М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий». Художественное своеобразие лирики поэта
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выявлять и аргументированно объяснять особенности лермонтовской лирики на материале не менее двух стихотворений, подтверждая выводы цитатами и анализом художественных средств.
- Определить основные мотивы выбранных стихотворений: одиночество, разочарование, неразделённая любовь, маска и искренность, сострадание.
- Научиться сопоставлять лирические произведения по теме, настроению, образам и средствам выразительности.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, аргументированного диалога и работы с цифровым материалом.
- Воспитывать уважение к внутреннему миру человека, способность осмыслять нравственный выбор и эмоциональное состояние лирического героя.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к внутреннему миру лирического героя и авторской позиции.
- Осознают ценность искренности, сострадания и человеческого достоинства.
- Формулируют личное отношение к переживаниям героев без насмешки и снисходительности.
- Понимают значение литературы для эмоционального и нравственного самоопределения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения, презентации и аудиофрагмента.
- Сопоставляют произведения по заданным критериям и формулируют обобщающий вывод.
- Аргументируют позицию цитатами, участвуют в парном обсуждении и корректно реагируют на мнение собеседника.
- Планируют анализ текста, проверяют полноту ответа и оценивают собственный вклад в работу.
Предметные
- Знать содержание и эмоциональный строй стихотворений «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий».
- Уметь определять тему, мотив, настроение, лирического героя и авторскую позицию.
- Уметь находить эпитеты, метафоры, антитезу, сравнение, риторические конструкции и объяснять их роль.
- Уметь сопоставлять не менее двух стихотворений и доказывать выводы текстовыми примерами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь художественного текста с личным опытом переживания одиночества, доверия и разочарования.
- Определяют личностный смысл обращения к лирике Лермонтова.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать различные интерпретации.
- Оценивают собственную читательскую позицию и эмоциональный отклик.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель анализа стихотворений.
- Планируют последовательность работы: тема — образ героя — средства — вывод.
- Осуществляют самопроверку по критериям аргументированного ответа.
- Корректируют интерпретацию после обсуждения с партнёром и классом.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, образы и детали в поэтическом тексте.
- Классифицируют художественные средства по их функции.
- Сопоставляют настроение, композицию и образную систему стихотворений.
- Строят обобщение о художественном своеобразии лермонтовской лирики.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы партнёра.
- Распределяют роли в парной работе и согласуют общий вывод.
- Используют цитаты для доказательства собственной позиции.
- Соблюдают правила дискуссии: слушают, уточняют, возражают корректно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить тексты трёх стихотворений: по одному экземпляру на каждого ученика и по одному комплекту на пару.
- Распечатать аналитические карточки трёх вариантов: «образ героя», «художественные средства», «мотивы и настроение» — по одной карточке на пару.
- Создать презентацию с портретом Лермонтова, ключевым вопросом и таблицей критериев анализа.
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения одного стихотворения и колонки или компьютер.
- Вывести на доску памятку: «Тема — настроение — герой — средства — авторская позиция — вывод».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор, ноутбук и интерактивную доску.
- Организовать парную рассадку; предусмотреть возможность выбора стихотворения для углублённого анализа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран три слова: «маска», «одиночество», «милосердие». «Ребята, сегодня мы будем говорить не только о стихах, но и о состояниях человека. Как могут быть связаны эти слова? Не торопитесь с ответом: сначала выберите одно слово, которое кажется вам самым важным, и объясните свой выбор». | Индивидуально выбирают слово, затем называют ассоциации: «маска скрывает чувства», «одиночество связано с непониманием», «милосердие помогает увидеть чужую боль».» |
2 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент выразительного чтения стихотворения «Нищий». «Послушайте интонацию и назовите чувство, которое возникло первым. Это не проверка правильного ответа: нам важно увидеть, как текст действует на читателя». | Слушают аудиофрагмент, записывают одно чувство и обосновывают его словом или интонацией текста: «жалость», «тревога», «горечь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одно стихотворение сразу вызывает эмоциональный отклик. Теперь проверим, какими словами и образами Лермонтов достигает такого воздействия».»},{
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирике и художественных средствах, необходимые для анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране схему «Лирический текст». «Вспомним: чем лирика отличается от эпоса? Что мы называем лирическим героем? Почему нельзя полностью отождествлять его с автором? Запишите по одному краткому определению, затем сравните ответы с соседом». | Записывают определения, обсуждают в парах и формулируют: «лирика передаёт переживания», «лирический герой — образ человека, переживающего события в стихотворении», «он не равен автору полностью».» |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с примерами: «холодная полумаска», «голодный и унылый», «Я не хочу…», «как будто». «Определите, где эпитет, где эмоционально окрашенное слово, где повтор или отрицательная конструкция, где сравнение. Объясните не только название средства, но и его действие». | В парах распределяют примеры по категориям и объясняют функцию: «эпитет создаёт образ», «отрицание подчёркивает нежелание героя открываться», «сравнение уточняет переживание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили инструменты анализа. Теперь увидим, что средство выразительности важно не само по себе, а потому, что раскрывает состояние героя и авторскую мысль».»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос и план анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран проблемный вопрос: «Почему лермонтовская лирика воспринимается как исповедь, но при этом не сводится к личной биографии поэта?» «Предложите гипотезу. Что нужно исследовать, чтобы ответить на вопрос?» | Формулируют гипотезы: «нужно изучить образ героя», «важны повторяющиеся мотивы и интонация», «личное чувство превращается в обобщённое переживание».» |
2 мин | Учитель фиксирует план: «Сначала определим тему и настроение, затем рассмотрим героя и художественные средства, после этого сопоставим стихотворения и сформулируем общий вывод. В конце каждый ответит на проблемный вопрос». | Записывают тему урока и план анализа в тетрадь, выбирают из предложенных стихотворений текст для парной работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не пересказать стихи, а понять, как их художественная форма создаёт лермонтовское настроение. Переходим к самостоятельному открытию нового знания».»
Этап 4. Открытие нового знания. Парный анализ текстов (11 мин)
Цель этапа: через исследовательскую работу выявить особенности лирики Лермонтова на материале трёх стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель распределяет карточки и объясняет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 1 минуту каждый читает выбранное стихотворение молча и отмечает два слова, передающих настроение. Затем 4 минуты обсуждаете ответы в паре. Ваша задача — подготовить один доказательный вывод с цитатой». | Молча перечитывают выбранный текст, подчёркивают слова и выражения, передающие настроение, записывают предварительный вывод. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки с вопросами. «Для «Я не хочу, чтоб свет узнал…» найдите признаки скрытого чувства и внутреннего конфликта. Для «Из-под таинственной, холодной полумаски…» определите роль образа маски и противопоставления внешнего и внутреннего. Для «Нищего» объясните, как предметная деталь превращается в нравственный символ. Подтверждайте каждую мысль цитатой». | Работают в парах с текстом и карточкой, выделяют цитаты, заполняют таблицу: «тема», «лирический герой», «настроение», «средства», «вывод».» |
4 мин | Учитель организует обмен результатами. «Каждая пара назовёт только один наиболее убедительный вывод. Слушатели могут задать уточняющий вопрос: «Каким словом текста вы это доказываете?» Я фиксирую на доске повторяющиеся мотивы и художественные приёмы». | Представляют выводы: «герой скрывает чувство, потому что не доверяет свету»; «полумаска символизирует недоступность и тайну»; «камень вместо помощи раскрывает нравственную жестокость». Задают вопросы и дополняют записи. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Особенности лирики Лермонтова: исповедальность; мотив одиночества и непонимания; напряжённый внутренний конфликт; противопоставление внешнего и внутреннего; эмоционально выразительная интонация; символические детали; сочетание личного переживания и нравственного обобщения».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что в разных стихотворениях повторяются мотивы скрытого чувства, одиночества и нравственной оценки общества. Теперь проверим понимание каждого признака на конкретных фрагментах».»
Этап 5. Первичное закрепление и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение объяснять роль художественного средства и связать анализ литературы с изобразительным искусством и музыкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три изображения: маска, одинокая фигура, протянутая рука. «Выберите изображение, которое можно сопоставить с одним из стихотворений. Объясните выбор через образ или цитату, а не только через личное впечатление». | В парах выбирают изображение, сопоставляют его с текстом и формулируют ответ: «одинокая фигура соответствует герою, отделённому от света»; «рука напоминает о просьбе и отказе в стихотворении «Нищий»».» |
2 мин | Учитель включает короткий музыкальный фрагмент без слов. «Как изменится восприятие стихотворения, если читать его под эту музыку? Какая интонация нужна: тихая, исповедальная, напряжённая, обвиняющая?» | Определяют предполагаемую интонацию, читают две строки выбранного стихотворения с разной эмоциональной окраской и сравнивают эффект. |
2 мин | Учитель проводит мини-приём «Толстые и тонкие вопросы»: «Какой образ назван прямо? Почему герой скрывает чувства? Что изменилось бы, если бы в финале «Нищего» появилась помощь?» | Отвечают на фактический и проблемный вопросы, предлагают варианты: «текст стал бы менее трагичным», «появилась бы надежда», «но нравственный контраст был бы слабее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Литературный образ можно услышать, увидеть и почувствовать через интонацию. Но окончательный вывод должен опираться на текст, поэтому сейчас каждый проверит себя самостоятельно».»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать стихотворение и аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. «Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Обязательное условие для каждого ответа — ссылка на конкретное слово или образ текста». | Выбирают карточку и читают критерии: точность определения, доказательность, объяснение роли средства. |
5 мин | Учитель предлагает задания: базовый уровень — назвать тему, настроение и два средства в одном стихотворении; средний — сопоставить два стихотворения по мотиву одиночества; повышенный — написать мини-вывод из 4–5 предложений о том, как личное переживание становится общечеловеческим. | Индивидуально выполняют выбранное задание, подчёркивают в ответе цитаты или ключевые слова, проверяют себя по памятке. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Сверьте не совпадение каждого слова, а наличие обязательных элементов: тема, герой, средство, его функция, вывод. Отметьте плюс рядом с выполненным пунктом и вопрос рядом с затруднением». | Проводят самопроверку, исправляют один неточный вывод, ставят отметку о готовности: «могу объяснить», «нужна помощь», «пока затрудняюсь». |
Эталон решения
Пример ответа среднего уровня: «В стихотворениях «Я не хочу, чтоб свет узнал…» и «Из-под таинственной, холодной полумаски…» герой скрывает своё подлинное чувство. Отрицательная конструкция и слова, связанные с тайной и холодом, создают интонацию внутренней защиты. Лермонтов показывает конфликт между потребностью в близости и невозможностью доверять людям. Поэтому мотив одиночества становится не только личным, но и общечеловеческим».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете переходить от впечатления к доказательству. Осталось собрать отдельные наблюдения в общий вывод и оценить собственный путь на уроке».»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно назвать три особенности лермонтовской лирики; жёлтую — если понимаете общий вывод, но затрудняетесь с доказательством; красную — если нужен разбор алгоритма ещё раз». | Поднимают карточку, затем дописывают фразу: «Сегодня я понял(а), что…» и называют один результат. |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Ответьте письменно на вопрос: «Почему стихотворения Лермонтова можно назвать исповедальными и одновременно общечеловеческими?» Используйте два термина и один текстовый пример». | Пишут краткий ответ, указывают два термина, например «лирический герой», «мотив одиночества», и приводят пример из изученного стихотворения. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии. «Выберите один из трёх уровней. На следующем уроке мы продолжим разговор о лермонтовском герое и сравним лирическое переживание с его воплощением в другом жанре». | Записывают выбранный уровень, уточняют требования и сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто назвали художественные средства, а увидели, как они создают образ человека, который стремится к искренности и одновременно защищается от мира».»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно определены тема, настроение и образ лирического героя; названы не менее трёх художественных средств; приведены уместные цитаты; роль средств объяснена; вывод сопоставляет не менее двух стихотворений.
- «4» — правильно определены основные особенности текста, приведены две цитаты и названы не менее двух средств; объяснение в целом верное, но вывод недостаточно развёрнут.
- «3» — назван общий мотив и приведён хотя бы один пример из текста, однако анализ художественных средств неполный или роль цитаты объяснена неточно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о художественном своеобразии лирики Лермонтова? | Выявление осознанного предметного результата урока. |
Какой образ или мотив оказался для вас наиболее выразительным? Почему? | Определение эмоционального отклика и личностного смысла текста. |
Каким словом или цитатой вы доказали свой вывод? | Проверка перехода от впечатления к текстовой аргументации. |
Что ещё нужно повторить перед следующим анализом? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что лермонтовская лирика строится на напряжённом разговоре человека с миром и самим собой. В ней личная боль превращается в общечеловеческий вопрос о доверии, одиночестве, искренности и нравственном выборе. Помните о типичной ошибке: нельзя просто назвать эпитет или метафору — важно объяснить, какое чувство и какую мысль они создают. На следующем уроке мы продолжим исследовать образ лирического героя и сравним разные способы выражения внутреннего конфликта».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать два изученных стихотворения и составить письменную характеристику лирического героя по плану: настроение, конфликт, отношение к людям, ключевая цитата. Объём — 8–10 предложений. | Закрепляет понимание образа героя и умение подтверждать вывод цитатой; при проверке обратить внимание на связность и точность формулировок. |
Средний (повышающий) | Сопоставить стихотворения «Я не хочу, чтоб свет узнал…» и «Нищий» по мотиву одиночества или отчуждения. Заполнить таблицу из четырёх строк: тема, образ героя, художественные средства, авторская позиция; написать общий вывод. | Развивает сравнительный анализ и умение видеть, как один мотив получает разные художественные воплощения. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить выразительное чтение одного стихотворения и краткий комментарий режиссёрского решения: где сделать паузу, усилить голос, изменить темп и почему. Можно дополнить визуальным образом или музыкальной ассоциацией. | Развивает интерпретацию, выразительную речь и межпредметные связи; при проверке учитывать обоснованность интонационных решений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие два мотива объединяют изученные стихотворения? Что такое лирический герой? Назовите одно художественное средство и объясните его функцию. Почему личное переживание Лермонтова становится близким читателю?»
