«Недоросль»: проблема воспитания. Образ Митрофанушки
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут проанализировать систему воспитания Митрофана Простакова, выявить причины его личностной деградации и сформулировать авторскую позицию Д.И. Фонвизина по вопросу истинного просвещения.
- Образовательная задача: раскрыть содержание понятия «недоросль» в историческом и литературном контексте, охарактеризовать образ главного героя через его поступки и речь.
- Развивающая задача: развивать навыки аналитического чтения драматического произведения, умение сопоставлять точки зрения героев и аргументировать собственную позицию.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к образованию и саморазвитию, критическое восприятие невежества и грубости.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Формирование уважительного отношения к труду и знаниям как базовым ценностям.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия классики.
Метапредметные
- Умение устанавливать причинно-следственные связи между воспитанием и характером героя.
- Навык смыслового чтения: извлечение информации из диалогов и ремарок пьесы.
- Умение организовывать учебное сотрудничество в парах и группах.
Предметные
- Знание содержания комедии «Недоросль» и ключевых этапов биографии Митрофана.
- Умение давать характеристику литературному герою, используя цитатный материал.
- Понимание специфики жанра комедии классицизма и приёмов создания комического образа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивание поступков героев с точки зрения моральных норм XVIII века и современности.
- Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
Регулятивные УУД
- Планирование пути достижения цели анализа образа героя.
- Осуществление познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных задач.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте комедии.
- Построение логической цепи рассуждений о влиянии среды на личность.
Коммуникативные УУД
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в дискуссии.
- Адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с цитатами учителей Митрофана (Цыфиркин, Кутейкин, Вральман) — 15 комплектов.
- Подготовить слайд с определением слова «недоросль» из указа Петра I и словаря Даля.
- Распечатать рабочие листы для построения схемы «Фишбоун» на каждую парту.
- Подготовить видеофрагмент (2 мин) из постановки комедии (сцена экзамена Митрофана).
- Проверить работу проектора и аудиосистемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через актуализацию жизненного опыта подростков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем разговор о бессмертной комедии Фонвизина. Но прежде чем открыть тетради, посмотрите на экран. Там фраза, которую вы наверняка слышали или даже говорили сами: "Зачем мне это учить, мне это в жизни не пригодится!". Поднимите руки, кто хоть раз так думал?» Учитель улыбается, создавая доверительную атмосферу. | Улыбаются, многие поднимают руки. Включаются в диалог. |
2 мин | «Интересно. А теперь представьте героя, который возвёл эту фразу в жизненный принцип. Его зовут Митрофан. Сегодня мы разберемся, к чему приводит такая позиция и почему имя этого персонажа стало нарицательным. Тема урока: "Проблема воспитания. Образ Митрофанушки". Запишите её в тетради». | Записывают тему урока в тетради. Настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что вопрос полезности знаний актуален и сегодня. Давайте выясним, как на него отвечали в XVIII веке».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: актуализировать исторический контекст понятия «недоросль» и зафиксировать интеллектуальное затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте проведём небольшое расследование. Кто такой "недоросль"? Я вывела на экран два определения. Одно из указа Петра I: это дворянин, не достигший совершеннолетия и не поступивший на службу. Другое — современное: глуповатый, недоразвитый юноша. Как вы думаете, почему официальный термин превратился в обидное прозвище?» | Высказывают предположения: «Наверное, из-за того, что они не хотели учиться», «Герой Фонвизина так себя вел, что слово изменило смысл». |
3 мин | «Именно! Фонвизин сделал своего героя настолько ярким, что изменил русский язык. Но виноват ли сам Митрофан в том, что он такой? Давайте применим приём "Сократовский диалог". Скажите, человек рождается глупым или становится им? Кто влияет на ребёнка в первые 15 лет жизни? Только ли учителя?» | Рассуждают: «Влияют родители», «Влияет то, что он видит вокруг каждый день». Приходят к выводу, что воспитание — это не только уроки, но и пример семьи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы определили, что Митрофан — это результат определённой системы. Давайте исследуем эту систему «изнутри».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: анализ среды и учителей (15 мин)
Цель этапа: проанализировать процесс обучения Митрофана и отношение к нему членов семьи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Организуем работу в группах по приёму "Мозаика". У вас на столах карточки с описанием трёх учителей Митрофана. Первая группа изучает Цыфиркина, вторая — Кутейкина, третья — Вральмана. Задача: найти в тексте, чему они учат, как к ним относится Митрофан и его мать, и какой результат этого обучения. На работу 5 минут». | Делятся на группы, работают с текстом комедии, выписывают ключевые фразы Простаковой и Митрофана об учителях. |
5 мин | «Время вышло. Представители групп, поделитесь выводами. Начнём с Цыфиркина. Почему его обучение математике провалилось?» Учитель фиксирует на доске: «Цыфиркин — честный, но бессильный; Кутейкин — недоучка; Вральман — обманщик». | Спикеры групп отвечают. Группа 1: «Простакова говорит, что деньги делить не надо, всё и так её». Группа 2: «Кутейкин только зазубривает тексты». Группа 3: «Вральман вообще конюх, он просто потакает лени Митрофана». |
5 мин | «А теперь посмотрим на знаменитую сцену экзамена. Включаю видеофрагмент. Обратите внимание на ответ Митрофана про дверь: существительное она или прилагательное. Почему он так отвечает?» | Смотрят видео. Смеются. Отвечают: «Он считает, что если дверь приложена к косяку, то она прилагательное. Это логика невежды, который судит только по внешнему виду». |
Запись в тетрадях
- Учителя Митрофана: Цыфиркин (математика), Кутейкин (грамота), Вральман (французский и манеры).
- Отношение Простаковой к науке: «Наука — дело пустое», «Без наук люди живут и жили».
- Жизненное кредо Митрофана: «Не хочу учиться, хочу жениться».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели комичную, но страшную картину: учителя либо не могут, либо не хотят учить, а мать поощряет лень. К чему это приводит самого Митрофана?»
Этап 4. Первичное закрепление: приём «Фишбоун» (7 мин)
Цель этапа: структурировать полученные знания о причинах и следствиях воспитания героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Давайте подведём итог нашим наблюдениям. У вас на партах листы со скелетом рыбы — приём "Фишбоун". В голове рыбы запишем проблему: "Нравственная деградация Митрофана". Верхние косточки — это причины (почему он стал таким?), нижние — факты из текста (как это проявляется?). В хвосте — ваш вывод: кто виноват?» | Работают в парах. Заполняют схему. Причины: слепая любовь матери, дурной пример отца, плохие учителя. Факты: грубость с Еремеевной, предательство матери в конце пьесы, невежество на экзамене. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши "рыбы" показывают, что Митрофан — это не просто смешной дурачок, а человек, лишенный морального стержня. Переходим к самому сложному вопросу».
Этап 5. Самостоятельная работа с ПОПС-формулой (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение аргументировать свою позицию по проблемному вопросу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Сейчас я попрошу вас ответить на вопрос: Жалеете ли вы Митрофана в финале пьесы? Используйте ПОПС-формулу, которая висит у нас на стенде: Позиция, Обоснование, Пример, Следствие». | Слушают задание, выбирают точку зрения. |
5 мин | Учитель проходит по классу, помогает тем, кто затрудняется с формулировками. «Помните, что в конце он отталкивает мать, которая ради него шла на преступления. Это важный момент для вашей позиции». | Пишут 4 предложения в тетрадях. Пример: «Я считаю, что Митрофан заслуживает презрения (П), потому что он неблагодарен (О). Например, он говорит матери "отвяжись" (П). Поэтому такое воспитание губительно для души (С)». |
2 мин | «Кто готов зачитать свой ответ? Пожалуйста, выслушаем разные мнения». | 2–3 ученика зачитывают свои работы, класс кратко комментирует. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши мнения разделились, и это хорошо. Фонвизин хотел, чтобы мы задумались: страшна не только глупость, но и бессердечие».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на самоподготовку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Применим приём "Билет на выход". На маленьких листках ответьте на один вопрос: Какое качество Митрофанушки вы считаете самым опасным для современного человека? Сдайте листки мне, когда будете выходить из класса». | Пишут короткие ответы: «Нежелание думать самостоятельно», «Потребительское отношение к родителям», «Лень». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на праве выбора уровня сложности. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно работал в группе, схема «Фишбоун» заполнена полностью с опорой на текст, ПОПС-формула содержит логичные и аргументированные выводы.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, схема заполнена, но допущены неточности в цитировании, ПОПС-формула написана, но аргументация недостаточно глубокая.
- «3» — работа выполнена частично, ученик пассивен в группе, в ответах по ПОПС-формуле отсутствует связь с текстом произведения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Изменилось ли ваше отношение к слову «недоросль» после урока? | Осознание глубины литературного образа и его исторической трансформации. |
Какая сцена из жизни Митрофана показалась вам самой поучительной? | Выявление наиболее значимых для ученика смысловых узлов текста. |
Что бы вы посоветовали Митрофану, если бы он был вашим одноклассником? | Связь классического произведения с личным опытом и современностью. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы увидели, что комедия, написанная более 200 лет назад, до сих пор заставляет нас смеяться и негодовать. Митрофанушка — это не просто герой книги, это предупреждение всем нам. Фонвизин показал, что без знаний и нравственности человек превращается в существо, опасное даже для тех, кто его любит. На следующем уроке мы поговорим о тех, кто противостоит миру Простаковых — о Стародуме и Правдине. Подумайте дома: легко ли быть честным в мире, где правят Митрофаны? До свидания!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу-характеристику учителей Митрофана (имя, предмет, методы обучения, результат). | Закрепление знания текста и понимания сатирического изображения системы образования. |
Средний (повышающий) | Написать сравнительную характеристику Митрофана и Стародума (по 3–4 критерия: отношение к учению, к людям, к долгу). | Развитие навыков сравнительного анализа героев-антагонистов. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить проект: «Митрофан в XXI веке». В каком формате он бы учился, какие соцсети вел и как бы выглядел его экзамен сегодня? | Развитие креативного мышления и умения переносить литературные смыслы в современный контекст. |
