Образ мальчика и Лидии Михайловны в рассказе В. Г. Распутина «Уроки французского»
Цели и задачи урока
- Цель урока по SMART: К концу 45-минутного урока учащиеся смогут охарактеризовать образы главного героя и Лидии Михайловны, выделив ключевые черты их характера через эпизодический пересказ и метод моделирования, а также аргументировать нравственное значение поступков учительницы с опорой на текст.
- Образовательные задачи: Обучить навыкам аналитического эпизодического пересказа; выявить мотивы поведения героев; сформировать умение сопоставлять персонажей и создавать концептуальные модели их характеров.
- Развивающие задачи: Развивать навыки критического мышления, работы в парах с использованием ИКТ-ресурсов, умение анализировать причинно-следственные связи в художественном тексте, развивать творческие способности через создание синквейна и «живых моделей».
- Воспитательные задачи: Воспитывать чувство сострадания, уважения к старшим, понимание истинной доброты, милосердия и самопожертвования; способствовать формированию личностных ценностных ориентиров подростков.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование духовно-нравственных качеств личности на основе анализа поступков Лидии Михайловны и главного героя.
- Развитие эмпатии, способности понимать эмоциональное состояние других людей и мотивы их действий в трудных жизненных ситуациях.
- Формирование готовности к саморазвитию и самообразованию, осознанного отношения к собственным поступкам и ответственности за них.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать необходимую информацию из художественного текста, структурировать её, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи и создавать знаково-символические модели.
- Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей в паре, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач, осуществлять самоконтроль и коррекцию.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество в парах, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей.
Предметные
- Умение анализировать образы персонажей эпического произведения, выявлять способы раскрытия характера (портрет, речь, поступки, отношение других героев).
- Владение навыком эпизодического пересказа с изменением лица или с сохранением авторской позиции, умение выделять микротемы произведения.
- Понимание идейно-художественного своеобразия рассказа В. Г. Распутина, роли нравственного выбора в жизни человека.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая оценивание поступков литературных героев на основе личностных ценностей.
- Смыслообразование — установление связи между учебной деятельностью и её мотивом (зачем я изучаю это произведение, как оно влияет на мою жизнь).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте с помощью ИКТ (электронный текст рассказа на планшетах/ноутбуках).
- Моделирование — преобразование объекта из текстовой формы в пространственно-графическую модель характера персонажа.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера в процессе парной исследовательской работы.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы для парной работы «Карта моделирования персонажа» (3 уровня сложности в зависимости от готовности учащихся) — 15 экземпляров (на каждую парту).
- Подготовить мультимедийную презентацию со слайдами: портреты В. Г. Распутина, цитаты из рассказа, правила игры «Литературный мост», критерии оценивания.
- Организовать доступ к планшетам или ноутбукам (1 на парту) с открытым электронным текстом рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского» для быстрого поиска цитат.
- Подготовить цветные карточки-стикеры (зеленые, желтые, красные) для этапа рефлексии и формирующего оценивания.
- Обеспечить наличие на доске ключевых понятий: «Гордость», «Чувство собственного достоинства», «Милосердие», «Нравственный выбор», «Педагогический такт».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивационная установка (3 мин)
Цель этапа: проверить готовность учащихся к уроку, создать благоприятную эмоциональную атмосферу и сфокусировать внимание на теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня у нас необычный урок, на котором мы станем исследователями человеческих душ. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и настройтесь на активную работу в парах. Проверьте, лежат ли у вас на партах учебники, тетради, рабочие листы и планшеты». Учитель проверяет визуально готовность класса к уроку. | Ученики приветствуют учителя, проверяют наличие необходимых учебных материалов на столах, включаются в деловой ритм урока. |
2 мин | Учитель демонстрирует Слайд №1 с изображением старой почтовой посылки с яблоками и запускает приём «Крючок»: «Ребята, посмотрите на экран. Перед вами обыкновенная посылка с яблоками. Как вы думаете, почему именно этот предмет стал символом одного из самых пронзительных рассказов русской литературы XX века? О каких яблоках идет речь, если действие происходит в голодные послевоенные годы в Сибири? Чьё сердце скрывалось за этой посылкой?» Учитель выслушивает первые предположения. | Ученики рассматривают слайд, высказывают свои догадки: «Эта посылка от Лидии Михайловны», «Яблоки — это символ заботы и доброты учительницы, ведь мальчик никогда их не видел», «Это знак того, что она не забыла его даже после уезда». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы абсолютно правы, эта посылка связывает двух главных героев рассказа. Мы вспомнили этот трогательный финал. Сегодня мы узнаем, какие именно черты характера помогли одиннадцатилетнему мальчику выжить вдали от дома и какой великий урок преподала ему молодая учительница французского языка».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знание сюжета рассказа через игровой элемент, выявить пробелы в понимании мотивов героев и зафиксировать проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует экспресс-игру «Правда или ложь» с использованием ИКТ (интерактивный опрос): «Давайте проверим, насколько внимательно вы читали текст дома. Я читаю утверждение, а вы поднимаете зеленую карточку, если это правда, и красную — если ложь. 1. Мальчик приехал учиться в райцентр, потому что в его деревне была только начальная школа. 2. Главный герой играл в "чику", чтобы разбогатеть и купить себе новую одежду. 3. Лидия Михайловна пошла на хитрость и стала играть с мальчиком на деньги, чтобы помочь ему выжить и купить молоко. 4. Директор школы похвалил Лидию Михайловну за индивидуальный подход к ученику». Учитель фиксирует ответы. | Ученики внимательно слушают утверждения и сигналят карточками: 1. Зеленая (Правда). 2. Красная (Ложь, он играл только на рубль, чтобы купить молока от малокровия). 3. Зеленая (Правда). 4. Красная (Ложь, он уволил её, назвав это преступлением и совращением). |
2 мин | Учитель задает проблемный вопрос, вызывающий затруднение: «Большинство из вас ответили верно. Но ответьте мне на такой вопрос: если поступок Лидии Михайловны директор школы назвал "преступлением", то почему автор и мы, читатели, восхищаемся ею? Почему гордый мальчик, который не принимал никакой прямой помощи и посылок, согласился играть с ней в "пристенок" на деньги? Каковы были истинные мотивы героев?» Учитель фиксирует тишину или неуверенные ответы. | Ученики сталкиваются с противоречием между оценкой директора и собственным восприятием текста. Формулируют затруднение: «Трудно сразу объяснить, почему именно такая скрытая форма помощи оказалась единственно возможной для мальчика». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы столкнулись с серьезным нравственным вопросом. Чтобы разрешить его, нам необходимо детально исследовать характеры героев, их внутренний мир. Давайте сформулируем тему и цели нашего урока».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать тему урока, его главную проблему и составить план действий силами учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Откройте тетради, запишите сегодняшнее число и тему урока: "Образ мальчика и Лидии Михайловны в рассказе В.Г. Распутина 'Уроки французского'". Ребята, используя приём "Сократовский диалог", давайте определим, что нам нужно сделать, чтобы понять этих героев? Какими методами мы воспользуемся?» Учитель направляет мысли учеников к анализу текста и моделированию. | Ученики записывают тему в тетради. Отвечают на вопросы: «Нам нужно проанализировать ключевые эпизоды, где они общаются», «Надо понять, какие черты характера проявляются в их поступках», «Можно составить схему или модель их взаимоотношений». |
1 мин | Учитель выводит на экран Слайд №2 с планом урока: «Итак, наш план: 1. Эпизодический пересказ-анализ ключевых сцен. 2. Исследовательская работа в парах по моделированию характеров. 3. Дискуссия о смысле названия рассказа и уроках жизни». Учитель согласует план с классом. | Ученики знакомятся с планом, визуально подтверждают готовность следовать ему. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен, задачи ясны. Приступаем к первому пункту — исследованию текста через призму ключевых эпизодов».
Этап 4. Включение в систему знаний и реализация проекта (Открытие нового знания) (12 мин)
Цель этапа: провести аналитический эпизодический пересказ, организовать дифференцированную исследовательскую работу в парах с использованием ИКТ и метода моделирования для глубокого понимания образов героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует приём «Эпизодический пересказ в лицах». «Ребята, давайте вспомним сцену первого индивидуального урока французского языка на дому у Лидии Михайловны. Предлагаю первому ряду пересказать этот фрагмент от лица испуганного, голодного мальчика, а второму ряду — проанализировать поведение Лидии Михайловны в этот момент. Используйте электронный текст на планшетах, чтобы найти точные детали портрета и интерьера». Учитель вызывает двух учеников для краткого пересказа. | Ученик 1 (от лица мальчика): «Я пришел к ней в дом, мне было жутко неловко. Всё казалось слишком красивым и чистым. Я стеснялся своего вида, постоянно хотел сбежать, а этот французский язык никак не давался мне, я сильно картавил». Ученик 2 (анализ учительницы): «Лидия Михайловна вела себя очень тактично. Она не показывала, что замечает его бедность, пыталась шутить, перевести всё в игру, чтобы снять его напряжение». |
6 мин | Учитель объявляет исследовательскую работу в парах с использованием метода моделирования и дифференциации: «А теперь переходим к созданию "Карты моделирования персонажа". Каждая парта получает рабочий лист. Обратите внимание, задания разделены по уровням сложности. Уровень А (базовый) — заполнить кластер "Черты характера мальчика" с подтверждением цитатами. Уровень Б (средний) — составить сравнительную диаграмму Венна для мальчика и Лидии Михайловны (что у них общего, в чем различия). Уровень В (повышенный) — смоделировать "Нравственные весы" поступка Лидии Михайловны (на одной чаше — нарушение школьных правил, на другой — спасение человека). Вы можете выбрать уровень сами. Используйте планшеты для поиска точных цитат. Время работы — 6 минут». Учитель координирует работу групп. | Ученики работают в парах. Они выбирают уровень сложности. Открывают текст рассказа на планшетах, ищут ключевые слова и цитаты, заполняют рабочие листы. Например, пара, выбравшая уровень Б, фиксирует: «Различия: возраст, социальное положение, знание языков, жизненный опыт. Общее: чувство собственного достоинства, внутренняя независимость, способность к состраданию, неприятие лжи». |
2 мин | Учитель организует межпредметную связь с историей и психологией: «Ребята, пока вы оформляете модели, давайте подумаем: в какое время происходит действие? 1948 год. Это тяжелейшее послевоенное время. Каковы психологические особенности детей того поколения? Почему мальчик демонстрирует такую раннюю взрослость и непреклонность?» Учитель подводит учеников к пониманию исторического контекста. | Ученики отвечают, связывая литературу с историей: «Это послевоенное детство, когда дети рано взрослели, потому что отцы погибли на фронте, в тылу был голод. Мальчик чувствовал ответственность перед матерью, которая отправила его учиться на последние деньги, поэтому он не мог проявить слабость». |
Запись в тетрадях
- Образ мальчика: одиночество, гордость, упорство, чувство ответственности, чувство собственного достоинства, стремление к знаниям.
- Образ Лидии Михайловны: милосердие, душевная чуткость, педагогический такт, готовность к самопожертвованию, способность нарушить формальные правила ради спасения человека.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши модели наглядно показали, что перед нами не просто учитель и ученик, а две сильные, благородные личности. Лидия Михайловна смогла разглядеть в мальчике ту грань гордости, которую нельзя было ломать прямой благотворительностью. Теперь давайте проверим, как вы закрепили эти знания».
Этап 5. Первичное закрепление и интерактивная игра (7 мин)
Цель этапа: закрепить полученные представления об образах героев с помощью игрового приема и развить навыки аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель запускает элемент игры — приём «Литературный суд или Защити героя». «Давайте представим, что мы находимся на педагогическом совете, где директор школы Василий Андреевич обвиняет Лидию Михайловну в азартных играх с учеником на деньги. Я буду играть роль директора: "Это преступление! Совращение! Растление! Этому не место в советской школе!". Задача каждой пары — используя ПОПС-формулу, выступить в роли адвокатов Лидии Михайловны и защитить её. Напомню структуру: П — позиция (Мы считаем, что...), О — обоснование (Потому что...), П — пример (В тексте говорится...), С — следствие (Таким образом...). У вас есть 2 минуты на подготовку ответа в паре». | Ученики в парах бурно обсуждают аргументы, используя текст. Формулируют защиту по ПОПС-формуле. Одна из пар отвечает перед классом: «П — Мы считаем, что Лидия Михайловна совершила благородный поступок. О — Потому что это был единственный способ накормить голодающего ребенка, не оскорбив его гордости. П — В тексте мы видим, что мальчик наотрез отказывался от посылок и обедов, но согласился играть, думая, что выигрывает деньги честно благодаря своей ловкости. С — Таким образом, её поступок — это не преступление, а высшее проявление милосердия и педагогической мудрости». |
3 мин | Учитель переключает внимание класса на образ мальчика: «Отлично! Защита принята. А теперь давайте посмотрим на мальчика в этой же ситуации. Проявил ли он эгоизм, когда согласился играть? Почему для него было важно выигрывать именно рубль, не больше?» Учитель организует фронтальный опрос. | Ученики анализируют: «Нет, он не эгоист. Ему нужен был ровно один рубль в день, чтобы купить банку молока на базаре против малокровия. Как только он выигрывал этот рубль, он уходил. Это доказывает его честность и отсутствие жадности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы доказали, что внешняя сторона поступка (игра на деньги) полностью искупается его внутренним, глубоко гуманным содержанием. Переходим к самостоятельной творческой работе».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (Творческое задание) (7 мин)
Цель этапа: предоставить учащимся возможность индивидуального творческого самовыражения через создание синквейна, продемонстрировать уровень осмысления образов героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает творческое задание по выбору: «Ребята, сейчас наступило время индивидуального творчества. Предлагаю вам написать синквейн. Вы можете выбрать тему сами: либо написать синквейн, посвященный Мальчику, либо — Лидии Михайловне. Напомню правила на Слайде №3: 1 строка — одно существительное (тема), 2 строка — два прилагательных, 3 строка — три глагола, 4 строка — фраза из 4 слов, выражающая отношение, 5 строка — одно слово-синоним (суть темы). Включаю таймер на 4 минуты. Приступайте». | Ученики самостоятельно работают в тетрадях, создавая синквейны на выбранную тему. Атмосфера сосредоточенная. |
3 мин | Учитель останавливает таймер и организует самопроверку/взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: «Время вышло. Прочитайте свои синквейны соседу по парте. Отметьте две самые удачные и точные строки (звезды) и дайте один совет по улучшению. Желающие могут зачитать свои работы на весь класс». Учитель выслушивает 2-3 учеников. | Ученики обмениваются тетрадями, комментируют работы друг друга. Зачитывают синквейны. Пример 1: «Мальчик. Гордый, упорный. Учится, голодает, терпит. Он не принимает чужой жалости. Характер». Пример 2: «Лидия Михайловна. Чуткая, добрая. Помогает, играет, жертвует. Она преподала уроки доброты. Спасительница». |
Эталон решения
Критерии идеального синквейна для самопроверки учащихся: 1. Четкое соблюдение структуры (1-2-3-4-1). 2. Отсутствие случайных слов, каждое слово работает на раскрытие внутреннего мира героя. 3. Использование понятий, связанных с темой урока (доброта, гордость, милосердие, стойкость).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши синквейны получились удивительно точными и глубокими. Это свидетельствует о том, что вы пропустили рассказ через свое сердце. Нам осталось подвести финальные итоги».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: провести рефлексию учебной деятельности, оценить вклад каждого в парную работу, зафиксировать эмоциональное состояние и выдать дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует рефлексию с помощью приёма «Билет на выход». «Ребята, наш урок подходит к концу. Заполните, пожалуйста, небольшую таблицу-опросник на ваших рабочих листах. Будьте честны перед собой. Также поднимите ту цветную карточку, которая отражает ваше понимание сегодняшней темы: зеленая — все понял и могу объяснить другому, желтая — понял, но остались вопросы, красная — тема вызвала серьезные затруднения». Учитель собирает рабочие листы на выходе. | Ученики заполняют рефлексивные анкеты в рабочих листах, анализируют свою работу на уроке, поднимают цветные карточки (большинство класса поднимает зеленые карточки). |
2 мин | Учитель объясняет дифференцированное домашнее задание, представленное на слайде, комментирует критерии и задает контрольные вопросы на понимание задания. | Ученики внимательно слушают объяснения учителя, записывают выбранный уровень домашнего задания в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- Оценка «5» (Отлично): Ученик активно работал в паре, выбрал и безошибочно выполнил задание уровня Б или В на рабочей карте, привел точные цитаты из текста; составил творческий синквейн, полностью соответствующий правилам; продемонстрировал глубокое понимание нравственной проблематики рассказа в устных ответах.
- Оценка «4» (Хорошо): Ученик успешно работал в паре, выполнил задание уровня А или Б с незначительными недочетами (например, не все цитаты оформлены точно); синквейн составлен верно, но содержит речевые повторы; участвовал в обсуждениях, но не всегда аргументировал свою позицию.
- Оценка «3» (Удовлетворительно): Ученик пассивно работал в паре, выполнил только базовое задание уровня А с помощью соседа или учителя, цитаты отсутствуют или подобраны неверно; синквейн составлен с нарушением структуры; устные ответы односложные, сюжет рассказа знает поверхностно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой поступок Лидии Михайловны произвел на вас наибольшее впечатление и почему? | Выявление эмоционального отклика учащихся, уровня их эмпатии и способности к сопереживанию. |
В чем заключалась главная трудность при моделировании характера мальчика? | Определение зон когнитивного затруднения при анализе скрытых мотивов поведения персонажа. |
Как вы оцениваете работу своей пары сегодня? Все ли получилось реализовать? | Развитие навыков регулятивной самооценки и метапредметных компетенций сотрудничества. |
Чему лично вас научил этот рассказ В. Г. Распутина? | Осмысление личностной и воспитательной значимости литературного произведения. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы перевернули последнюю страницу этого удивительного рассказа. Мы увидели, что уроки французского языка стали для мальчика прежде всего уроками жизни, уроками истинного милосердия и доброты. Лидия Михайловна потеряла работу, но приобрела нечто гораздо большее — она спасла душу ребенка, подарила ему веру в людей. Валентин Распутин писал, что доброта — это не абстрактное понятие, она всегда конкретна и требует мужества. Помните об этом, когда перед вами встанет ваш собственный нравственный выбор. На следующем уроке мы обобщим наши знания по творчеству писателей XX века, и этот опыт нам очень пригодится. Спасибо за отличную и глубокую работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Вопросы 1–5 после текста рассказа (стр. 124 учебника). | Ответить на вопросы устно, подготовить краткие пересказы ключевых сцен по вопросам. |
Средний (повышающий) | Письменный ответ на вопрос: «Почему рассказ называется 'Уроки французского', а не 'Уроки доброты'?» | Написать небольшое рассуждение (5–7 предложений) в тетради с опорой на проанализированные образы персонажей. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание: Написать небольшое письмо от лица повзрослевшего героя своей учительнице Лидии Михайловне. | Выразить в письме те чувства и слова благодарности, которые мальчик не смог сказать в одиннадцать лет. Объём — 1 страница. |
Контрольные вопросы для проверки понимания домашнего задания перед выходом из класса: «Все ли понимают разницу между уровнями заданий? Кому понятны критерии написания письма от лица героя? Помните, что продвинутый уровень требует глубокого погружения в психологию повзрослевшего персонажа».
