цитату. Остальные группы слушают и записывают в общую таблицу только новые сведения. Если вы не согласны, задайте вопрос и обратитесь к тексту». Учитель уточняет формулировки и связывает их с понятием «сатира». | Докладчики представляют выводы по 45–60 секунд. Остальные заполняют таблицу, задают вопросы: «Почему Фамусов боится мнения княгини Марьи Алексевны?»; «Можно ли назвать Молчалина только глупым?». |
Запись в тетрадях
- Фамусовская Москва — общество, основанное на чинопочитании, богатстве, связях и зависимости от мнения света.
- Фамусов защищает старые порядки; Молчалин приспосабливается к ним; Скалозуб стремится к карьерному успеху; Чацкий противопоставляет им свободомыслие и служение делу.
- Сатира Грибоедова направлена не только против отдельных героев, но и против общественных правил, которые они поддерживают.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что перед нами не случайный набор характеров, а целая система ценностей. Теперь проверим, умеем ли мы применять эти выводы к конкретным репликам и формулировать ответ кратко и точно».
Этап 5. Первичное закрепление и тренировка формата ОГЭ (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа художественного фрагмента через задания разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт базовую карточку: «Прочитайте реплику Фамусова: “Ученье — вот чума, учёность — вот причина, / Что нынче пуще, чем когда, / Безумных развелось людей, и дел, и мнений”. Назовите отношение героя к просвещению и подтвердите его одним словом или выражением из цитаты». | Записывают ответ: «Фамусов отрицательно относится к образованию; он называет ученье “чумой”, а образованных людей считает безумными». |
3 мин | Учитель предлагает повышенное задание: «Сравните эту реплику с высказыванием Чацкого “А судьи кто?”. В чём проявляется различие их жизненных позиций? Ответ оформите по схеме “тезис — цитата — комментарий”». | В парах составляют ответ: «Фамусов защищает привычные порядки и осуждает просвещение, а Чацкий требует самостоятельной оценки. Вопрос “А судьи кто?” показывает недоверие Чацкого к тем, кто судит людей по старым правилам». |
2 мин | Учитель предлагает дополнительное задание сильным ученикам: «Объясните, почему слух о безумии Чацкого оказывается удобным для фамусовского общества. Назовите не менее двух причин и свяжите их с конфликтом». | Формулируют: «Слух позволяет не отвечать на критику Чацкого; общество объявляет безумным того, кто нарушает его нормы; так сохраняется привычный порядок». |
Эталон решения
Тезис: Фамусов воспринимает просвещение как угрозу привычному порядку. Цитата: «Ученье — вот чума». Комментарий: слово «чума» имеет резко отрицательную окраску и показывает, что герой считает образование опасным заразным явлением. Вывод: отрицание учёности раскрывает консерватизм фамусовского общества и объясняет его конфликт с Чацким.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сильный ответ состоит не из пересказа и не из одной цитаты. Мы назвали признак, доказали его текстом и объяснили значение. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли выполнить такую работу без подсказки группы».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение анализировать реплику и делать вывод о конфликте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальный текст: «Фамусов говорит о службе и людях своего круга: “Положим, что ты в службу поступил: / И если б я служил, в службе бы я был; / ... / Не надобно другого образца, / Когда в глазах пример отца”. Задание: определите, какую ценность защищает герой; назовите художественную деталь, раскрывающую его позицию; объясните, почему эта позиция противоположна позиции Чацкого». | Самостоятельно пишут связный ответ объёмом 4–6 предложений, выделяют ключевые слова «пример отца», связывают их с преклонением перед прошлым и авторитетом старших. |
3 мин | Учитель выводит эталон и критерии: «Проверьте, есть ли в вашем ответе признак, цитатная опора, объяснение и связь с конфликтом. Подчеркните тезис одной чертой, цитату двумя, вывод волнистой линией. Исправьте один недостающий элемент». | Сверяют работу с эталоном, выполняют самокоррекцию, ставят себе отметку по мини-критериям: 1 балл за тезис, 1 за цитату, 1 за комментарий, 1 за связь с конфликтом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, какой элемент ответа чаще всего теряется: это комментарий к цитате. Нельзя просто привести слова героя — нужно объяснить, что они говорят о его ценностях и почему это важно для конфликта».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить результаты исследования, соотнести их с первоначальной гипотезой и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему фамусовская Москва боится Чацкого? Сформулируйте ответ одним предложением и добавьте одно доказательство из текста». Затем проводит приём «Светофор»: «Зелёная карточка — умею характеризовать героя по цитате; жёлтая — иногда путаю признак и комментарий; красная — нужна помощь с алгоритмом». | Формулируют итог: «Фамусовская Москва боится Чацкого, потому что его свободомыслие разоблачает её зависимость от чина, богатства и общественного мнения». Поднимают карточку соответствующего цвета. |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «Запишите два признака фамусовского общества, одну цитату и один вопрос, который у вас остался. Передайте лист при выходе». | Заполняют билет на выход: называют признаки, приводят цитату, фиксируют вопрос. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите обязательный уровень для всех; повышенный и дополнительный уровни выполняются по желанию. Работайте с теми фрагментами комедии, которые есть у вас, но не переписывайте большой текст: нужны точные короткие цитаты и собственный комментарий». | Записывают выбранный уровень домашней работы и контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы доказали, что фамусовская Москва — это не просто место действия, а целая система ценностей. Вы научились видеть за репликой героя его отношение к службе, образованию и общественному мнению. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим, как в конфликте с этим обществом раскрывается образ Чацкого».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан полный ответ на индивидуальное задание: точно назван признак фамусовского общества, приведена уместная цитата, объяснено её значение и показана связь с конфликтом Чацкого; ответ логичен и грамотно оформлен.
- «4» — правильно определён признак и приведена цитата, но комментарий неполный или связь с конфликтом раскрыта недостаточно.
- «3» — назван общий признак или приведена цитата без развёрнутого комментария; допущена одна существенная неточность, но понимание темы в целом сохранено.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два признака фамусовского общества вы можете доказать цитатами? | Проверка осознания содержания и способности опираться на текст. |
Что в алгоритме «тезис — цитата — комментарий — вывод» оказалось самым сложным? | Выявление точек затруднения в анализе художественного фрагмента. |
Почему слух о безумии Чацкого оказался удобен фамусовской Москве? | Проверка понимания конфликта и причин поведения общества. |
Какой цвет «Светофора» вы выбираете и что поможет перейти на следующий уровень? | Формирование навыка самооценки и планирование коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что фамусовская Москва держится на почитании чина, богатства, связей и мнения света. Важно не просто назвать эти признаки, а доказать каждый из них точной репликой и объяснить её смысл. Типичная ошибка при ответе — пересказать сцену вместо анализа, поэтому всегда возвращайтесь к схеме “тезис — цитата — комментарий — вывод”. На следующем уроке мы проверим, как Чацкий раскрывается в столкновении с этим обществом и почему его одиночество становится важной частью конфликта».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить письменную характеристику одного представителя фамусовской Москвы: Фамусова, Молчалина или Скалозуба. Объём — 8–10 предложений; использовать не менее двух коротких цитат и схему «признак — доказательство — вывод». | Закрепляет умение характеризовать персонажа по тексту; при проверке смотреть на точность цитат и наличие комментария, а не только пересказ. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу «Фамусов — Молчалин — Скалозуб — Чацкий»: отношение к службе, образованию, общественному мнению и личной свободе. По каждому герою привести по одной цитате или краткой текстовой детали. | Развивает сопоставительный анализ и готовит к заданиям на сравнение персонажей; проверять полноту признаков и обоснованность выводов. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 120–150 слов на вопрос: «Почему фамусовское общество объявляет Чацкого безумным?» Использовать не менее трёх текстовых доказательств и сформулировать собственный вывод о смысле конфликта. | Развивает аргументацию и подготовку к развёрнутому ответу; проверять композицию, связь доказательств с тезисом и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите три ценности фамусовского общества. Какую реплику Фамусова можно использовать как доказательство неприятия просвещения? Почему конфликт Чацкого с фамусовской Москвой является не только личным, но и общественным?»
