«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное»: первая русская автобиография
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить жанровое своеобразие «Жития» как первой в русской литературе автобиографии и выявить черты характера Аввакума через анализ его языка и поступков.
- Образовательные задачи: изучить исторический контекст создания произведения (церковный раскол XVII века), раскрыть понятие «житие» и его трансформацию у Аввакума, проанализировать сочетание церковнославянизмов и просторечия.
- Развивающие задачи: развивать навыки сравнительного анализа текста, умение работать в парах и аргументировать свою позицию с опорой на текст.
- Воспитательные задачи: формировать интерес к отечественной истории и культуре, воспитывать уважение к силе человеческого духа и верности своим убеждениям.
Планируемые результаты
Личностные
- Способность к самоопределению в вопросах нравственного выбора на примере жизненного пути Аввакума.
- Уважительное отношение к культурному наследию и религиозным традициям прошлого.
- Развитие эстетического вкуса через восприятие самобытного языка памятника литературы XVII века.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и литературным процессом.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество в парах, слушать партнёра и формулировать общие выводы.
- Регулятивные: умение самостоятельно ставить цели урока и оценивать степень их достижения в конце занятия.
Предметные
- Знание основных фактов биографии протопопа Аввакума и истории церковного раскола.
- Умение определять жанровые признаки жития и находить отступления от канона в тексте Аввакума.
- Владение навыком анализа языковых средств (высокий и низкий стиль) в тексте произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ценностных ориентиров в оценке поступков исторической личности.
- Развитие эмпатии и понимания мотивов поведения человека в экстремальных условиях.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста «Жития».
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Владение монологической и диалогической формами речи в процессе обсуждения текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить репродукцию картины В. Сурикова «Боярыня Морозова» для актуализации темы раскола.
- Распечатать карточки с фрагментами текста «Жития» (по одной на парту) для анализа языка.
- Подготовить сравнительную таблицу «Каноническое житие vs Житие Аввакума» для заполнения на доске.
- Проверить работу проектора для демонстрации портрета Аввакума и карты его ссылок.
- Подготовить стикеры трех цветов (зеленый, желтый, красный) для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию сложной исторической темы через «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Представьте, что вам нужно написать книгу о своей жизни. О чем бы вы написали в первую очередь? О своих достижениях или о своих страданиях? В XVII веке человек по имени Аввакум сделал нечто неслыханное: он написал книгу о себе, назвав её "Житием". Но ведь жития обычно писали о святых и только после их смерти. Почему он решился на это? Сегодня мы попробуем разгадать эту тайну и понять, почему его голос звучит так современно даже спустя 350 лет». | Слушают учителя, задумываются над вопросом о автобиографии. Высказывают предположения: «Наверное, он считал себя святым» или «Он хотел, чтобы люди узнали правду о его борьбе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что сам факт написания такой книги — это уже вызов. Давайте разберемся, в какое время жил наш герой».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о церковном расколе и жанре жития, выявить противоречие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Вспомните из уроков истории, что произошло в середине XVII века в русской церкви? Кто такой патриарх Никон и что такое раскол? Посмотрите на экран (демонстрирует картину Сурикова «Боярыня Морозова»). Что символизируют два пальца, поднятые вверх? Аввакум был лидером старообрядцев. А теперь вспомните черты жанра жития, которые мы изучали в 6-7 классах. Кто обычно был автором жития? Каким языком оно писалось? Мог ли святой сам хвалить себя в книге?» | Отвечают: «Произошла реформа церкви, общество разделилось на никониан и старообрядцев». Вспоминают: «Житие пишет монах после смерти святого, язык — церковнославянский, стиль — торжественный, автор всегда скромен и не называет своего имени». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, перед нами парадокс: Аввакум пишет "Житие", но пишет его сам, о себе и... очень странным языком. В чем же главная особенность этого текста?»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план исследования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, сформулируйте цель нашего сегодняшнего занятия. Что нам нужно выяснить, чтобы понять это произведение? Давайте составим план: 1. Личность Аввакума. 2. Жанровое новаторство. 3. Особенности языка. Запишите тему урока в тетради: "Житие протопопа Аввакума, им самим написанное: бунт личности и языка"». | Формулируют цель: «Узнать, почему Аввакум изменил правила жанра и каким он предстает в своей книге». Записывают тему и план в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен. Приступаем к исследованию самого текста».
Этап 4. Открытие нового знания: работа в парах (12 мин)
Цель этапа: через анализ текста выявить языковые особенности и характер героя, используя прием «Think-Pair-Share».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Работаем в парах. У вас на столах карточки с двумя отрывками. Первый — начало Жития, где Аввакум рассуждает о Боге. Второй — описание его ссылки в Сибирь, где он ругается с воеводой Пашковым. Задание: найдите в первом отрывке слова высокого стиля (церковнославянизмы), а во втором — примеры живой, разговорной речи того времени. Почему он так резко меняет тон?» | Читают тексты. В первом находят: «создавый», «благодать», «искупление». Во втором: «вякнет», «собака», «брешешь», «спину переломаю». Обсуждают в парах причину: «Когда о Боге — говорит торжественно, когда о жизни — как обычный человек». |
8 мин | «Теперь обратите внимание на эпизод с женой Аввакума, Настасьей Марковной. Прочитайте диалог, где она спрашивает: "Долго ли еще, протопоп, мучения сего будет?" и его ответ: "Марковна, до самой смерти!". Что этот диалог говорит нам о личности Аввакума и его отношениях с семьей? Используйте прием "Сократовский диалог": был ли он жесток или он был просто непоколебим?» | Анализируют диалог. Отвечают: «Он честен с ней, не обещает легкой жизни. Она поддерживает его, хотя им обоим очень тяжело. Это показывает его огромную внутреннюю силу и веру, которая важнее комфорта». |
Запись в тетрадях
- Язык Аввакума = Церковнославянский язык (духовное) + Живая народная речь (бытовое).
- Новаторство: переход от жития-иконы к житию-автобиографии.
- Черты личности: фанатизм, стойкость, искренность, грубоватый юмор.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Аввакум первым впустил в литературу живой человеческий голос, полный боли и гнева».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: систематизировать отличия текста Аввакума от классического жития.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Давайте заполним сравнительную таблицу на доске. Я называю критерий, а вы говорите, как это было в каноне и как стало у Аввакума. Критерии: 1. Автор. 2. Язык. 3. Описание быта. 4. Отношение к врагам». Учитель записывает ответы учеников в таблицу. | Участвуют в заполнении: «1. Раньше — аноним, теперь — сам герой. 2. Раньше — только высокий стиль, теперь — смесь стилей. 3. Раньше — быта почти нет, теперь — подробности ссылок, голода. 4. Раньше — смирение, теперь — проклятия врагам». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Таблица наглядно показывает, что Аввакум совершил литературную революцию задолго до Пушкина».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить понимание идейного содержания через формулу ПОПС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Напишите короткое рассуждение (3-4 предложения) по ПОПС-формуле на тему: "Можно ли назвать Аввакума первым русским писателем в современном смысле слова?". П — позиция, О — обоснование, П — пример, С — следствие. После этого сравните свой ответ с эталоном на слайде». | Пишут в тетрадях. Пример: «Я считаю, что Аввакума можно назвать первым писателем, потому что он выразил свою индивидуальность. Например, он описывает свои чувства и использует народную речь. Следовательно, он разрушил старые рамки литературы». |
Эталон решения (для самопроверки)
«Я считаю, что Аввакум — первый настоящий писатель, так как он ввел в литературу авторское "Я". Это подтверждается тем, что он пишет автобиографию, а не просто пересказывает догматы. Пример — его описание бытовых трудностей в ссылке. Значит, его произведение стало мостом от древнерусской словесности к новой русской литературе».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши аргументы показывают, что вы уловили главную мысль: литература — это прежде всего личность».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Наш урок подходит к концу. Возьмите стикеры: зеленый — если вам всё понятно и тема была интересной, желтый — если остались вопросы, красный — если текст Аввакума показался вам слишком сложным и непонятным. Приклейте их на край парты. И посмотрите на доску — там записано домашнее задание». | Оценивают свою работу с помощью стикеров. Записывают домашнее задание. Слушают финальные вопросы учителя. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно работал в паре, верно определил языковые стили в карточке, составил ПОПС-формулу с четкой аргументацией и примерами.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, верно заполнил таблицу, но в ПОПС-формуле допустил неточности в аргументации или не привел пример из текста.
- «3» — ученик пассивно работал в паре, затруднялся в поиске церковнославянизмов, ПОПС-формула не закончена или не соответствует теме.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая черта характера Аввакума поразила вас больше всего? | Выявление эмоционального отклика и понимание ценностных ориентиров героя. |
Что в языке Аввакума мешало чтению, а что, наоборот, помогало? | Осознание стилистического своеобразия текста и трудностей восприятия старины. |
Почему Аввакум не сдался, даже сидя в земляной яме в Пустозерске? | Проверка понимания идейной стойкости и мотивации исторической личности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы прикоснулись к одной из самых трагических и в то же время героических страниц нашей культуры. Протопоп Аввакум сгорел в срубе за свои убеждения, но его слово осталось жить. Он показал, что даже в самые темные времена человек может сохранить свой голос и свою правду. На следующем уроке мы увидим, как традиции Аввакума отозвались в литературе XIX века. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Прочитать фрагмент о пребывании Аввакума в Братском остроге и выписать 5 глаголов, передающих его физическое состояние. | Закрепление навыка работы с текстом и понимание реализма описаний. |
Средний | Составить план-характеристику Аввакума по пунктам: внешность (по картинам/тексту), речь, отношение к семье, отношение к власти. | Развитие навыка систематизации материала и создания портрета героя. |
Продвинутый | Написать эссе-размышление (100-150 слов) на тему: «В чем современность образа Аввакума для человека XXI века?» | Развитие критического мышления и установление связей между эпохами. |
Контрольные вопросы перед выходом: 1. В чем главное отличие «Жития» Аввакума от обычных житий? 2. Какие два пласта языка смешивает автор? 3. Кто был главным противником Аввакума в церковной реформе?
