5 сентября — 205 лет со дня рождения Алексея Константиновича Толстого
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу мероприятия учащиеся смогут назвать ключевые этапы жизни А. К. Толстого, соотнести не менее трёх произведений с жанрами и темами, объяснить значение Красного Рога в судьбе писателя и аргументированно представить вывод о современном звучании его творчества.
- Познакомить учащихся с основными этапами жизни и творчества А. К. Толстого, включая влияние А. А. Перовского, значение родового имения Красный Рог и работу в жанрах лирики, баллады, исторической прозы и драматургии.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового анализа художественного текста, аргументации, поиска информации и сотрудничества в группе; показать связь литературного анализа с навыками, востребованными в профессиях гуманитарной, медийной, музейной и экскурсионной сфер.
- Воспитывать интерес к русской классической литературе, любовь к родному краю, уважение к культурному наследию и ответственное отношение к сохранению исторической памяти.
- Подготовить учащихся к выполнению заданий ОГЭ по литературе: определению темы и мотивов, характеристике художественных средств, сопоставлению текстов и созданию краткого аргументированного высказывания.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность литературного наследия как части культурной памяти народа.
- Проявляют интерес к истории малой родины и к судьбе усадьбы Красный Рог как культурного пространства.
- Понимают значение самостоятельного чтения, выразительной речи и умения представлять результаты своей работы.
- Осмысливают связь личного профессионального выбора с интересами, способностями к слову, исследованию, творчеству и коммуникации.
Метапредметные
- Извлекают информацию из биографической справки, презентации, литературного текста, музыкального фрагмента и изображения.
- Сопоставляют факты биографии писателя с темами и образами его произведений.
- Работают в группе, распределяют роли, формулируют общий вывод и представляют его классу.
- Используют критерии для самооценки выразительного чтения и краткого устного высказывания.
- Развивают читательскую, коммуникативную и культурную грамотность, а также навыки презентации, необходимые в учебной и профессиональной деятельности.
Предметные
- Знают основные факты биографии А. К. Толстого: происхождение, воспитание, влияние А. А. Перовского, связь с Красным Рогом, основные направления творчества.
- Умеют соотносить произведения «Князь Серебряный», «Царь Фёдор Иоаннович», «Василий Шибанов», «Колокольчики мои», «Средь шумного бала» с жанрами и проблематикой.
- Умеют определять тему, настроение, ключевые образы и художественные средства в лирическом фрагменте.
- Умеют выразительно читать стихотворный текст и объяснять выбор интонации.
- Умеют создавать краткое аргументированное высказывание о связи творчества писателя с историей и культурой Брянского края.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знакомства с творчеством писателя, связанным с историей родного края.
- Осмысливают роль литературы в формировании гражданской и культурной идентичности.
- Проявляют готовность уважительно воспринимать разные интерпретации художественного текста.
- Соотносят собственные интересы и способности с направлениями деятельности: чтением, исследованием, журналистикой, музейной и экскурсионной работой.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют план работы группы.
- Распределяют время между чтением, обсуждением и подготовкой выступления.
- Проверяют соответствие ответа критериям: факт, пример из текста, объяснение.
- Оценивают собственный вклад и корректируют формулировки после обсуждения.
- Фиксируют затруднение и определяют способ его преодоления.
Познавательные УУД
- Выделяют главную и второстепенную информацию в биографическом сообщении.
- Классифицируют произведения по жанрам и темам.
- Анализируют связь между образом природы, исторической памятью и личным переживанием лирического героя.
- Находят в стихотворном фрагменте эпитеты, обращения, повторы и звукописные средства.
- Моделируют целостный образ писателя на основе фактов, текстов, музыки и визуальных материалов.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёров и задают уточняющие вопросы по содержанию сообщения.
- Распределяют роли в группе: чтец, аналитик, секретарь, докладчик.
- Аргументируют мнение цитатой или конкретным наблюдением над текстом.
- Согласовывают общий вывод и корректно реагируют на альтернативные интерпретации.
- Представляют результат группы в краткой и понятной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет А. К. Толстого, изображения Красного Рога, пейзажные репродукции и выставку книг писателя и материалов о нём.
- Собрать презентацию с краткой хронологией жизни, картой Брянского края, фотографиями усадьбы, названиями произведений и цитатой И. С. Тургенева: «Какая это была душа, честная и правдивая…».
- Подготовить аудиофрагмент романса на стихи «Средь шумного бала» продолжительностью до двух минут и проверить громкость оборудования.
- Распечатать на каждого ученика лист наблюдений с таблицей «Факт биографии — произведение или мотив — мой вывод».
- Распечатать для четырёх групп карточки с фрагментами стихотворений и заданиями по анализу текста; для каждой группы — один комплект.
- Подготовить карточки с названиями произведений и жанрами для задания на классификацию — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску эпиграф: «И всё земное я люблю…» и памятку анализа лирического текста: тема, настроение, образ, средство выразительности, авторская мысль.
- Подготовить таймер, стикеры для рефлексии, маркеры и четыре листа формата А3.
- Проверить проектор, ноутбук, колонки и возможность демонстрации виртуального изображения музея-усадьбы Красный Рог.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему, показать связь литературы, музыки, истории и родного края.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткий фрагмент романса на стихи А. К. Толстого. «Ребята, сегодня мы начнём не с даты и не с определения жанра, а со звучания слова. Послушайте музыку и попробуйте определить, какое настроение она создаёт: светлое, тревожное, задумчивое или праздничное». | Слушают фрагмент, фиксируют в листе наблюдений два слова, передающих настроение, предлагают ответы: «задумчивое», «лирическое», «взволнованное». |
2 мин | Учитель показывает портрет писателя, изображение Красного Рога и эпиграф на доске: «И всё земное я люблю…». «Перед вами человек, который писал стихи, исторический роман, пьесы и баллады. Сегодня мы выясним, как в его творчестве соединились личная судьба, история России, природа и культура Брянского края». | Рассматривают изображения, формулируют предположения: «Красный Рог был важен для писателя», «музыка помогает почувствовать лирику». |
1 мин | Учитель обозначает профориентационный аспект. «Литература — это не только школьный предмет и не только подготовка к ОГЭ. Сегодня вы попробуете себя в ролях литературоведа, экскурсовода, ведущего, редактора и актёра. Эти роли требуют умения читать, исследовать, говорить и работать с людьми». | Выбирают предполагаемую роль для групповой работы и записывают личный интерес к мероприятию одним словом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Музыка помогла нам почувствовать эмоциональный строй поэзии. Теперь обратимся к судьбе автора и выясним, какие события и места сформировали его художественный мир».
Этап 2. Биографическая разминка и актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о писателе и выделить опорные факты для дальнейшего анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит мини-викторину. «Поднимите карточку с буквой А, если утверждение верно, и Б, если неверно. Алексей Константинович Толстой был только поэтом. Красный Рог связан с его жизнью. Он создавал произведения о русской истории. На его стихи написаны романсы». После каждого ответа просит кратко объяснить выбор. | Показывают карточки и объясняют: «Неверно: он был также прозаиком и драматургом», «Верно: в Красном Роге он жил и писал», «Верно: исторические темы занимают важное место». |
3 мин | Учитель показывает на экране четыре даты и четыре факта без подписей. «Работая в парах, соедините факт и значение: 1817 — рождение; детство и юность — влияние А. А. Перовского; Красный Рог — родовое имение и пространство творчества; 1875 — смерть. Не стремитесь запомнить всё сразу: выделите то, что объясняет своеобразие писателя». | В парах соединяют даты и факты, подчёркивают значение Красного Рога, формулируют вывод: «Биография писателя связана не только с городами и службой, но и с конкретным культурным пространством». |
1 мин | Учитель задаёт вопрос ОГЭ-формата. «Почему при изучении писателя важно знать не только даты, но и культурный контекст? Ответьте одним предложением по модели: факт биографии — влияние на творчество». | Формулируют ответы: «Жизнь в Красном Роге помогла Толстому сохранить связь с природой и родовой памятью, что отразилось в его лирике». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что перед нами многожанровый автор, а не только создатель отдельных стихотворений. Теперь поставим вопрос: почему одни и те же темы — природа, история, честь, любовь к родине — продолжают звучать для современного читателя».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательскую задачу мероприятия и критерии результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Как личность, эпоха и родной край превращаются в художественный текст?» «Подумайте индивидуально 30 секунд, затем обсудите вопрос в паре. Какой материал нам понадобится, чтобы ответить: биография, карта, стихотворение, музыка, исторический комментарий?» | Индивидуально называют необходимые источники, затем в парах выбирают три наиболее важные позиции и объясняют выбор. |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком». «Каждая группа сформулирует одну цель: что мы должны узнать или уметь к концу встречи. Начните с индивидуальной формулировки, объедините её в паре, затем выберите общий вариант». | Формулируют цели: «научиться видеть связь биографии и текста», «понять роль Красного Рога», «выразительно прочитать стихотворение», «объяснить, почему классика актуальна». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш общий маршрут определён: биография — культурный контекст — текст — личный вывод. Перейдём к групповому исследованию и проверим, какие открытия можно сделать за короткое время».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно открыть особенности творчества А. К. Толстого через работу с биографическим и художественным материалом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки. «В каждой группе назначьте чтеца, аналитика, секретаря и докладчика. На листе А3 запишите не пересказ, а формулу: факт или образ — наблюдение над текстом — вывод о писателе». | Распределяют роли, читают инструкцию и знакомятся с материалом карточки. |
3 мин | Учитель сопровождает группу 1, работающую с фрагментом «Колокольчики мои», и группу 2, работающую с фрагментом «Средь шумного бала». «Найдите обращение, эпитеты, повторы, слова со зрительными и слуховыми образами. Как настроение текста связано с переживанием лирического героя?» | Читают фрагменты выразительно, подчёркивают средства выразительности, записывают вывод: «природа и музыка помогают передать внутреннее состояние героя». |
3 мин | Учитель сопровождает группу 3 с материалом о «Князе Серебряном» и группу 4 с материалом о драматургии «Царь Фёдор Иоаннович». «Определите, как в произведении изображается история: как набор событий или как нравственный выбор человека? Найдите признаки исторического жанра и сформулируйте проблему». | Выделяют исторические реалии, называют проблемы чести, власти, ответственности, делают вывод: «история у Толстого становится способом размышления о нравственном выборе». |
3 мин | Учитель показывает карту Брянского края и изображение Красного Рога. «Свяжите полученные наблюдения с биографией. Почему родовое имение могло стать не просто местом проживания, а источником образов и памяти? Подготовьте сообщение из трёх предложений». | Группы добавляют к листу сведения о Красном Роге, формулируют: «природа и уклад родового места поддерживали интерес к национальной истории, фольклору и пейзажной лирике». |
Запись в тетрадях
- А. К. Толстой — поэт, прозаик, драматург.
- Красный Рог — родовое имение, связанное с жизнью, памятью и творчеством писателя.
- Основные направления: лирика, историческая проза, баллады, драматургия.
- Ключевые темы: история России, честь и ответственность, природа, любовь, родина.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждая группа увидела отдельную грань творчества, но вместе они складываются в целостный образ: Толстой соединяет личное чувство, национальную историю, природу и нравственный выбор. Теперь представьте результаты так, как это сделал бы экскурсовод или литературный журналист».
Этап 5. Межпредметная лаборатория и представление результатов (8 мин)
Цель этапа: установить межпредметные связи литературы с историей, музыкой, краеведением, изобразительным искусством и профориентацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель приглашает группы к выступлению. «Представьте, что вы готовите пятидесятиминутную экскурсию для посетителей музея. За одну минуту назовите тему, приведите один факт, прочитайте короткий фрагмент и объясните, почему он важен. Историки связывают текст с эпохой, краеведы — с Красным Рогом, филологи — со средствами выразительности, журналисты — с современным интересом к писателю». | Докладчики представляют листы А3; чтецы исполняют фрагменты; слушатели записывают по одному новому факту от каждой группы. |
2 мин | Учитель включает репродукцию пейзажа и короткий музыкальный фрагмент. «Что изменилось в нашем восприятии стихотворения, когда к слову добавились изображение и музыка? Не подменяют ли они текст, а помогают ли его услышать?» | Сопоставляют виды искусства, отвечают: «музыка усиливает ритм и настроение», «пейзаж помогает представить образ, но смысл создают слова». |
2 мин | Учитель задаёт профориентационный вопрос. «Какие профессиональные умения вы сейчас использовали? Где они могут понадобиться: в работе экскурсовода, журналиста, редактора, учителя, музейного сотрудника, актёра, организатора культурных проектов?» | Называют умения: выразительная речь, анализ источника, командная работа, планирование, презентация; соотносят их с профессиями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что изучение литературы объединяет историю, музыку, искусство и краеведение. Осталось проверить, умеем ли мы применить открытые наблюдения самостоятельно — так, как это требуется в задании ОГЭ».
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение анализировать лирический фрагмент и аргументировать вывод о его актуальности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку с коротким фрагментом стихотворения «Край ты мой, родимый край» и инструкцией. «Прочитайте текст дважды. В первый раз поймите общее настроение, во второй — подчеркните слова, создающие образ родины. Ответьте: как выражается отношение лирического героя к родному краю?» | Читают фрагмент, подчёркивают ключевые слова, записывают ответ из двух-трёх предложений. |
3 мин | Учитель напоминает алгоритм ответа ОГЭ. «Включите в ответ тему, одно наблюдение над языком текста и вывод. Например: обращение или эпитет не просто украшает речь, а показывает эмоциональное отношение героя. Избегайте пересказа и общих фраз». | Составляют краткий письменный ответ по схеме «тема — средство — значение», используют термин «эпитет», «обращение» или «повтор». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по критериям: есть тезис, пример из текста, объяснение, грамотная формулировка. «Поставьте партнёру две звезды за удачные элементы и одно пожелание, которое поможет сделать ответ точнее». | Обмениваются работами, отмечают два сильных места и один способ улучшения, исправляют собственный ответ. |
1 мин | Учитель просит двух учеников прочитать ответы. «Сравним не только правильность, но и убедительность. Какой ответ лучше показывает связь текста с темой родного края?» | Читают ответы, называют более убедительный вариант и объясняют выбор: «в нём есть конкретное слово из текста и его толкование». |
Эталон решения
Возможный ответ: «В тексте выражена любовь лирического героя к родному краю. Обращение к краю и эмоционально окрашенные эпитеты создают доверительную интонацию и показывают, что родина воспринимается как близкое, личное пространство. Поэтому стихотворение связано не только с пейзажем, но и с памятью, принадлежностью человека к своей земле».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что сильный литературный ответ строится не на пересказе биографии, а на точном наблюдении над текстом и его объяснении. Теперь подведём личный итог встречи и проверим, какой вопрос каждый из вас уносит с урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты, выявить затруднения и определить дальнейшую индивидуальную траекторию чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает приём «Билет на выход». «Закончите три предложения: сегодня я узнал; меня удивило; теперь я могу объяснить. Один пункт обязательно свяжите с Красным Рогом или с конкретным произведением». | Заполняют три предложения, прикрепляют стикеры в колонки «узнал», «понял», «хочу узнать». |
2 мин | Учитель проводит устную рефлексию. «Поднимите зелёную карточку, если можете назвать два жанра Толстого; жёлтую — если нужен повтор; красную — если пока трудно связать биографию и творчество. Что поможет перейти на следующий уровень?» | Показывают карточки, называют затруднение и способ помощи: перечитать фрагмент, посмотреть хронологию, обсудить с одноклассником. |
1 мин | Учитель объявляет домашний выбор. «Выберите один из трёх уровней. Важно не количество текста, а точность наблюдения и собственный вывод». | Записывают выбранный уровень задания, формулируют личную цель: «прочитать балладу», «подготовить выразительное чтение», «исследовать Красный Рог». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно называет факты биографии и произведения, выразительно читает фрагмент, определяет тему и не менее одного художественного средства, объясняет его значение, участвует в групповом выводе и формулирует аргументированный личный комментарий.
- «4» — ученик в основном верно характеризует творчество, называет произведения и жанры, находит художественное средство, но допускает одну неточность или даёт неполное объяснение связи текста с биографией и культурным контекстом.
- «3» — ученик воспроизводит отдельные факты, участвует в чтении или обсуждении, но затрудняется в анализе художественных средств, аргументации и объяснении значения Красного Рога.
- Ниже базового уровня — ответ состоит преимущественно из пересказа или отдельных несвязанных фактов; учитель предлагает повторить алгоритм «тема — пример — объяснение — вывод».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о роли Красного Рога в жизни и творчестве А. К. Толстого? | Проверка осмысления связи биографии писателя с культурой родного края. |
Какое произведение или стихотворный образ захотелось прочитать полностью и почему? | Выявление личной читательской мотивации и перспективы самостоятельного чтения. |
Какое наблюдение над текстом помогло вам сделать ответ убедительным? | Проверка освоения алгоритма анализа и подготовки к заданиям ОГЭ. |
Какая роль в группе была для вас наиболее интересной: чтец, аналитик, докладчик или организатор? | Профориентационное самоопределение и выявление коммуникативных предпочтений. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели Алексея Константиновича Толстого не только как имя в календаре памятных дат, но и как человека, в чьей судьбе соединились история, природа, музыка, родовая память и любовь к слову. Мы выяснили, что Красный Рог был для него значимым культурным пространством, а его произведения позволяют говорить о чести, ответственности, родине и человеческом выборе. Помните: в анализе важно не пересказать текст, а доказать мысль конкретным наблюдением. На следующем уроке мы продолжим работу с художественным текстом и сопоставим авторское изображение исторической эпохи с позицией другого писателя».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую таблицу из 6–8 фактов жизни А. К. Толстого и подготовить выразительное чтение одного небольшого лирического фрагмента; письменно обозначить его тему и настроение. | Закрепляет биографические сведения, навыки выразительного чтения и первичного анализа; при проверке обратить внимание на точность дат, логичность интонации и формулировку темы. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 120–150 слов на вопрос: «Как в одном из произведений А. К. Толстого соединяются личное переживание и культурно-исторический контекст?» Привести два наблюдения над текстом. | Развивает аргументацию и готовит к письменным заданиям ОГЭ; при проверке смотреть на наличие тезиса, двух текстовых примеров и объяснения их значения. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-проект «Красный Рог в литературной памяти»: выбрать формат экскурсионного текста, аудиогида, музейной карточки или видеосценария, включить 5 фактов, одну цитату и собственный вывод о значении места. | Развивает исследовательские, цифровые и презентационные навыки, связывает литературу с краеведением и профессиональными компетенциями; при проверке учитывать достоверность, структуру, самостоятельность и выразительность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие три направления творчества А. К. Толстого мы назвали? Почему Красный Рог важен для понимания его личности? Какой элемент должен обязательно присутствовать в аргументированном анализе текста? Назовите одну профессию, в которой пригодятся навыки, использованные сегодня».
