«Повесть о Шемякином суде» как сатирическое произведение XVII века
Цели и задачи
- Цель: раскрыть сатирическую природу «Повести о Шемякином суде» через анализ сюжета, системы образов и художественных приёмов, характерных для демократической литературы XVII века.
- Образовательная задача: познакомить учениц с понятием «демократическая сатира», особенностями бытовой повести XVII века и спецификой комического в произведении.
- Развивающая задача: развивать навыки аналитического чтения, умение сопоставлять фольклорные и литературные традиции, аргументировать свою позицию в ходе дискуссии.
- Воспитательная задача: способствовать формированию критического отношения к несправедливости, развитию чувства юмора и интереса к памятникам древнерусской литературы.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование уважительного отношения к культурному наследию своего народа.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественных текстов.
- Осознание моральных ценностей и честности как основы правосудия.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи, анализировать структуру сатирического текста, работать с историко-литературными комментариями.
- Регулятивные: способность самостоятельно определять цели урока, планировать пути их достижения, осуществлять самоконтроль в процессе выполнения заданий.
- Коммуникативные: владение диалогической формой речи, умение слушать и слышать собеседника (в условиях онлайн-взаимодействия), аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Предметные
- Знать содержание «Повести о Шемякином суде», понимать исторический контекст её создания.
- Уметь определять жанровые особенности произведения и выявлять средства создания комического (гротеск, ирония, гипербола).
- Владеть навыком анализа образа главного героя и оценки авторской позиции.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка поступков персонажей с точки зрения этических норм.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё предстоит узнать.
- Оценка — выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста.
- Построение логической цепи рассуждений.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить цифровую презентацию (слайды с иллюстрациями к повести, определениями сатиры и иронии).
- Создать ссылку на интерактивную доску (например, Miro или Jamboard) для совместной работы над кластером.
- Оформить PDF-файл с текстом повести для демонстрации экрана.
- Подготовить «виртуальные карточки» с вопросами для Марии и Гели.
- Проверить работу микрофонов и камеры, настроить платформу для видеоконференции.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: установить эмоциональный контакт с ученицами, проверить техническую готовность к онлайн-уроку и создать интригу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Добрый день, Мария! Здравствуй, Геля! Рада вас видеть на нашем онлайн-занятии. Как ваше настроение? Проверьте, пожалуйста, работают ли у вас микрофоны и хорошо ли вы видите мой экран». Учитель выводит на экран слайд с изображением Фемиды и старинных весов. | Мария и Геля проверяют связь, подтверждают готовность. Отвечают на приветствие учителя. |
2 мин | «Посмотрите на экран. Перед вами богиня правосудия. Но сегодня мы будем говорить о суде, который заставит нас не благоговеть, а смеяться. Вы когда-нибудь слышали выражение "Шемякин суд"? Как вы думаете, что оно может означать в современной речи?» Учитель использует приём «Крючок», связывая фразеологизм с темой. | Девочки высказывают предположения. Например, Геля: «Наверное, это какой-то несправедливый суд». Мария: «Или суд, где всё решают взятки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, ваши догадки близки к истине. Сегодня мы узнаем, откуда пошло это выражение и почему история о неправедном судье стала одним из самых популярных произведений XVII века».
Этап 2. Актуализация знаний и погружение в эпоху (5 мин)
Цель этапа: вспомнить особенности литературы XVII века и подготовить почву для восприятия сатиры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прежде чем мы откроем текст, давайте вспомним: XVII век называют "переходным периодом". Мария, как ты понимаешь это название? От чего и к чему переходила наша литература?» Учитель направляет беседу к теме обмирщения культуры. | Мария отвечает: «Литература переставала быть только церковной, в ней появлялось больше обычных людей и житейских историй». |
2 мин | «Совершенно верно! И именно в это время рождается демократическая сатира. Геля, вспомни, пожалуйста, что такое сатира? Чем она отличается от обычного юмора?» Учитель выводит на экран краткое определение сатиры. | Геля: «Сатира — это злое высмеивание пороков. Юмор добрый, а сатира хочет что-то исправить или обличить». |
Запись в тетрадях
XVII век — обмирщение литературы. Демократическая сатира — жанр, высмеивающий государственные и церковные порядки, суд и быт того времени.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили теорию. Теперь давайте посмотрим, как эти принципы работают в нашей повести».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «В центре повести — бедный брат, который совершает три нелепых преступления. Но почему же в итоге он оказывается победителем, а судья Шемяка доволен своим решением? В этом и заключается парадокс. Мария, Геля, какую цель мы поставим перед собой на этот урок?» | Девочки формулируют цель: «Разобраться, почему суд оказался таким странным и в чём заключается сатира автора». |
2 мин | «Отлично. Наш план: 1) Проанализировать "преступления" героя. 2) Понять логику судьи. 3) Найти сатирические приёмы. Запишите тему урока в тетради». | Ученицы записывают тему урока: ««Повесть о Шемякином суде» как сатирическое произведение XVII века». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен, приступаем к исследованию текста».
Этап 4. Открытие нового знания: Анализ текста (15 мин)
Цель этапа: детально разобрать сюжет и выявить комическую составляющую через приём «Чтение с остановками».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте начнём читать. Мария, прочитай, пожалуйста, первую часть — о том, как бедный брат просил лошадь у богатого». Учитель демонстрирует текст на экране. «Обратите внимание на эпизод с хвостом лошади. Это трагедия или комедия?» | Мария читает текст. Геля комментирует: «Это выглядит нелепо и смешно, хотя лошадь жалко. Автор специально делает ситуацию абсурдной». |
5 мин | «Теперь второе и третье "преступления". Геля, прочитай эпизод про попа и про горожанина. Ребята, как так получается, что бедняк, желая покончить с собой, убивает другого? Как автор относится к этим событиям?» Учитель акцентирует внимание на случайности и гротеске. | Геля читает. Мария отвечает: «Автор не описывает это как кровавое преступление, это похоже на сказку или анекдот, где всё происходит случайно и странно». |
5 мин | «А теперь самое интересное — сцена суда. Посмотрите на слайд №4. Что бедняк показывает судье? И что думает судья Шемяка? Мария, найди в тексте этот момент». Учитель использует приём «Толстые вопросы»: «Почему судья вынес именно такие решения?» | Мария находит цитату про камень, завернутый в платок. Девочки обсуждают: «Судья подумал, что это взятка (золото). Его правосудие основано только на корысти. Он выносит абсурдные приговоры, потому что надеется на деньги». |
Запись в тетрадях
Три «преступления» бедняка: 1) Оторванный хвост лошади. 2) Смерть поповича. 3) Смерть отца горожанина.
Приёмы сатиры: абсурд, гротеск, комизм ситуации. Судья Шемяка — воплощение корыстолюбия и несправедливости.
Приёмы сатиры: абсурд, гротеск, комизм ситуации. Судья Шемяка — воплощение корыстолюбия и несправедливости.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы увидели, что суд Шемяки — это пародия на правосудие. Но давайте копнём глубже: над кем на самом деле смеётся автор?»
Этап 5. Первичное закрепление и работа с понятиями (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание сатирических приёмов через интерактивное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Сейчас я дам вам ссылку на интерактивную доску. Там два столбика: "Фольклорные черты" и "Литературные черты". Распределите, пожалуйста, характеристики повести. Мария берет фольклор, Геля — литературу». | Девочки заходят на доску и распределяют стикеры. Фольклор: зачин, троекратные повторы, безымянные герои. Литература: сатира на суд, бытовые детали, социальный конфликт. |
3 мин | «Посмотрите, как интересно получается. Произведение опирается на сказку, но говорит о реальных проблемах XVII века. Как вы думаете, почему автор выбрал именно смешную форму для такой серьезной темы?» | Мария: «Смех помогает легче пережить несправедливость». Геля: «Через смех пороки видны ярче, их легче высмеять». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с классификацией. Теперь проверим, насколько внимательно вы следили за логикой судьи».
Этап 6. Самостоятельная работа (6 мин)
Цель этапа: проверить умение анализировать текст самостоятельно.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «У каждой из вас в чате есть личное задание. Мария, тебе нужно написать 2 предложения: какой приговор вынес судья богатому брату и почему это смешно. Геля, тебе — про приговор попу. У вас 3 минуты, пишите прямо в чат или в тетрадь, потом зачитаете». | Девочки работают самостоятельно. Записывают ответы. |
2 мин | «Время вышло. Мария, слушаем тебя». Учитель комментирует ответы, корректирует формулировки. | Мария: «Судья велел отдать лошадь бедняку, пока у неё не вырастет хвост. Это смешно, потому что хвост не вырастет, а богач теряет и лошадь, и выгоду». Геля зачитывает свой вариант. |
Эталон решения
Приговоры Шемяки: 1) Богатому брату — отдать лошадь бедному до отрастания хвоста. 2) Попу — отдать жену бедному до «прижития» нового сына. 3) Горожанину — прыгнуть с моста на бедняка. Сатира заключается в использовании буквы закона для оправдания абсурда, вызванного ожиданием взятки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши выводы абсолютно верны. Судья наказал истцов их же оружием, сам того не желая».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить работу учениц и дать инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте заполним небольшую анкету в чате: что было самым трудным, а что — самым интересным? Мария, Геля, как вы оцениваете свою работу сегодня?» Учитель использует приём «Светофор» (в виде реакций в Zoom/Skype). | Мария ставит «зеленую» реакцию: «Мне очень понравились приговоры, они очень остроумные». Геля: «Трудно было сначала понимать старый язык, но потом стало понятно». |
2 мин | «Вы сегодня были очень активны и внимательны. Ваши оценки — "отлично". Запишите домашнее задание. Оно будет творческим». Учитель выводит слайд с ДЗ. | Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученица активно участвовала в дискуссии, верно определила все сатирические приёмы, самостоятельно проанализировала эпизод суда, записи в тетради полные и аккуратные.
- «4» — ученица участвовала в беседе, верно ответила на большинство вопросов, но допустила неточности в определении жанровых особенностей или анализе приговоров.
- «3» — ученица пассивно участвовала в уроке, испытывала серьезные затруднения при работе с текстом, записи в тетради фрагментарны.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Почему повесть называется сатирической, а не просто юмористической? | Проверка понимания жанровой специфики и авторской позиции. |
Какой момент в повести вызвал у вас самый сильный эмоциональный отклик? | Выявление уровня эмоционального восприятия текста. |
Как бы вы объяснили значение выражения «Шемякин суд» человеку, который не читал повесть? | Проверка усвоения главного культурного концепта урока. |
Завершающее слово учителя
«Мария, Геля, спасибо за этот урок! Мы сегодня не просто прочитали древнюю повесть, мы увидели, как смех может стать мощным оружием против несправедливости. Помните, что классика жива, пока мы находим в ней отголоски нашей жизни. На следующем уроке мы перейдем к эпохе Петра I и увидим, как литература изменится еще сильнее. До свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить пересказ повести | Кратко пересказать сюжет, сохраняя логику «преступлений» и «наказаний». |
Средний (повышающий) | Письменный ответ | Ответить на вопрос: «Кто в повести вызывает большее сочувствие автора и почему?» (5–7 предложений). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческий проект | Нарисовать комикс по мотивам повести или написать сценарий короткого видеоролика «Шемякин суд в XXI веке». |
Контрольный вопрос: В чем заключается главная ирония финала повести? (Подумайте над этим вопросом перед выполнением ДЗ).