Ф. К. Сологуб «Сквозь туман едва заметный…» и М. А. Кузмин «Я знаю вас не понаслышке…»: образы любви и памяти
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока сопоставить стихотворения Ф. К. Сологуба и М. А. Кузмина по теме, настроению, лирическому герою и художественным средствам, сформулировав не менее двух аргументированных выводов с опорой на текст.
- Определить тему, основное настроение и особенности лирического переживания в каждом стихотворении.
- Научиться находить в тексте художественные детали, тропы и синтаксические средства, объясняя их роль.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, сопоставительного анализа и аргументированного устного ответа.
- Воспитывать уважение к авторской индивидуальности и внимательное отношение к сложным эмоциональным состояниям человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к поэтическому слову и личному переживанию лирического героя.
- Осознают право на самостоятельную интерпретацию произведения при условии её текстового обоснования.
- Развивают способность понимать неоднозначные чувства: воспоминание, близость, отчуждение, надежду и утрату.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников в ходе обсуждения разных трактовок стихотворений.
Метапредметные
- Извлекают из поэтического текста информацию, необходимую для характеристики лирического героя и настроения.
- Сопоставляют два произведения по заданным критериям и представляют результат в таблице.
- Формулируют тезис, подбирают цитатный или образный аргумент и делают вывод.
- Планируют собственную работу, оценивают её по критериям и корректируют неточности.
Предметные
- Знать основные признаки лирического произведения, понятия «лирический герой», «лирическое настроение», «художественная деталь».
- Уметь выразительно читать стихотворения, определять тему и эмоциональный тон каждого текста.
- Уметь находить эпитеты, метафоры, повторы, инверсию и звукопись, объясняя их выразительную функцию.
- Владеть способом сопоставительного анализа двух стихотворений Серебряного века.
- Уметь подтверждать собственную интерпретацию наблюдениями над текстом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл обращения к лирике о памяти, встрече и эмоциональной близости.
- Соотносят собственную читательскую реакцию с авторской позицией, не подменяя анализ пересказом.
- Осознают ценность бережного и уважительного отношения к внутреннему миру другого человека.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель сопоставительного анализа и составляют план её достижения.
- Распределяют время между чтением, заполнением таблицы и подготовкой вывода.
- Проверяют наличие текстовых доказательств в собственном ответе.
- Оценивают результат по критериям и исправляют слишком общие формулировки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образы в стихотворениях.
- Классифицируют художественные средства по их функции и эмоциональному эффекту.
- Устанавливают связь между формой стихотворения, интонацией и смыслом.
- Моделируют результаты анализа в сравнительной таблице и тезисной схеме.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и формулируют уточняющие вопросы к интерпретации.
- Работают в парах, распределяя роли чтеца, аналитика и докладчика.
- Аргументируют позицию цитатой или точным указанием на образ.
- Корректно сопоставляют разные мнения и приходят к общему выводу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные тексты двух стихотворений: по одному комплекту на каждого ученика, с широкими полями для пометок.
- Подготовить сравнительные карточки трёх уровней: базовые вопросы, задания на анализ художественных средств и творческое задание.
- Распечатать сравнительную таблицу по критериям «тема», «настроение», «лирический герой», «образы», «язык» — по одной на пару.
- Подготовить стикеры двух цветов: по два на каждого ученика для фиксации личной читательской реакции.
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос и памятку «Тезис — наблюдение над текстом — вывод».
- Подготовить слайд с портретами авторов и краткой справкой: Серебряный век, индивидуальность поэтического голоса.
- Подготовить таймер на 3 и 5 минут, маркеры и магнитные карточки с критериями сопоставления.
- Организовать возможность выразительного чтения: два добровольца или заранее выбранные чтецы.
- Подготовить проектор или интерактивную доску; при отсутствии оборудования использовать распечатанный плакат с алгоритмом анализа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему поэтического сопоставления и создать ситуацию личного читательского отклика.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два слова: «туман» и «память». «Ребята, сегодня мы будем читать два стихотворения, в которых важнее не событие, а тонкое движение чувства. Посмотрите на слова на доске. Что может скрываться за туманом в поэзии? Почему память иногда бывает не ясной картиной, а ощущением? Назовите первое пришедшее в голову слово или образ». | Индивидуально записывают по одному ассоциативному слову, затем называют варианты: «неопределённость», «прошлое», «тайна», «печаль», «воспоминание». Прикрепляют стикеры к доске. |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Можно ли по двум коротким стихотворениям увидеть, насколько по-разному поэты говорят о близком человеку переживании? В конце урока мы вернёмся к этому вопросу и ответим на него не общими словами, а наблюдениями над текстом». | Записывают тему урока и проблемный вопрос; выбирают, какое стихотворение хотели бы прочитать выразительно первым. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один образ вызывает разные ассоциации. Теперь проверим, как именно эти образы работают в стихотворениях Сологуба и Кузмина».
Этап 2. Актуализация знаний и первичное чтение (7 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия лирического героя, настроения и художественной детали через внимательное чтение текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы для актуализации: «Что называется лирическим героем? Чем лирическое произведение отличается от эпического? Как понять настроение стихотворения, если автор прямо не говорит: “мне грустно” или “мне радостно”? Вспомните формулу читательского наблюдения: слово или образ — какое чувство он вызывает — какой смысл создаёт». | Отвечают: «Лирический герой — носитель переживания в стихотворении»; «В лирике важны чувства, мысли и впечатления»; «Настроение определяется образами, интонацией, лексикой и ритмом». Записывают формулу анализа. |
3 мин | Учитель предлагает двум ученикам прочитать стихотворение Сологуба и стихотворение Кузмина. «Первый чтец не стремится объяснить текст, а передаёт его интонацию. Слушатели отмечают одним знаком слова, которые создают зрительный образ, и другим — слова, выражающие отношение героя». | Слушают выразительное чтение, делают пометки на распечатках. После чтения называют первые впечатления: «туманное», «таинственное», «спокойное», «личное», «с оттенком воспоминания». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала за тридцать секунд выберите по одному слову для каждого стихотворения. Затем обсудите с соседом, почему ваши слова подходят. В ответе обязательно назовите образ или интонацию, которые вас к этому привели». | Самостоятельно выбирают слова, обсуждают их в парах одну минуту, затем формулируют ответы: «У Сологуба — неопределённость, потому что важен образ тумана»; «У Кузмина — память или близость, потому что герой обращается к уже знакомому человеку». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первые впечатления важны, но пока они субъективны. Чтобы превратить впечатление в литературоведческий вывод, нам нужно увидеть, какими средствами каждый автор создаёт своё настроение».
Этап 3. Постановка проблемы и планирование анализа (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать критерии сопоставления и распределить аналитическую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске незаполненную таблицу. «Перед нами два текста о личном переживании. Но достаточно ли сказать: “оба стихотворения лирические”? Что именно нужно сравнить, чтобы увидеть индивидуальность авторов? Предложите критерии, а я зафиксирую их на доске». | Предлагают критерии: «тема», «настроение», «лирический герой», «ключевые образы», «художественные средства», «интонация». Записывают критерии в тетради. |
3 мин | Учитель распределяет работу: «Каждая пара выбирает один критерий и анализирует оба текста. Ответ строится по схеме: сначала тезис, затем конкретное наблюдение, после этого вывод. Например: “Настроение различается; у Сологуба его создают туманные и неопределённые образы, а у Кузмина — обращение и интонация узнавания; поэтому переживание в первом тексте кажется более призрачным, а во втором — более личным”». | Выбирают критерий, распределяют роли в паре, находят в текстах слова и образы, которые станут доказательствами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План анализа у нас есть: от общего впечатления — к текстовой детали и затем к выводу. Теперь пары исследуют свои участки, а класс соберёт единое сопоставление».
Этап 4. Аналитическая работа с текстами (12 мин)
Цель этапа: выявить сходства и различия стихотворений через групповое сопоставление образов, интонации и художественных средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт парам сравнительные карточки и напоминает: «Работайте не как пересказчики, а как исследователи текста. В первой колонке запишите наблюдение по Сологубу, во второй — по Кузмину, в третьей сформулируйте различие или сходство. Если называете средство, объясните, что оно делает: замедляет движение, создаёт неясность, усиливает интимность, меняет тон обращения». | В парах заполняют таблицу по выбранному критерию. Подчёркивают ключевые слова, отмечают повторы, эпитеты, метафорические образы, особенности обращения и порядок слов. |
4 мин | Учитель проводит консультирование: «Проверьте себя: есть ли в вашей записи конкретная деталь? Не заменили ли вы анализ пересказом? Попробуйте продолжить фразу: “Это важно, потому что…” Если вы нашли повтор или необычный порядок слов, объясните его интонационный эффект». | Уточняют формулировки. Преобразуют записи типа «герой вспоминает» в аргументированные: «Обращение к адресату создаёт ощущение непосредственного разговора»; «неясные зрительные образы передают состояние погружённости в память». |
3 мин | Учитель приглашает пары представить результаты. «Каждая пара говорит не более минуты: критерий, наблюдение по двум текстам, итоговое сравнение. Остальные слушают и отмечают в своих таблицах недостающие сведения». | Представляют выводы: «Оба текста связаны с личным переживанием, но у Сологуба сильнее мотив неясности и призрачности, а у Кузмина — мотив узнавания и обращения»; «Интонация Кузмина ближе к разговорной, а у Сологуба создаёт ощущение видения сквозь дымку». |
Запись в тетрадях
Сопоставительный вывод: «Оба стихотворения обращены к внутреннему переживанию, однако Сологуб создаёт атмосферу туманной, почти призрачной памяти, а Кузмин — интонацию личного узнавания и эмоционального обращения. Различие достигается образной системой, лексикой и интонацией».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что сходная область переживания не означает одинакового звучания. Теперь проверим, смогут ли наши выводы работать в самостоятельном ответе».
Этап 5. Первичное закрепление. Аргументированный ответ (6 мин)
Цель этапа: научить формулировать краткий сопоставительный вывод по модели «тезис — доказательство — вывод».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске шаблон: «В обоих стихотворениях…, однако… Это видно по… Поэтому…». «Сейчас мы не пересказываем содержание. Наша задача — одним связным ответом показать сходство и различие, опираясь минимум на два наблюдения». | Заполняют шаблон в тетради, выбирая собственные формулировки и две текстовые детали. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: «Сначала составьте ответ самостоятельно. Затем объединитесь в пары и выберите наиболее точную формулировку. Одна пара начнёт ответ, следующая добавит доказательство, третья сформулирует вывод». | Пишут индивидуальный вариант, обсуждают его в парах, объединяют формулировки в общий ответ. |
2 мин | Учитель просит двух учеников озвучить ответы и даёт обратную связь: «В ответе есть тезис, наблюдение и вывод. Обратите внимание, что слово “грусть” само по себе не является доказательством; доказательством становится образ или интонация, объяснённая вами». | Произносят ответы, отмечают в них три части, корректируют общую формулировку: «Стихотворения объединяет обращённость к личному переживанию, но у Сологуба оно показано как неясное и призрачное, а у Кузмина — как узнавание конкретного адресата». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы превратили впечатление в доказательный литературоведческий ответ. Следующий шаг — каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно владеет этим способом анализа».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать и сопоставлять стихотворения по заданным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор одного из двух заданий. «Вариант А: напишите 5–6 предложений о различии настроений в стихотворениях, используя два текстовых наблюдения. Вариант Б: составьте мини-таблицу из четырёх строк: образ, интонация, лирический герой, авторский эффект. В обоих вариантах завершите работу общим выводом». | Индивидуально выполняют выбранное задание. В варианте А формулируют связный ответ; в варианте Б заполняют четыре позиции и добавляют вывод. |
2 мин | Учитель выводит критерии самопроверки: «Поставьте знак плюс, если назвали тему обоих текстов, указали минимум два наблюдения, объяснили роль художественной детали и сформулировали сравнение. Если какого-то элемента нет, допишите его другим цветом». | Проверяют работу по четырём критериям, дополняют ответ. Обмениваются тетрадями с соседом и по принципу «Две звезды и пожелание» отмечают два сильных места и один способ уточнить вывод. |
Эталон решения
Возможный ответ: «Оба стихотворения обращены к переживанию, связанному с другим человеком, однако эмоциональный рисунок произведений различен. В тексте Сологуба образы тумана и едва заметного видения создают впечатление неясности, зыбкости и внутренней отдалённости. У Кузмина обращение к адресату и интонация узнавания делают переживание более конкретным и разговорным. Поэтому Сологуб передаёт призрачность чувства, а Кузмин — его личную непосредственность».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что литературный анализ строится не на угадывании “правильного чувства”, а на доказательстве собственной читательской позиции. Завершим урок рефлексией и вернёмся к вопросу о разных голосах поэтов».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат работы, выявить затруднения и определить направление дальнейшего чтения лирики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Можно ли по двум стихотворениям увидеть, насколько по-разному поэты говорят о близком переживании? Ответьте по формуле: “Да, потому что…” или “Не совсем, так как…” и назовите по одному наблюдению о каждом авторе». | Формулируют итоговые ответы: «Да, потому что одинаковая тема раскрывается через разные образы и интонации»; «Сологуб создаёт туманную атмосферу, Кузмин говорит более непосредственно». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «На маленьком листке закончите две фразы: “Сегодня я научился…” и “Мне ещё трудно…”. Внизу поставьте зелёный, жёлтый или красный знак: уверенно анализирую, нужна небольшая помощь, требуется повторение алгоритма». Затем объясняет домашнее задание. | Заполняют билет на выход, указывают конкретное умение или затруднение, сдают листок учителю. Записывают домашнее задание выбранного уровня. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены общая тема и различия в настроении, приведены не менее двух точных наблюдений по текстам, объяснена роль художественных средств, сформулирован самостоятельный сопоставительный вывод.
- «4» — тема и основное различие определены верно, приведено не менее одного убедительного наблюдения по каждому стихотворению, но объяснение роли средства или формулировка вывода нуждается в уточнении.
- «3» — названо общее настроение или тема, однако текстовые доказательства единичны, анализ частично заменён пересказом, сопоставительный вывод сформулирован неполно.
- Ниже базового уровня — ответ не связан с текстом либо отсутствует сравнение двух стихотворений; работу необходимо доработать по алгоритму «тезис — наблюдение — вывод».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что общего вы увидели в переживании лирических героев двух стихотворений? | Проверка понимания тематического и эмоционального ядра произведений. |
Какая художественная деталь сильнее всего повлияла на ваше восприятие одного из текстов? | Выявление умения связывать читательскую реакцию с конкретным наблюдением над текстом. |
Что оказалось труднее: определить настроение, найти средство или сформулировать вывод? | Выявление точки затруднения в алгоритме сопоставительного анализа. |
Какой ответ о различии Сологуба и Кузмина вы теперь можете доказать? | Оценка осознанности результата и готовности аргументировать собственную интерпретацию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что поэтический текст говорит не только о событии или человеке, но и о том, как именно переживается память, близость и расстояние. Сологуб создаёт зыбкое, туманное пространство чувства, а Кузмин передаёт более непосредственное узнавание и обращение. Помните: слово “грусть” ещё не является анализом, пока вы не объяснили, каким образом текст создаёт это настроение. На следующем уроке мы продолжим исследовать индивидуальность поэтического голоса и проверим, как ритм и звук влияют на смысл стихотворения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать оба стихотворения и заполнить сравнительную таблицу по четырём критериям: тема, настроение, лирический герой, ключевой образ. Написать итоговый вывод из 4–5 предложений. | Закрепляет алгоритм сопоставления; при проверке обратить внимание на наличие сведений об обоих текстах и логического вывода. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Как образ тумана или образ узнавания помогает понять внутреннее состояние лирического героя?» Привести минимум две текстовые детали. | Развивает читательскую грамотность и аргументацию; при проверке смотреть, объяснена ли роль образа, а не только названо его наличие. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-комментарий к одному стихотворению: выбрать 3–4 слова или выражения, определить их эмоциональный эффект и записать, как изменилось бы настроение текста без одного из них. | Формирует исследовательское и креативное мышление; при проверке оценивать точность наблюдений, самостоятельность гипотезы и связь формы со смыслом. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой общий мотив объединяет стихотворения? Чем различается настроение текстов? Какое наблюдение может служить доказательством вашей интерпретации? По какой схеме строится аргументированный ответ?»
