М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»: история создания, романтический характер, сюжет и композиция
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, почему поэма «Мцыри» является романтическим произведением, назовут не менее трёх признаков романтизма в поэме и составят схему её сюжета и композиции, опираясь на текст.
- Образовательная задача: познакомить с историей создания поэмы и понятием романтического героя, выявить связь между судьбой Мцыри и основным конфликтом произведения.
- Развивающая задача: учить анализировать эпизоды, устанавливать причинно-следственные связи, выделять композиционные части и аргументировать выводы цитатами или точными пересказами.
- Коммуникативная задача: формировать умение обсуждать литературную проблему в парах, задавать вопросы, выслушивать иную позицию и корректно обосновывать собственное мнение.
- Воспитательная задача: содействовать осмыслению ценности свободы, личного выбора, достоинства и ответственности человека за свою судьбу.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осмысляют свободу и личное достоинство как значимые человеческие ценности.
- Проявляют уважение к стремлению литературного героя самостоятельно выбирать жизненный путь.
- Осознают ценность эмоционально ответственного чтения и личной интерпретации произведения.
- Формируют познавательную мотивацию через обсуждение нравственного выбора Мцыри.
Метапредметные
- Выделяют в тексте информацию об истории создания, сюжете и композиции поэмы.
- Сравнивают жизненные обстоятельства героя с признаками романтического героя и формулируют вывод.
- Работают с информацией на экране, преобразуют её в схему и таблицу.
- Планируют парную работу, распределяют роли, представляют общий результат и оценивают его по критериям.
Предметные
- Знают основные сведения об истории создания поэмы «Мцыри» и её жанровом своеобразии.
- Умеют определять признаки романтизма в образе Мцыри и в организации художественного мира поэмы.
- Умеют выделять экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию и развязку.
- Владеют навыком подтверждения литературоведческого вывода эпизодом, образом или точной цитатой из текста.
- Понимают роль исповеди героя и трёхдневного побега в композиции произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят проблему свободы в поэме с собственным представлением о самостоятельности и выборе.
- Определяют личностный смысл чтения истории Мцыри.
- Проявляют готовность уважать отличающиеся интерпретации литературного образа.
- Оценивают поступки героя с позиции ценностей свободы, ответственности и достоинства.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план анализа поэмы.
- Распределяют время и роли при выполнении парного задания.
- Проверяют соответствие вывода фактам текста.
- Исправляют неполную или неточную схему сюжета по итогам обсуждения.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Извлекают из биографической справки сведения, необходимые для понимания замысла поэмы.
- Классифицируют признаки романтизма и соотносят их с эпизодами произведения.
- Анализируют композиционную роль исповеди Мцыри и эпизода побега.
- Строят логическую схему развития действия.
- Формулируют обобщающий вывод на основе нескольких наблюдений над текстом.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в парах и распределяют функции чтеца, аналитика и докладчика.
- Формулируют вопрос к тексту и отвечают на вопрос партнёра.
- Аргументируют позицию, используя литературоведческие понятия.
- Сопоставляют собственный вывод с выводом другой пары без перехода на личные оценки.
- Участвуют в диалоге и корректно уточняют непонятную мысль.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом М.Ю. Лермонтова, изображением Кавказа, краткой хронологией создания поэмы и схемой композиции без готовых выводов.
- Распечатать для каждого ученика краткую справку об истории создания поэмы и лист самооценки.
- Распечатать на каждую пару карточку с одним эпизодом поэмы и вопросами для анализа; подготовить три уровня сложности карточек.
- Подготовить на каждую пару лист А4 и маркер для составления схемы «Признак романтизма — эпизод — вывод».
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему для Мцыри свобода важнее спокойной жизни в монастыре?»
- Подготовить на слайде определения «романтизм», «романтический герой», «композиция», а также пустую ленту сюжета.
- Подготовить фрагменты текста поэмы для чтения и анализа; не указывать номера страниц, чтобы использовать издание, имеющееся у класса.
- Проверить проектор, компьютер, колонки и возможность показать изображение Кавказа.
- Подготовить стикеры двух цветов для рефлексии: зелёные — «могу объяснить», жёлтые — «нужна доработка».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение проблемы свободы и создать эмоциональный настрой на анализ поэмы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение горного пейзажа Кавказа: "Сегодня мы начнём разговор о герое, для которого несколько дней свободы оказались важнее долгих лет спокойной жизни. Посмотрите на изображение и назовите чувства, которые может вызвать такое пространство: горы, открытое небо, дорога. Здесь нет единственного правильного ответа — важно объяснить свою мысль." | Рассматривают изображение, называют ассоциации: «свобода», «опасность», «одиночество», «простор», «желание уйти». Кратко объясняют один выбранный вариант. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала тридцать секунд подумайте самостоятельно: что для человека важнее — безопасность или свобода? Теперь обсудите ответ с соседом. Ваша задача — не просто выбрать вариант, а привести аргумент. Две-три пары представят разные позиции, а мы вернёмся к ним в конце урока." | Формулируют личную позицию, обсуждают её в парах около минуты, затем представляют классу аргументы: «безопасность сохраняет жизнь», «без свободы жизнь может потерять смысл». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что свобода и безопасность могут вступать в конфликт. Теперь выясним, как этот конфликт воплощён в судьбе героя Лермонтова."
Этап 2. Актуализация знаний и межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о романтизме, поэме и историко-культурном контексте Кавказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран три понятия: «романтизм», «лирический герой», «поэма»: "Запишите по одному признаку, который вы связываете с каждым понятием. Затем сравним ответы. Вспомните произведения, где герой противопоставлен окружающему миру." | Индивидуально записывают признаки, затем называют их: «исключительный герой», «конфликт с обществом», «стихотворное повествовательное произведение», «сильные чувства». |
3 мин | Учитель показывает на карте Кавказа примерное направление пути героя и связывает литературу с историей и географией: "Кавказ в русской культуре XIX века воспринимался как пространство природы, опасности, свободы и иной жизни. Как географический образ может усиливать конфликт героя? Почему горы и дорога особенно подходят романтическому сюжету?" | Работают в парах, находят на карте Кавказский регион, формулируют предположение: «дикое пространство подчёркивает стремление героя к свободе», «дорога позволяет показать внутреннее и внешнее движение героя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные признаки романтизма и увидели, что географическое пространство может стать частью художественного конфликта. Теперь определим, какое затруднение нам предстоит решить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследования поэмы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает или выводит на экран фрагмент: "Я мало жил, и жил в плену. / Такие две жизни за одну, / Но только полную тревог, / Я променял бы, если б мог." Затем спрашивает: "Почему герой называет монастырскую жизнь пленом? Какой вопрос возникает после этого признания?" | Читают фрагмент, формулируют вопросы: «Почему Мцыри бежал?», «Что он нашёл за пределами монастыря?», «Почему свобода стала для него ценнее жизни?». |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: "Почему «Мцыри» можно назвать романтической поэмой и как особенности сюжета помогают раскрыть характер героя?" Затем предлагает составить план: "Какие шаги помогут нам ответить?" | Предлагают план: выяснить историю создания, вспомнить признаки романтизма, проследить побег героя, выделить композиционные части, доказать вывод примерами из текста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: к концу урока мы не просто назовём признаки романтизма, а докажем их связь с сюжетом и композицией поэмы. Переходим к материалу, который поможет понять замысел Лермонтова."
Этап 4. Открытие нового знания: история создания и романтический герой (9 мин)
Цель этапа: установить связь между историей создания поэмы, образом Кавказа и признаками романтического произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт справку и показывает на экране краткую хронологию: "Прочитайте справку с пометками. Отметьте знаком плюс сведения, которые помогают понять замысел, и вопросительным знаком то, что требует уточнения. Обратите внимание на связь Лермонтова с Кавказом, на ранний замысел поэмы и на окончательное оформление произведения." | Читают справку с пометками, выделяют сведения о кавказских впечатлениях поэта, многолетней работе над замыслом и выборе образа юноши, стремящегося к свободе. |
3 мин | Учитель организует эвристическую беседу: "Романтический герой — исключительная личность в исключительных обстоятельствах, остро ощущающая несвободу и противопоставленная окружающему миру. Какие обстоятельства Мцыри являются исключительными? В чём его внутреннее отличие от людей монастыря?" | Отвечают: «Мцыри оказался вдали от родины», «он не принимает жизнь в заточении», «он сохраняет память о доме», «он готов рискнуть жизнью ради свободы». |
3 мин | Учитель заполняет на доске кластер «Романтизм»: "Назовите признаки, а я свяжу их с образом Мцыри. Нам понадобятся минимум три доказательства: конфликт личности и среды, мотив свободы, сильное чувство, экзотическое пространство Кавказа, исключительное событие — побег." | Составляют в тетради кластер, предлагают примеры и формулируют вывод: «Мцыри — романтический герой, потому что не принимает навязанную судьбу и стремится к идеалу свободы». |
Запись в тетрадях
- Романтизм — направление, для которого характерны конфликт исключительной личности с окружающим миром, стремление к свободе, повышенная эмоциональность и особое пространство действия.
- Мцыри — романтический герой, противопоставленный монастырскому миру и стремящийся к возвращению на родину.
- Основные мотивы поэмы: свобода, родина, память, одиночество, выбор.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "История создания и образ Кавказа помогают понять авторский замысел, но одного определения недостаточно. Проверим его на развитии событий и композиции поэмы."
Этап 5. Работа в парах: сюжет и композиция (9 мин)
Цель этапа: восстановить последовательность событий и определить композиционную роль ключевых эпизодов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с эпизодами и инструкцией: "Расположите события в логической последовательности. Затем определите, какой этап сюжета представлен: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация или развязка. На обратной стороне карточки сформулируйте, что эпизод раскрывает в характере Мцыри." | Распределяют карточки: пребывание в монастыре и рассказ о прошлом; решение бежать; три дня на свободе; встреча с грузинкой; бой с барсом; возвращение и исповедь; смерть героя. |
4 мин | Учитель предлагает каждой паре выбрать один эпизод и заполнить схему: «Событие — чувство героя — значение для конфликта». Подсказывает: "Не пересказывайте весь эпизод. Найдите действие, внутреннее состояние и его роль в движении сюжета." | Заполняют схему. Например: «бой с барсом — смелость и жажда испытать себя — герой ощущает себя свободным и сильным»; «встреча с девушкой — краткое искушение покоем — Мцыри не отказывается от поиска родины». |
3 мин | Учитель организует представление результатов: "Каждая пара за сорок секунд назовёт свой эпизод, место в композиции и вывод. Остальные отмечают в ленте сюжета, какой элемент ещё не назван." | Представляют результаты, дополняют ленту сюжета, фиксируют композиционную схему и формулируют вывод о трёхдневном побеге как центральной части произведения. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Экспозиция — плен и монастырь; завязка — решение бежать; развитие действия — три дня странствий; кульминация — бой с барсом и осознание силы; развязка — возвращение, исповедь и смерть героя». Отдельно отмечают: «Исповедь раскрывает внутренний мир Мцыри и объясняет смысл его поступка».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что сюжет строится не как спокойная биография героя, а как напряжённое движение к свободе. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он подтвердить этот вывод текстом."
Этап 6. Самостоятельное закрепление с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков романтизма и композиции поэмы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите один из двух вариантов. Вариант А: заполните таблицу «Признак романтизма — эпизод — объяснение» по трём признакам. Вариант Б: напишите мини-ответ на вопрос: «Почему исповедь Мцыри является композиционным центром поэмы?» Обязательно используйте два доказательства из текста." | Индивидуально выполняют выбранное задание. В варианте А соотносят признаки с эпизодами; в варианте Б объясняют, что исповедь возвращает героя к прошлому, раскрывает его чувства и переосмысливает события побега. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте работу по трём критериям: назван литературоведческий признак, приведён точный эпизод, объяснена связь. Поставьте себе плюс за каждый выполненный критерий и отметьте жёлтым место, которое нужно уточнить." | Сверяют ответы, исправляют формулировки, ставят 0–3 балла и записывают вопрос, который остался непонятным. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная проверка показала, что романтизм определяется не одним красивым описанием Кавказа, а системой признаков. Осталось обобщить результат и ответить на первоначальный вопрос."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, оценить достижение цели и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Почему «Мцыри» можно назвать романтической поэмой? Сформулируйте ответ по модели: «Поэма является романтической, потому что… Это видно в эпизоде… Следовательно…» Дайте сначала ответ в паре, затем выслушаем несколько формулировок." | В парах составляют ответ и представляют его: «Поэма романтическая, потому что Мцыри — исключительный герой, противопоставленный монастырю; это видно в его побеге и исповеди; следовательно, сюжет раскрывает стремление личности к свободе». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить признаки романтизма; жёлтую — если понимаете основное, но затрудняетесь приводить доказательства; красную — если нужна помощь. На стикере допишите одно предложение: «Сегодня я понял…» или «Мне нужно повторить…»" | Поднимают карточки, дописывают рефлексивное предложение, прикрепляют стикер к доске в соответствующую зону. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один уровень. В каждом варианте работайте с текстом поэмы и не ограничивайтесь пересказом: нам важны вывод и доказательство. На следующем уроке мы продолжим анализ образа Мцыри и языка поэмы." | Записывают выбранный уровень задания, задают уточняющие вопросы, отвечают на контрольные вопросы: «Что делает героя романтическим?», «Какой эпизод является кульминационным?», «Зачем нужна исповедь?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены не менее пяти композиционных элементов или три признака романтизма, приведены точные эпизоды, объяснена их связь с образом Мцыри; схема последовательна и аккуратна.
- «4» — правильно определены основные элементы сюжета и два-три признака романтизма, но одно объяснение неполно или содержит неточность.
- «3» — названы отдельные события поэмы и один-два признака романтизма, однако причинно-следственная связь и доказательства раскрыты частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об истории создания и замысле поэмы? | Проверка усвоения контекстной информации и её связи с произведением. |
Какие три признака романтизма вы нашли в образе Мцыри? | Выявление предметного понимания признаков романтического героя. |
Какой эпизод лучше всего раскрывает стремление Мцыри к свободе? Почему? | Проверка умения аргументировать литературоведческий вывод текстом. |
Что было труднее всего: восстановить сюжет, определить композиционную функцию эпизода или сформулировать вывод? | Выявление точек затруднения и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что «Мцыри» — не только рассказ о побеге юноши, но и романтическое произведение о свободе, памяти и праве человека выбирать свою судьбу. Важно не путать пересказ событий с анализом: литературоведческий вывод должен опираться на эпизод и объяснение его смысла. Исповедь Мцыри помогла нам услышать внутренний голос героя и понять его конфликт с монастырским миром. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим образ Мцыри, художественные детали и язык поэмы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить схему сюжета поэмы из пяти частей и к каждой части подобрать один эпизод или краткую цитатную опору. Письменно ответить на вопрос: «Почему Мцыри считает монастырь пленом?» | Закрепляет последовательность событий, понятия «сюжет» и «композиция», умение связывать тезис с текстом. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на тему «Мцыри как романтический герой». Использовать не менее трёх признаков романтизма и два эпизода поэмы. | Развивает аргументацию, смысловое чтение и умение строить литературоведческий ответ. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать визуальную карту «Свобода Мцыри»: в центре поместить главный конфликт, а вокруг показать связь образов Кавказа, дороги, монастыря, боя с барсом и исповеди героя. Добавить краткий итоговый комментарий. | Развивает интерпретацию, моделирование художественной системы и самостоятельное творческое представление материала. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой конфликт лежит в основе поэмы?», «Какие признаки романтизма проявляются в образе Мцыри?», «Какую роль в композиции играет трёхдневный побег и исповедь героя?»
