Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор». Образ Хлестакова. Понятие «хлестаковщина»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся на основе анализа сцен комедии охарактеризуют Хлестакова, объяснят авторский смысл понятия «хлестаковщина» и аргументируют вывод не менее чем двумя примерами из текста.
- Образовательная задача: выявить особенности речи, поведения и взаимоотношений Хлестакова с чиновниками, определить роль лжи и самозванства в развитии комедийного конфликта.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, анализа драматического текста, сопоставления поступков героя и авторской оценки.
- Метапредметная задача: формировать умение выделять главное в тексте, работать в паре, выдвигать гипотезу и подтверждать её цитатами.
- Воспитательная задача: содействовать осмыслению ценности честности, ответственности за слово и критическому отношению к тщеславию и самодовольству.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение честности и ответственности в общении с людьми.
- Формируют критическое отношение к стремлению казаться значительнее, чем человек является на самом деле.
- Осмысливают связь литературного образа с нравственным выбором современного человека.
- Проявляют уважение к иной интерпретации текста в ходе дискуссии.
Метапредметные
- Извлекают информацию из драматического текста и соотносят реплики героя с его поступками.
- Формулируют проблему, выдвигают гипотезу и проверяют её по тексту комедии.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия и представляют общий вывод.
- Используют цифровую презентацию или электронную доску для фиксации признаков характера героя.
Предметные
- Знают основные особенности образа Хлестакова и его положение в системе персонажей комедии.
- Умеют анализировать реплики и поступки героя, выявляя его легкомыслие, хвастовство, лживость и зависимость от чужого мнения.
- Умеют объяснять сатирический смысл сцены вранья Хлестакова и сцены его отъезда.
- Владеют понятиями «комедия», «сатира», «говорящая фамилия», «хлестаковщина».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за достоверность собственных слов и поступков.
- Соотносят поведение литературного героя с нравственными нормами современного общества.
- Формируют внутреннюю позицию читателя, способного самостоятельно оценивать персонажа.
- Проявляют готовность выражать мнение без унижения собеседника.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: доказать, каким образом раскрывается образ Хлестакова.
- Планируют работу с фрагментом текста по алгоритму «реплика — поступок — черта характера — авторская оценка».
- Проверяют собственные выводы по цитатам и корректируют их.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и рефлексии.
Познавательные УУД
- Сравнивают самооценку Хлестакова с его реальным положением.
- Выделяют причинно-следственные связи между страхом чиновников и поведением героя.
- Классифицируют признаки хлестаковщины и моделируют структуру понятия.
- Интерпретируют художественные детали, речевые особенности и комический эффект сцен.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы партнёра.
- Аргументируют выводы цитатами, соблюдая регламент выступления.
- Распределяют роли в паре и приходят к общему решению.
- Корректно сопоставляют разные трактовки образа Хлестакова.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или материал для интерактивной доски с портретом Н.В. Гоголя, названием комедии и схемой «самооценка Хлестакова — реальность».
- Распечатать для каждого ученика лист анализа с четырьмя колонками: «цитата», «поступок», «черта характера», «комический эффект».
- Подготовить карточки для парной работы: фрагменты речи Хлестакова, сцена хвастовства, сцена отъезда и финальная немая сцена.
- Распечатать по одной карточке на каждую пару; предусмотреть карточки базового и повышенного уровня.
- Вывести на доску памятку анализа драматического героя: «Что говорит? Что делает? Чего хочет? Как его видят другие?».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и рефлексии.
- Подготовить таймер, проектор, компьютер и колонки для краткого аудиофрагмента или видеозаписи сценического исполнения.
- Организовать места для работы в парах; заранее определить пары с учётом возможности взаимопомощи.
- Подготовить лист самооценки: «Я могу назвать признаки хлестаковщины; подтвердить вывод цитатой; объяснить сатирический смысл».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в анализ комедии через проблемную ситуацию и личностно значимый вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две фразы: «Я человек простой» и «Меня принимают за важную особу». Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим разговор о комедии Гоголя. Посмотрите на экран: могут ли эти две фразы принадлежать одному человеку? Не спешите отвечать — сначала предположите, в какой ситуации они могли бы прозвучать." | Рассматривают фразы, индивидуально формулируют предположения: «Человек хочет казаться важнее», «Он зависит от мнения окружающих». Делятся двумя-тремя версиями. |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: "Почему случайный и неглупый, но совершенно незначительный человек смог так легко обмануть целый город? Сегодня мы не просто вспомним содержание комедии, а попробуем понять, какое общественное явление Гоголь назвал бы хлестаковщиной." | Записывают тему, формулируют первоначальные гипотезы: «Чиновники сами испугались», «Хлестаков умел пользоваться чужим страхом», «Все хотели верить в удобную ложь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели противоречие между реальным человеком и образом, который он создаёт. Теперь вспомним, какие знания о комедии и её героях помогут нам это противоречие объяснить."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать содержание комедии и литературоведческие понятия, необходимые для анализа Хлестакова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске кластер с центральным словом «Ревизор» и говорит: "Назовите слова и имена, которые связаны с этим произведением. Вспомните, что создаёт комический эффект: только смешные ситуации или ещё и несоответствие между словами и поступками?" Учитель фиксирует ответы в кластере. | Называют Городничего, чиновников, Хлестакова, Осипа, страх, взятки, обман, финальную сцену. Формулируют: «Комизм возникает из несоответствия внешнего и внутреннего, слов и реальности». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Кого чиновники принимают за ревизора? Почему они делают такой вывод? Какова настоящая должность Хлестакова? Какую роль играет страх чиновников?" После ответов учитель просит оценить степень готовности с помощью «Светофора». | Отвечают: «Хлестакова принимают за ревизора», «Он молодой чиновник из Петербурга», «Он проигрался и оказался без денег», «Чиновники боятся проверки». Поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили главное: Хлестаков попал в ситуацию, которую создали не только его слова, но и страх чиновников. Теперь определим, какой вопрос о герое станет для нас главным на уроке."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план анализа образа Хлестакова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала в течение тридцати секунд запишите, каким вам кажется Хлестаков. Затем обсудите характеристику с соседом. Важно назвать не менее двух черт и объяснить, чем вы их подтвердите." Учитель выводит на экран вопросы: «Кто он? Чего хочет? Почему ему верят?». | Индивидуально записывают две черты героя, затем обсуждают их в парах. Используют формулировки: «легкомысленный», «хвастливый», «лживый», «зависимый от впечатления, которое производит». |
2 мин | Учитель обобщает ответы: "Мы можем составить характеристику только по впечатлению, но литературный анализ требует доказательств. Поэтому план будет таким: исследуем речь Хлестакова, его поступки, отношения с чиновниками и смысл финала. Какую цель поставим?" | Формулируют цель: «Доказать, каким показан Хлестаков и что означает хлестаковщина». Записывают план анализа в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: от первоначального впечатления мы перейдём к доказательству. Начнём с того, как герой говорит о себе и почему его речь становится самостоятельным источником комизма."
Этап 4. Открытие нового знания: анализ образа Хлестакова (12 мин)
Цель этапа: выявить основные черты Хлестакова через анализ его речи, поведения и взаимоотношений с другими персонажами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с фрагментами речи Хлестакова и напоминает алгоритм: "Прочитайте фрагмент, подчеркните слова, которые создают образ героя, и заполните первые три колонки таблицы. Не ограничивайтесь словом «лжец»: определите, зачем он преувеличивает и как меняется его поведение." Учитель показывает образец: «реплика — поступок — черта характера». | В парах читают фрагменты, выделяют слова и выражения, заполняют таблицу. Формулируют выводы: «Хлестаков преувеличивает, потому что хочет произвести впечатление», «Он не строит продуманный план, а увлекается собственным рассказом». |
4 мин | Учитель организует обсуждение: "Обратите внимание: Хлестаков сначала оправдывается и боится, а затем начинает хвастаться. Что запускает это превращение? Посмотрите на поведение чиновников. Они задают ему прямые вопросы или сами подсказывают выгодную роль?" Учитель фиксирует на доске цепочку: «страх чиновников — готовая роль — хвастовство — усиление обмана». | Сопоставляют действия персонажей, отвечают: «Чиновники боятся разоблачения», «Они сами принимают обычные слова за признаки власти», «Хлестаков понимает, что ему верят, и начинает фантазировать». Записывают причинно-следственную цепочку. |
4 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент или показывает выразительное чтение сцены хвастовства: "Слушайте не только содержание, но и интонацию. Где речь становится особенно неправдоподобной? Почему зрителю смешно, хотя ситуация связана с ложью?" После прослушивания учитель задаёт вопрос: "Что в поведении Хлестакова делает его не великим злодеем, а пустым и опасным человеком?" | Отмечают интонационные переходы, называют признаки: «самовосхищение», «непоследовательность», «отсутствие ответственности», «потребность в восхищении». Объясняют, что комизм возникает из несоответствия фантазий героя и его реального положения. |
Запись в тетрадях
Хлестаков — молодой чиновник, легкомысленный, зависимый от чужого мнения, склонный к хвастовству и фантазированию. Он не является расчётливым мошенником: его ложь возникает и развивается под влиянием ситуации, страха и восхищения слушателей. Комизм образа строится на несоответствии между реальным положением героя и его вымышленным образом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что Хлестаков не просто лжёт: он мгновенно присваивает себе роль, которую ему предлагают. Теперь проверим наши выводы на конкретном эпизоде и выясним, как работает хлестаковщина как общественное явление."
Этап 5. Первичное закрепление. Понятие «хлестаковщина» (6 мин)
Цель этапа: сформулировать понятие «хлестаковщина» и связать его с системой отношений в комедии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый назовёт один признак хлестаковщины. Затем объединитесь в пары и выберите два наиболее точных. После этого сформулируйте определение одним предложением. Проверьте, чтобы в нём были не только хвастовство, но и зависимость от впечатления, стремление казаться значительнее и готовность окружающих верить." | Индивидуально записывают признак, в парах объединяют варианты и формулируют определение: «Хлестаковщина — это стремление казаться значительнее, чем ты есть, хвастовство и пустая самоуверенность, которые поддерживаются готовностью окружающих верить в обман». |
3 мин | Учитель записывает итоговое определение и задаёт межпредметный вопрос: "В обществознании мы говорим о социальных ролях и репутации, а в информатике — о достоверности информации. Как эти темы помогают понять поведение Хлестакова? Где сегодня человек может создавать ложный образ себя?" Учитель напоминает о корректности примеров. | Приводят нейтральные примеры из жизни и цифровой среды: «в социальных сетях человек показывает только выдуманный успех», «непроверенная информация усиливается пересказами». Делают вывод: «Ложный образ существует, пока другие готовы его поддерживать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Определение получилось не только литературным, но и жизненным. Однако важно не навешивать ярлык на человека, а анализировать конкретные поступки и ответственность за них. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применять алгоритм анализа."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа эпизода и проверить понимание образа Хлестакова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор задания: "Выполните один из двух вариантов. Базовый вариант: заполните таблицу по эпизоду хвастовства. Повышенный вариант: напишите мини-ответ на вопрос «Почему чиновники сами создают Хлестакова-ревизора?», используя два доказательства из текста. Работайте молча, на выполнение — пять минут." | Выбирают уровень, анализируют эпизод. В базовом варианте записывают: «реплика — черта характера — реакция чиновников — комический эффект». В повышенном варианте формулируют тезис и приводят два текстовых подтверждения. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Хлестаков преувеличивает своё значение; чиновники принимают фантазии за правду; страх мешает им проверить сведения; возникает комический эффект». Учитель говорит: "Сверьте работу с эталоном. Отметьте плюс рядом с доказательством, вопросительный знак — рядом с местом, которое нужно уточнить." | Проверяют работу по эталону, исправляют неточности. Отмечают уровень выполнения в листе самооценки: «могу самостоятельно», «могу с подсказкой», «нужно повторить». |
Эталон решения
1. Определить, что говорит и делает герой. 2. Выделить преувеличение или несоответствие реальности. 3. Назвать черту характера: хвастовство, легкомыслие, зависимость от чужого восхищения. 4. Показать реакцию чиновников: они верят, льстят и боятся проверки. 5. Объяснить комический эффект: зритель видит разрыв между ничтожным положением Хлестакова и приписываемой ему значительностью.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что характеристика героя становится убедительной только тогда, когда в ней есть текстовое доказательство. Осталось обобщить, почему образ Хлестакова важен для всей комедии и что именно высмеивает Гоголь."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить значение образа Хлестакова и осознать результаты собственной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему Хлестаков смог обмануть целый город? Сформулируйте ответ по схеме: «Он смог ..., потому что ..., поэтому Гоголь показывает ...»." Учитель принимает несколько ответов и уточняет формулировки. | Формулируют итог: «Он смог обмануть чиновников, потому что они боялись проверки и сами хотели поверить в удобную версию; поэтому Гоголь высмеивает не только одного хвастуна, но и общество, готовое поддерживать ложь». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Закончите три фразы: «Сегодня я понял…», «Доказательством хлестаковщины является…», «Мне ещё нужно научиться…». Затем покажите цвет самооценки." | Записывают три продолжения, показывают цвет: зелёный — могу объяснить понятие и привести доказательство; жёлтый — понимаю, но нуждаюсь в подсказке; красный — требуется повторное чтение фрагмента. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы прошли путь от впечатления о герое к доказанной характеристике. Хлестаковщина раскрывается там, где желание казаться встречается с готовностью окружающих верить. Теперь зафиксируем критерии успешной работы и домашнее задание."
Этап 8. Домашнее задание и завершение урока (3 мин)
Цель этапа: закрепить понятие «хлестаковщина», обеспечить осознанный выбор задания и завершить урок личностной рефлексией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Запишите домашнее задание и выберите уровень. Перед выходом каждый ответит на контрольный вопрос: «Как одним предложением объяснить, почему Хлестаков — не просто лжец, а сатирический образ?»" Учитель уточняет, что в ответе обязательны причина поведения героя и реакция чиновников. | Записывают выбранный вариант домашнего задания, устно отвечают на контрольный вопрос: «Хлестаков показывает хвастовство и пустую самоуверенность, которые становятся возможными из-за страха и самообмана окружающих». |
1 мин | Учитель благодарит класс: "Спасибо за внимательную работу с текстом. Сдайте листы самооценки и проверьте, чтобы в тетради были записаны определение и итоговый вывод." | Сдают листы самооценки, проверяют записи, формулируют личный результат урока. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены не менее трёх черт Хлестакова, приведены два или более уместных текстовых доказательства, объяснён комический эффект и сформулировано понятие «хлестаковщина».
- «4» — определены не менее двух черт героя, приведено хотя бы одно убедительное доказательство, в целом правильно объяснена роль чиновников, но допущена одна неточность.
- «3» — названы отдельные черты Хлестакова, однако доказательства неполные или пересказаны без анализа; понятие «хлестаковщина» объяснено частично.
- Ниже базового уровня — работа требует доработки: отсутствует связь между репликой героя, его поступком и выводом о характере.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об образе Хлестакова? | Выявление осознания отличий между первоначальным впечатлением и доказанной характеристикой. |
Какая цитата или сцена лучше всего раскрывает хлестаковщину? | Проверка умения подтверждать интерпретацию текстом. |
Почему чиновники поверили Хлестакову? | Выявление понимания причинно-следственной связи и сатирического смысла комедии. |
Что в анализе драматического героя пока вызывает затруднение? | Определение индивидуальных точек дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели в Хлестакове не только смешного хвастуна, но и человека, который мгновенно подстраивается под ожидания окружающих. Его ложь становится убедительной потому, что чиновники сами боятся правды и хотят поверить в удобный обман. Типичная ошибка при анализе героя — пересказать его поступки, не объяснив, что они говорят о характере и обществе. На следующем уроке мы сопоставим Хлестакова с другими персонажами комедии и выясним, как создаётся образ города."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменную характеристику Хлестакова объёмом 8–10 предложений по плану: положение героя, особенности речи, поступки, отношение к чиновникам, значение финала. Привести две текстовые опоры. | Закрепляет алгоритм анализа драматического персонажа; при проверке смотреть на связь между доказательством и выводом. |
Средний (повышающий) | Написать мини-сочинение объёмом 12–15 предложений на тему «Почему хлестаковщина опасна?». Использовать определение понятия и не менее трёх аргументов: поведение Хлестакова, реакция чиновников, авторская сатира. | Развивает аргументированную письменную речь и умение переносить литературное понятие на общественный контекст. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать сравнительную таблицу «Хлестаков: каким себя считает — каким его видят чиновники — как его видит зритель» и добавить краткий вывод о роли несоответствия в создании комического эффекта. | Развивает интерпретацию, сопоставление точек зрения и понимание художественного приёма контраста. |
