Народные причитания, записанные в Костромской губернии этнографом Смирновым
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут объяснить, что такое народное причитание, и обосновать не менее чем двумя текстовыми наблюдениями, как в причитании выражены чувства и поддерживается устная традиция.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с причитаниями, записанными в Костромской губернии этнографом Смирновым, и выявить характерные особенности жанра на материале предложенного текста.
- Развивающая задача: развивать навыки выразительного чтения, смыслового анализа фольклорного текста и аргументации с опорой на конкретные слова и образы.
- Развивающая задача: учить сопоставлять личное впечатление от текста с наблюдениями одноклассников, выделять повтор, обращение и эмоционально значимые слова, если они присутствуют в выбранном фрагменте.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к устной народной традиции, памяти семьи и культурному наследию разных поколений.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют уважение к народной традиции и понимают ценность сохранения текстов, передававшихся устно.
- Учащиеся осознают, что причитание выражает сильное переживание человека и связано с важными событиями жизни сообщества.
- Учащиеся выбирают способ участия в анализе: выразительное чтение, поиск текстовых примет или подготовка устного объяснения.
- Учащиеся соотносят чтение фольклорного произведения с бережным отношением к памяти и чувствам людей.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из фольклорного текста и краткой справки о записи произведения.
- Учащиеся различают наблюдение и интерпретацию, подтверждая выводы словами или особенностями композиции текста.
- Учащиеся формулируют вопросы к тексту, сопоставляют версии и корректно аргументируют собственное мнение.
- Учащиеся планируют работу по заданным критериям, проверяют полноту ответа и вносят уточнения после обсуждения.
Предметные
- Учащиеся объясняют значение понятия «причитание» как жанра устного народного творчества, связанного с выражением скорби или иного глубокого переживания.
- Учащиеся называют этнографа Смирнова и Костромскую губернию как сведения о записи изучаемых причитаний.
- Учащиеся находят в предложенном фрагменте обращения, повторы, эмоционально окрашенные слова и другие обнаруживаемые ими особенности.
- Учащиеся формулируют вывод о настроении и голосе говорящего, опираясь на конкретные элементы текста.
- Учащиеся читают выбранный фрагмент выразительно, учитывая смысловые паузы, повторы и эмоциональный тон.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учащиеся соотносят личный интерес к теме с задачей бережного чтения произведений устной традиции.
- Учащиеся проявляют готовность уважительно воспринимать эмоционально насыщенный текст и разные реакции на него.
- Учащиеся самостоятельно выбирают посильный способ работы и принимают ответственность за свой вклад.
- Учащиеся осмысляют значение сохранения народной памяти для связи поколений.
Регулятивные УУД
- Учащиеся формулируют цель анализа: определить, какими средствами текст передаёт переживание.
- Учащиеся распределяют время на чтение, поиск примет и подготовку вывода.
- Учащиеся сверяют интерпретацию с текстом и исправляют вывод, если он не подтверждён наблюдениями.
- Учащиеся оценивают свою работу по критериям: точность наблюдения, текстовое доказательство и ясность вывода.
Познавательные УУД
- Учащиеся выделяют в причитании ключевые слова, повторы, обращения и другие фактически присутствующие особенности.
- Учащиеся устанавливают связь между языковыми средствами, интонацией и эмоциональным впечатлением.
- Учащиеся сравнивают варианты чтения и объясняют, как интонация меняет восприятие фрагмента.
- Учащиеся строят краткую схему анализа: наблюдение — доказательство — вывод.
Коммуникативные УУД
- Учащиеся внимательно слушают чтение одноклассника и задают уточняющие вопросы по содержанию.
- Учащиеся договариваются в паре о формулировке общего вывода и распределяют роли при подготовке ответа.
- Учащиеся аргументируют свою позицию текстовыми наблюдениями, не подменяя доказательство общим впечатлением.
- Учащиеся выражают несогласие корректно, отделяя оценку идеи от оценки человека.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить проверенный текст одного причитания или цельного фрагмента из материала о причитаниях, записанных в Костромской губернии Смирновым; не дополнять его неподтверждёнными сведениями.
- Подготовить краткую справку на доску или экран: «устная народная традиция», «причитание», «Костромская губерния», «этнограф Смирнов»; точные биографические сведения включать только при наличии проверенного источника.
- Распечатать рабочие карточки трёх уровней — по одной на ученика: опорная карточка с вопросами, базовая карточка анализа, карточка повышенной сложности.
- Подготовить для каждой пары лист с таблицей «Наблюдение — слова текста — возможный эффект»; распечатать по одному листу на пару.
- Подготовить слайд с проблемным вопросом: «Как текст, передававшийся устно, помогает сохранить личное переживание и память сообщества?»
- Подготовить доску или слайд с опорой для ответа: «Я заметил(а)… В тексте это видно в словах… Поэтому можно предположить…».
- Подготовить таймер для парной работы и стикеры либо небольшие листки для билета на выход — по одному на ученика.
- Проверить, что текст раздаточного материала соответствует изучаемой версии произведения; предусмотреть крупный шрифт и возможность слушать чтение учителя вместо самостоятельного чтения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать уважительную рабочую атмосферу и вызвать интерес к вопросу о том, как народный текст сохраняет переживание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран проблемный вопрос: «Как переживание одного человека может стать частью памяти целого сообщества? Сегодня мы будем читать текст, который дошёл до нас благодаря устной традиции и записи этнографа. Важно не угадывать “правильные чувства”, а внимательно прислушиваться к самому тексту. Каждый сможет выбрать удобный способ участия: читать, искать особенности или готовить вывод». | Учащиеся готовят тетради и ручки, читают вопрос на экране и выбирают для себя возможную роль в работе. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала полминуты подумайте молча, что помогает людям передавать переживания словами. Затем обсудите мысль с соседом, а несколько пар предложат по одному ответу. Можно назвать песню, рассказ, повторяющуюся фразу или семейное воспоминание — важно объяснить, почему это запоминается». Учитель записывает на доске 2–3 идеи учеников. | Учащиеся думают самостоятельно, одну минуту обсуждают ответ в паре и предлагают варианты: «повтор помогает запомнить», «важно обращение к близкому», «голос передаёт настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы назвали слова, повтор и голос как способы удержать переживание в памяти. Проверим, какие особенности обнаружатся в народном причитании и что именно подсказывает читателю текст».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об устном народном творчестве и показать, почему для определения жанра недостаточно одного общего впечатления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «устная традиция» и «фольклор»: «Вспомните, что объединяет произведения устного народного творчества. Кто передавал их дальше? Почему один и тот же текст мог звучать по-разному? Не ограничивайтесь определением: приведите пример знакомого вам жанра». | Учащиеся называют признаки и примеры: «текст передавали устно», «исполнители могли менять отдельные слова», «песни, сказки, былины, пословицы». |
3 мин | Учитель показывает только заголовок и сведения о записи: «Перед нами причитания, записанные в Костромской губернии этнографом Смирновым. Пока не будем делать выводов о содержании. Какую информацию даёт эта подпись? Чего она не сообщает о самом тексте? Запишите на полях один вопрос, на который можно будет ответить только после чтения». Учитель фиксирует на доске различие между сведениями о записи и анализом текста. | Учащиеся отмечают, что известно место записи и имя этнографа, но ещё неизвестны ситуация, голос говорящего и средства выразительности; формулируют вопросы: «К кому обращается говорящий?», «Как выражено переживание?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы знаем, что фольклор существует в традиции передачи, но пока не умеем по одной подписи определить особенности конкретного жанра. Теперь сформулируем задачу чтения и проверим наши предположения текстом».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: совместно поставить цель урока и определить последовательность анализа причитания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст, не предлагая готового определения жанра: «Прочитайте фрагмент про себя. Подчеркните слова, которые особенно привлекли внимание, но пока не называйте их “признаками жанра”. Что вы почувствовали? На какие слова или повторы опирается ваше впечатление? Если текст вызывает разные реакции, это нормально — сейчас мы будем искать доказательства, а не спорить о том, кому следует чувствовать иначе». | Учащиеся читают фрагмент самостоятельно, отмечают 1–2 значимых места и фиксируют краткое впечатление: «печально», «тревожно», «слышится обращение» — при условии, что это подтверждается прочитанным. |
2 мин | Учитель задаёт сократовскую цепочку вопросов: «Что в тексте заставило вас так решить? Есть ли обращение или повтор? Как звучал бы этот текст без повторов? Что нам нужно выяснить, чтобы объяснить впечатление точнее?» Затем предлагает сформулировать цель: «Какой результат анализа покажет, что мы действительно поняли жанр и текст?» | Учащиеся отвечают с опорой на фрагмент и формулируют цель: «Нужно определить, как устроено причитание и какими словами передаётся переживание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель понятна: не просто назвать настроение, а доказать его наблюдениями. Сначала разберёмся, что известно о жанре, затем проверим жанровые признаки и представим вывод».
Этап 4. Открытие нового знания и анализ текста (12 мин)
Цель этапа: вывести рабочее понимание жанра причитания и обнаружить в тексте средства, которые помогают передать переживание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает подготовленный фрагмент, затем даёт краткое рабочее определение: «Причитание — жанр устного народного творчества, в котором голосом и словом выражается глубокое переживание, часто связанное с утратой или прощанием. Это определение — опора, а не готовый ответ о каждом тексте. Следите за тем, кому адресованы слова, что повторяется и где голос будто усиливается. После чтения назовите не “что автор хотел сказать”, а то, что действительно слышно или видно в тексте». | Учащиеся следят по раздаточному листу, отмечают паузы и повторяющиеся элементы, называют наблюдения, подтверждённые конкретными словами фрагмента. |
5 мин | Учитель организует парный анализ с выбором уровня: «Выберите карточку, с которой вам будет продуктивнее работать. На опорной карточке найдите обращение и повтор; на базовой — заполните таблицу “наблюдение — слова текста — эффект”; на повышенной — объясните, как меняются голос и эмоциональное напряжение в разных частях фрагмента. Если какого-либо признака в вашем тексте нет, так и запишите: отсутствие тоже может быть наблюдением. Через пять минут пара подготовит один вывод и приведёт точное доказательство». | Учащиеся выбирают задание. На опорном уровне находят указанные элементы; на базовом соотносят 2 наблюдения с цитатами; на повышенном анализируют развитие интонации и объясняют роль композиции. Пары записывают вывод в таблицу. |
4 мин | Учитель собирает ответы и строит на доске схему «наблюдение — доказательство — вывод»: «Какие особенности вы нашли? Прочитайте короткий фрагмент или назовите точные слова. Как это влияет на звучание? Можно ли по одному слову объявить весь текст причитанием, или нужен ряд наблюдений? Давайте отделим жанровое предположение от доказанного вывода». Учитель принимает разные интерпретации, если они подтверждены текстом. | Пары представляют находки: «мы заметили повтор…», «обращение создаёт впечатление речи к близкому человеку», «повтор усиливает чувство». Учащиеся уточняют формулировки и фиксируют общий способ доказательства. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Причитание — жанр устного народного творчества, выражающий глубокое переживание. Анализ: наблюдение → точные слова текста → объяснение их роли». Ни один языковой признак не приписывается произведению заранее: в записи указываются только особенности, найденные в изучаемом фрагменте.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы получили рабочее определение и научились связывать впечатление с текстовым доказательством. Теперь проверим, сможете ли вы применить этот способ к небольшому заданию самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение объяснять роль конкретных особенностей причитания в парном обсуждении и при выразительном чтении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Выберите одно найденное вами место. Полминуты подумайте, какое впечатление оно создаёт; затем минуту обсудите, какими словами это подтверждается. Сформулируйте вывод по опоре на доске: “Я заметил(а)… В тексте это видно… Поэтому…” Не обязательно соглашаться с соседом, но объясните свою версию текстом». | Учащиеся сначала формулируют индивидуальный ответ, затем обсуждают его в паре и готовят одну общую или две различающиеся версии с доказательствами. |
4 мин | Учитель приглашает двух-трёх добровольцев прочитать выбранные строки: «Перед чтением назовите, какую интонацию вы выбрали и почему. После чтения класс назовёт один удачный приём исполнения и один вопрос к интерпретации. Мы оцениваем не артистизм, а то, помогает ли интонация понять смысл и слышать особенности текста». | Добровольцы читают выбранные строки; слушатели называют конкретные наблюдения: «пауза выделила повтор», «обращение прозвучало как прямое», «хочется уточнить, почему здесь усилен голос». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Интонация помогает услышать текст, но вывод всё равно должен опираться на слова. Сейчас каждый выполнит короткую индивидуальную работу, чтобы увидеть, что уже получается без подсказки».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание жанра и умение подтверждать вывод наблюдениями из текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и объясняет уровни: «Выполните обязательное задание, затем выберите базовое или повышенное. Можно попросить опорную формулировку, но ответ запишите самостоятельно. Важно не количество отмеченных слов, а точность связи между словом и выводом». | Учащиеся читают инструкцию, выбирают доступный уровень и отмечают номер выбранного задания. |
6 мин | Учитель демонстрирует на доске критерии самопроверки: «В ответе есть наблюдение, точное слово или короткая цитата и объяснение. Обязательное задание: напишите 2–3 предложения о том, почему изучаемый текст можно рассматривать как причитание, используя один пример из фрагмента. Базовое задание: добавьте второй признак и объясните его роль. Повышенное: сопоставьте два места текста и покажите, как меняется эмоциональное звучание. Работайте самостоятельно; если не нашли признак, не придумывайте его». | Учащиеся пишут индивидуальный ответ. На повышенном уровне сопоставляют две части фрагмента; на опорном используют начало фразы «Я считаю…, потому что в тексте…». |
3 мин | Учитель выводит эталон проверки: «Сверьте не готовые слова, а состав ответа. Есть ли наблюдение? Подтверждено ли оно текстом? Объяснена ли роль найденной особенности? Поставьте рядом с ответом отметку: “всё есть”, “нужно добавить доказательство” или “нужна помощь с выводом”. Если вы заметили неточность, исправьте её другим цветом». | Учащиеся проверяют работу по трём критериям, отмечают один сильный пункт и одно место для исправления; при необходимости дописывают доказательство или уточняют вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили не только знание определения, но и качество доказательства. Осталось связать жанр с тем, зачем этнограф записывает устные тексты и почему они важны для читателя сегодня».
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить значение записи устного произведения, оценить достижение цели урока и дать посильный выбор домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к начальному вопросу: «Как переживание одного человека может стать частью памяти сообщества? Теперь ответьте, используя материал урока. Что даёт запись этнографа устному тексту? Почему важно сохранять не только содержание, но и особенности звучания? Не приписывайте Смирнову неизвестных нам целей: говорите о том, что вообще позволяет сделать фиксация фольклорного текста». | Учащиеся формулируют выводы: «запись помогает сохранить текст», «по словам и повторам можно представить голос традиции», «читатель может изучать и передавать культурную память». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: «На листке завершите одну фразу: “Теперь я могу объяснить…”, “Самым убедительным доказательством для меня стало…”, или “Мне ещё нужно разобраться…”. Выберите одну. Перед выходом положите листок на стол, а домашнее задание выберите по уровню: обязательный минимум выполняют все, остальные задания — по желанию». | Учащиеся пишут короткий ответ на билет, отмечают уровень домашней работы и сдают листок учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно объясняет, что такое причитание, приводит не менее двух точных наблюдений по тексту, объясняет их роль и формулирует самостоятельный вывод; при чтении обоснованно выбирает интонацию.
- «4» — ученик верно определяет жанр и приводит не менее одного подходящего текстового доказательства, но объяснение роли средства или итоговый вывод частично неполны.
- «3» — ученик передаёт общее впечатление и называет причитание, но текстовое доказательство неточно либо связь между наблюдением и выводом объяснена с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как бы вы своими словами объяснили, что такое причитание? | Проверка понимания нового жанрового понятия без механического воспроизведения определения. |
Какая особенность текста помогла вам сделать вывод о его звучании или настроении? | Выявление умения связывать впечатление с конкретным наблюдением. |
Что оказалось труднее: найти особенность, подобрать доказательство или объяснить его роль? | Диагностика затруднения в алгоритме анализа текста. |
Насколько уверенно вы теперь можете анализировать подобный фольклорный текст? | Субъективная оценка освоения темы и выявление потребности в дополнительной опоре. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы познакомились с причитаниями, записанными в Костромской губернии этнографом Смирновым, и увидели, как внимательно читать текст устной традиции. Главное — не подменять анализ общим впечатлением: наблюдение должно подтверждаться словами произведения. Повтор, обращение и интонация важны только тогда, когда они действительно обнаружены в выбранном фрагменте. Спасибо за бережное отношение к тексту и разные аргументированные версии. На следующем уроке мы продолжим разговор о фольклорных жанрах и сравним, как разные жанры передают опыт человека и народа».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать изученный фрагмент и письменно ответить на два вопроса: что такое причитание и какая одна особенность текста помогает понять его звучание. Подтвердить ответ короткой цитатой. | Закрепляет жанровое понятие и навык текстового доказательства; при проверке обратить внимание на точность цитаты и связь её с выводом. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из трёх строк «особенность текста — пример — впечатление» по изученному фрагменту; включить только те особенности, которые действительно обнаружены в тексте. | Развивает навык анализа и систематизации; при проверке смотреть, объяснена ли роль каждого примера, а не только переписаны слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента и краткое пояснение из 4–5 предложений: какие слова или повторы определили интонацию и почему выбран такой темп чтения. | Развивает интерпретацию и выразительное чтение; при проверке оценить обоснованность интонационного решения текстом. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют причитанием? Кто записал изучаемые причитания и где? Назовите один обнаруженный в тексте признак и объясните, чем он подтверждён».
