Тема творчества в стихотворении Александра Кушнера «Облака выбирают анапест…»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут проанализировать стихотворение А. Кушнера, выявив взаимосвязь между природными явлениями и процессом поэтического творчества через метафору стихотворного размера.
- Образовательная задача: познакомить с личностью А. Кушнера, закрепить умение определять стихотворный размер (анапест) и находить средства художественной выразительности.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, аналитического мышления и умения интерпретировать сложные поэтические образы.
- Воспитательная задача: формировать эстетическое отношение к окружающему миру и уважение к труду поэта как к способу гармонизации реальности.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ценностного отношения к искусству и творчеству.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия современности.
- Способность к самоопределению в вопросах восприятия красоты природы и слова.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать аналогии между литературой и другими видами искусства (музыка, живопись), структурировать информацию.
- Коммуникативные: умение работать в паре, аргументировать свою точку зрения, слушать и слышать собеседника.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать алгоритм анализа текста и оценивать результат своей деятельности.
Предметные
- Знать основные вехи творчества А. Кушнера и особенности его поэтического стиля.
- Уметь определять стихотворный размер (анапест) и объяснять его роль в создании настроения произведения.
- Владеть навыком целостного анализа лирического произведения с акцентом на тему творчества.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
- Нравственно-этическая ориентация в содержании текста.
Регулятивные УУД
- Составление плана и последовательности действий при анализе стихотворения.
- Внесение необходимых дополнений и корректив в план в случае расхождения с эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте стихотворения.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию со слайдами: портрет А. Кушнера, репродукции картин с изображением облаков (например, И. Левитан, К. Моне).
- Записать или найти аудиофайл с авторским чтением стихотворения «Облака выбирают анапест…».
- Распечатать карточки для работы в парах с текстом стихотворения и схемой для определения размера (15 шт.).
- Подготовить «Билеты на выход» (небольшие листочки для рефлексии) по количеству учеников.
- Проверить работу проектора и аудиоколонок в кабинете.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию философской лирики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает на экране слайд с быстро сменяющимися изображениями облаков под тихую инструментальную музыку. «Здравствуйте, друзья! Посмотрите на экран. Облака — это, пожалуй, самый изменчивый образ в природе. Как вы думаете, может ли у облаков быть свой ритм? Если бы облака умели говорить, в каком темпе они бы общались с нами? Сегодня мы познакомимся с поэтом, который услышал в движении облаков конкретный стихотворный размер. Это Александр Семенович Кушнер». | Ученики рассматривают изображения, прислушиваются к музыке. Высказывают предположения: «Ритм облаков медленный, плавный», «Они движутся рывками, как будто дышат». Настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Интересные наблюдения! Оказывается, поэзия способна увидеть математическую точность там, где мы видим лишь хаос природы. Давайте выясним, какой именно ритм выбрал поэт».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить теоретико-литературные понятия, необходимые для анализа (стихотворные размеры).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Прежде чем мы откроем текст, давайте вспомним наш "инструментарий". На доске записаны названия размеров: Ямб, Хорей, Дактиль, Амфибрахий, Анапест. Я прочитаю строчку, а вы определите размер на слух: "Буря мглою небо кроет...". А теперь: "Я пришел к тебе с приветом..."». | Ученики хором или по поднятой руке определяют: «Хорей», «Ямб». |
3 мин | Учитель: «А теперь вспомните схему анапеста. Сколько в нем слогов? Где стоит ударение? Почему его часто называют "маршевым" или, наоборот, "напевным"? Запишите схему анапеста в тетрадь. Теперь вопрос: как вы думаете, почему в названии стихотворения Кушнера облака выбирают именно его?» | Ученики чертят схему: _ _ / (два безударных, один ударный). Предполагают: «Может быть, это связано с движением ветра?», «Анапест звучит как вздох». |
Запись в тетрадях
Схема анапеста: ∪ ∪ — | ∪ ∪ —. Трехсложный размер с ударением на последнем слоге.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили теорию, но пока не понимаем логику автора. Пришло время обратиться к самому тексту».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и план исследования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель включает аудиозапись чтения стихотворения Александром Кушнером. «Слушайте внимательно не только слова, но и интонацию автора. О чем это стихотворение на первый взгляд? Только ли об облаках? Сформулируйте цель нашего исследования». Учитель помогает сформулировать: «Цель — понять, как через описание облаков автор раскрывает тайну творчества». | Ученики слушают. Отвечают: «Стихотворение о том, как пишутся стихи», «О том, что природа сама подсказывает ритм». Формулируют задачи: 1. Проанализировать образы. 2. Найти метафоры творчества. 3. Понять роль анапеста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к работе с текстом в парах».
Этап 4. Реализация проекта / Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: через детальный анализ текста прийти к пониманию темы творчества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует работу в парах. «У вас на столах карточки. Задание №1: Найдите в тексте слова, которые относятся к миру природы, и слова, которые относятся к миру поэзии. Заполните таблицу "Диаграмма Венна" (пересечение миров). Используйте приём "Инсерт" (пометки на полях: + знаю, ! интересно, ? непонятно)». | Ученики работают в парах, подчеркивают слова: «облака», «закат», «гряда» (природа) и «анапест», «стихи», «рифма», «строфа» (поэзия). Обсуждают, где эти понятия пересекаются. |
5 мин | Учитель: «Обратите внимание на вторую строфу. "Как будто бы им не хватает... чего?". Почему поэт говорит о "нехватке"? В чем заключается мука творчества, согласно Кушнеру? Обратитесь к тексту: "И в муке своей притягательны..."». | Ученики анализируют: «Творчество — это поиск формы», «Облака ищут форму, как поэт ищет нужное слово». Зачитывают цитаты. |
5 мин | Учитель организует дискуссию: «Кушнер пишет: "Поэзия — это не только слова, но и дыхание". Как анапест связан с дыханием? Попробуйте проскандировать первую строчку, акцентируя ударения. Чувствуете ли вы движение воздуха?» | Ученики пробуют скандировать: «Об-ла-КА вы-би-РА-ют а-на-ПЕСТ...». Отмечают, что ритм напоминает набегающую волну или порыв ветра. Делают вывод: ритм природы и ритм стиха едины. |
Эталон решения (анализ метафоры)
Метафора «облака выбирают анапест» означает, что поэтическое творчество — это не искусственное конструирование, а обнаружение скрытого ритма жизни. Поэт лишь «переводит» язык природы на язык литературы. Мука облаков — это изменчивость, поиск завершенности, что роднит их с процессом написания стихотворения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что для Кушнера творчество — это органический процесс, такой же естественный и сложный, как движение облаков».
Этап 5. Первичное закрепление и межпредметные связи (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание темы через сопоставление с живописью и музыкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «Посмотрите на репродукцию картины Исаака Левитана "Над вечным покоем". Видите ли вы здесь "анапест"? В каких линиях он прослеживается? Кушнер часто говорит, что поэзия — это живопись, которую слышат. Как бы эта картина звучала, если бы была музыкой?» | Ученики анализируют визуальный ряд: «Изгибы берега, наслоения облаков — это и есть ритмические повторы». Предполагают: «Это была бы торжественная, но тревожная музыка». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Толстые и тонкие вопросы». «Задайте друг другу по одному тонкому вопросу (на знание текста) и по одному толстому (на понимание смысла темы творчества)». | Ученики в парах: «Тонкий: Какой размер упоминается в названии?», «Толстый: Почему поэт считает, что облака "мучаются", выбирая размер?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что ритм пронизывает всё искусство, связывая слово, звук и цвет».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала и умение интерпретировать авторскую позицию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздает краткий тест или задание на дополнение предложений: 1. Основная метафора стихотворения — это... 2. Анапест в данном контексте символизирует... 3. Авторская позиция заключается в том, что поэт должен... «Выполните работу самостоятельно, затем сверьтесь с ключом на экране». | Ученики пишут ответы: 1. Уподобление облаков стихам. 2. Естественный ритм жизни/дыхание. 3. Слышать природу и воплощать её в слове. Проверяют себя по слайду. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство из вас верно уловили философский подтекст. Творчество — это не работа, это состояние слуха».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель просит заполнить «Билет на выход». «Напишите одну фразу: что сегодня на уроке стало для вас открытием? А затем оцените свою работу по методу "Две звезды и пожелание" — напишите соседу, что у него получилось лучше всего в анализе текста». Учитель объясняет домашнее задание. | Ученики пишут рефлексивные записки, обмениваются мнениями в парах. Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил стихотворный размер, нашел не менее 3-х средств выразительности, аргументированно объяснил связь между образом облаков и темой творчества.
- «4» — допущены незначительные ошибки в определении размера или терминологии, тема творчества раскрыта, но без глубокого анализа метафор.
- «3» — ученик понимает общий смысл стихотворения, но затрудняется в анализе художественной формы и не может объяснить роль анапеста в тексте.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое слово из стихотворения лучше всего передает ваше сегодняшнее настроение? | Эмоциональная рефлексия, связь с текстом. |
Смогли бы вы теперь объяснить младшему брату, почему стихи — это не просто рифмованные строчки? | Осознание ценности полученного знания о природе творчества. |
Что в анализе стихотворения было самым трудным: поиск метафор или определение ритма? | Диагностика зон затруднения для учителя. |
Завершающее слово учителя
«Друзья, сегодня мы прикоснулись к тайне, которую поэты разгадывают веками. Александр Кушнер показал нам, что поэзия — это не то, что мы выдумываем, а то, что мы умеем заметить в проплывающем мимо облаке или в шуме дождя. Помните: мир говорит с нами на разных языках, и литература — один из самых красивых способов этот разговор понять. На следующем уроке мы продолжим разговор о поэтах-современниках и их взгляде на мир. Спасибо за вашу искренность и работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить стихотворение наизусть. | Подготовить выразительное чтение, соблюдая паузы и ритмический рисунок анапеста. |
Средний (повышающий) | Письменный ответ на вопрос: «Как меняется образ облаков от начала к концу стихотворения?» | Анализ динамики образа (объем 0.5 страницы). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческая работа: написать мини-эссе или стихотворение в размере анапеста на тему «О чем говорят...» (звезды, деревья, камни). | Попытка применить изученный размер для передачи ритма другого природного объекта. |
Контрольный вопрос перед выходом: «В чем главное сходство между облаком и стихотворением в понимании А. Кушнера?»