Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: история создания, сюжет, композиция и особенности конфликта
Цели и задачи
- Цель: изучить историю создания комедии «Ревизор», раскрыть своеобразие её сюжета, композиции и социально-политического конфликта.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с творческой историей пьесы и ролью А.С. Пушкина в её создании.
- Развивающая задача: сформировать навыки анализа драматического произведения, понимание «миражной интриги» и структуры сюжета.
- Воспитательная задача: способствовать формированию гражданской позиции через осмысление пороков чиновничества, высмеиваемых автором.
- Профориентационная задача: обсудить этику государственной службы и ответственность должностных лиц.
Планируемые результаты
Личностные
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия Н.В. Гоголя.
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание ценности честности и неприятие коррупции как социальной проблемы.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, работать с текстом, выделять причинно-следственные связи в конфликте.
- Регулятивные: способность ставить цели, планировать деятельность по анализу текста и оценивать результат.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать его и работать в группе.
Предметные
- Знать историю создания комедии и анекдот, легший в основу сюжета.
- Уметь определять элементы композиции драматического произведения (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, немая сцена).
- Понимать специфику гоголевского смеха и особенности «миражного» конфликта.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Мотивация к изучению классической литературы как источника знаний о жизни общества.
- Нравственно-этическая ориентация при оценке поступков героев.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Самоконтроль в процессе выполнения заданий по анализу сюжета.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте комедии и критических статьях.
- Построение логической цепи рассуждений о природе страха чиновников.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении проблемных вопросов.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом Н.В. Гоголя, А.С. Пушкина и иллюстрациями первых постановок «Ревизора».
- Распечатать рабочие листы с шаблоном «Фишбоун» (Рыбий скелет) для анализа конфликта — по 1 на парту.
- Подготовить аудиозапись фрагмента «Немой сцены» или видеофрагмент постановки Малого театра.
- Выписать на доску ключевую цитату Гоголя: «В «Ревизоре» я решился собрать в одну кучу всё дурное в России... и за одним разом посмеяться над всем».
- Проверить наличие текстов комедии на столах учеников.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через исторический анекдот.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Представьте ситуацию: 1835 год. Александр Сергеевич Пушкин рассказывает своему другу Николаю Гоголю забавную историю о том, как в городе Устюжна какой-то проезжий господин выдал себя за чиновника министерства и обобрал всех местных жителей. Пушкин смеялся, а Гоголь вдруг стал серьезным. Как вы думаете, почему этот анекдот стал основой для величайшей комедии, которую сам император Николай I смотрел с удовольствием и негодованием одновременно?» Учитель делает паузу, интригуя класс. | Слушают учителя, удивляются факту участия Пушкина. Выдвигают предположения: «Гоголь увидел в этом не просто шутку, а проблему всей страны», «Ему понравился сюжет для пьесы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Именно этот «подарок» Пушкина превратился в произведение, которое перевернуло представление о театре. Сегодня мы узнаем, как создавался «Ревизор» и почему в этой пьесе нет ни одного положительного героя, кроме смеха».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о жанре комедии и выявить противоречие между привычной комедией и замыслом Гоголя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте вспомним, что такое комедия? Мы уже читали «Недоросля» Фонвизина и «Горе от ума» Грибоедова. Какие черты комедии вы знаете? Обычно в комедии есть любовная интрига и четкое деление на добрых и злых. Но Гоголь пишет: «В «Ревизоре» я решился собрать в одну кучу всё дурное в России...». Посмотрите на доску, на эту цитату. Если в пьесе «всё дурное», то кто же тогда главный герой? Будет ли нам смешно, если всё вокруг плохо?» Учитель использует приём «Проблемный вопрос». | Отвечают: «Комедия — это жанр, где высмеиваются пороки». Вспоминают черты классицистической комедии. Задумываются над вопросом о герое: «Может быть, герой — тот, кто приехал?», «Или тот, кто честный, но его нет в списке действующих лиц?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы правы, здесь кроется главная загадка Гоголя. Чтобы её решить, нам нужно разобрать механику пьесы: её сюжет и конфликт».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: история создания и сюжет (12 мин)
Цель этапа: изучить факты биографии писателя, связанные с пьесой, и проследить завязку сюжета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует работу с учебником (приём «Инсерт»): «Откройте статью об истории создания «Ревизора». Прочитайте её, отмечая галочкой то, что вам уже известно, и знаком «плюс» — новую информацию. Обратите внимание на даты: когда была написана пьеса и когда состоялась первая постановка? Почему Гоголь несколько раз переделывал финал?» | Читают текст, делают пометки карандашом. Фиксируют даты: октябрь-декабрь 1835 г. — написание, 19 апреля 1836 г. — премьера в Александринском театре. |
7 мин | «Теперь обратимся к сюжету. Приём «Think-Pair-Share». Прочитайте первую фразу Городничего: «Я пригласил вас, господа, с тем чтобы сообщить вам пренеприятное известие: к нам едет ревизор». Обсудите в паре: почему эта фраза считается завязкой? Какое чувство мгновенно объединяет всех чиновников? Запишите это слово в центр вашего рабочего листа». | Обсуждают в парах. Приходят к выводу, что фраза дает толчок всем действиям. Записывают слово «СТРАХ». |
Запись в тетрадях
- 1835 г. — работа над пьесой.
- Сюжет передан А.С. Пушкиным.
- Завязка — известие о приезде ревизора.
- Основная движущая сила сюжета — страх чиновников перед возмездием.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Страх ослепляет героев. И именно этот страх порождает уникальный конфликт, который литературоведы называют «миражным»».
Этап 4. Анализ композиции и конфликта (10 мин)
Цель этапа: разобрать структуру пьесы и специфику «миражной интриги».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель выводит на экран схему «Фишбоун». «Давайте заполним скелет нашей «рыбы». Голова — это проблема: «Почему чиновники приняли Хлестакова за ревизора?». Верхние косточки — факты (поведение Хлестакова, его вранье), нижние — причины (грехи чиновников, их ожидание проверки). Хвост — вывод. В чем особенность конфликта? Есть ли здесь борьба героя с обществом, как у Чацкого?» Учитель подводит к понятию «миражного конфликта» — когда борьбы нет, есть лишь коллективное заблуждение. | Работают с рабочими листами. Заполняют: факты — «Хлестаков живет в гостинице и не платит», «он из Петербурга»; причины — «у Городничего рыльце в пушку», «страх затмил разум». Делают вывод: конфликт не внешний, а внутренний — страх перед собственной совестью и законом. |
Эталон решения (Фишбоун)
Голова: Ошибка чиновников (Приняли Хлестакова за ревизора).
Кости (Причины): 1. Состояние дел в городе (полный беспорядок). 2. Психологическое состояние (страх ожидания). 3. Поведение Хлестакова (искренность вранья).
Кости (Факты): 1. Письмо Чмыхова. 2. Донесение Бобчинского и Добчинского. 3. Столичный лоск Хлестакова.
Хвост: Миражная интрига (герои борются с призраком, созданным их собственным воображением).
Кости (Причины): 1. Состояние дел в городе (полный беспорядок). 2. Психологическое состояние (страх ожидания). 3. Поведение Хлестакова (искренность вранья).
Кости (Факты): 1. Письмо Чмыхова. 2. Донесение Бобчинского и Добчинского. 3. Столичный лоск Хлестакова.
Хвост: Миражная интрига (герои борются с призраком, созданным их собственным воображением).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Хлестаков не обманывал их специально, они обманулись сами. Это и есть вершина гоголевской комедии».
Этап 5. Первичное закрепление: Композиция и Немая сцена (8 мин)
Цель этапа: закрепить знания о композиции, акцентировав внимание на финале.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Посмотрите на структуру пьесы. 5 действий. Каждое действие повышает градус абсурда. Но самое важное — финал. Учитель включает аудиозапись чтения явления последнего: «Приехавший по именному повелению из Петербурга чиновник требует вас сей же час к себе...». Что происходит в этот момент? Почему Гоголь настаивал на «Немой сцене» в течение полутора минут?» | Слушают запись. Описывают свои чувства: «Шок», «Оцепенение». Отвечают: «Это момент истины», «Настоящий ревизор — это закон или божий суд, от которого не откупишься». |
4 мин | Учитель предлагает задание «Диаграмма Венна»: сравнить сюжетный конфликт «Недоросля» и «Ревизора». В чем главное отличие финала? | Рисуют круги. Сходство: высмеивание пороков. Различие: в «Недоросле» зло наказано Стародумом (внешняя сила), в «Ревизоре» финал открыт и страшен, наказание еще впереди. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Немая сцена — это застывшее мгновение перед настоящим судом. Гоголь хотел, чтобы зритель посмотрел в зеркало и ужаснулся».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и провести самооценку деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход». «Напишите на маленьких листочках ответ на один вопрос: «Кто, по-вашему, единственный положительный герой пьесы, если сам Гоголь утверждал, что это смех?». Сдайте листки, когда будете выходить». | Пишут краткие ответы: «Смех, потому что он заставляет нас меняться», «Правда, которая открывается в конце». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на выборе уровней. | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в дискуссии, полностью и верно заполнил «Фишбоун», правильно определил элементы композиции и суть «миражной интриги».
- «4» — ученик участвовал в работе, заполнил схему с небольшими неточностями, понимает общую канву сюжета, но затрудняется в объяснении термина «миражный конфликт».
- «3» — ученик пассивен, схема заполнена частично, знание сюжета поверхностное (на уровне анекдота).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие о Гоголе вы сегодня сделали? | Осознание личностной значимости материала. |
Почему конфликт пьесы называют «миражным»? | Проверка усвоения ключевого литературоведческого понятия. |
Какое задание вызвало наибольшее затруднение? | Выявление зон для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы только приоткрыли дверь в мир гоголевского города N. Мы увидели, как из простого анекдота выросла грандиозная картина человеческих страхов и слабостей. Помните слова Городничего, обращенные к залу: «Чему смеетесь? — Над собою смеетесь!». На следующем уроке мы познакомимся с обитателями этого города поближе и попробуем понять, почему Хлестаков — это не просто человек, а «хлестаковщина», живущая в каждом из нас. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать 1 действие комедии. | Подготовиться к краткому пересказу явлений 1-6. |
Средний (повышающий) | Выписать цитатную характеристику Городничего. | Найти в тексте 1 действия фразы, описывающие состояние дел в богоугодных заведениях, суде и почте. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое эссе «Письмо Хлестакова другу Тряпичкину». | Написать от лица Хлестакова о первых впечатлениях от приема в городе N (стилизация под язык героя). |
Контрольный вопрос: «Как фамилия чиновника, который первым сообщил о приезде «ревизора» из гостиницы?» (Бобчинский/Добчинский).
