Д. И. Фонвизин. Слово о писателе. Комедия «Недоросль»
Цели и задачи урока
- Цель: сформировать представление о личности Д. И. Фонвизина как «сатиры смелого властелина» и выявить идейно-художественное своеобразие начала комедии «Недоросль» в контексте эпохи Просвещения.
- Задачи: познакомить учеников с ключевыми фактами биографии писателя и историей создания комедии.
- Задачи: актуализировать знания о классицизме как литературном направлении и его чертах в пьесе.
- Задачи: проанализировать систему персонажей и экспозицию комедии (действие 1), раскрывая значение «говорящих фамилий».
- Задачи: развивать навыки смыслового чтения драматического произведения и умение аргументировать свою позицию.
- Задачи: воспитывать критическое отношение к невежеству и грубости, подчеркивая ценность образования.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование гражданской позиции на примере гражданского мужества Д. И. Фонвизина.
- Развитие эстетического вкуса и понимание роли сатиры в исправлении нравов.
- Осознание важности непрерывного образования и саморазвития.
Метапредметные
- Умение устанавливать причинно-следственные связи между исторической эпохой и содержанием художественного произведения.
- Навык структурирования информации при работе со статьей учебника.
- Умение организовывать учебное сотрудничество в ходе фронтальной дискуссии.
Предметные
- Знание основных этапов жизни и творчества Д. И. Фонвизина.
- Умение определять жанровые особенности комедии классицизма.
- Владение навыком анализа драматического текста: характеристика персонажа через его речь и поступки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Мотивация к изучению классической литературы как источника нравственного опыта.
- Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к учению.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование темы и целей урока.
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи и вносить коррективы в процессе обсуждения.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте учебника и пьесы.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (характеристика героев).
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Слушание и понимание речи других, готовность к диалогу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет Д. И. Фонвизина для демонстрации на экране или доске.
- Распечатать карточки с термином «Классицизм» и его основными правилами (три единства, говорящие фамилии, деление на положительных и отрицательных героев).
- Подготовить схему-кластер «Мир Простаковых и Скотининых» для заполнения на доске.
- Проверить наличие текстов комедии «Недоросль» на каждой парте.
- Подготовить аудиозапись или видеофрагмент (по возможности) первой сцены комедии (примерка кафтана).
- Оформить на доске эпиграф: «Сатиры смелый властелин, блистал Фонвизин, друг свободы...» (А. С. Пушкин).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учеников в мыслительную деятельность через интригующий исторический факт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы начинаем знакомство с произведением, которое уже два с половиной столетия не сходит с театральных подмостков. Посмотрите на доску, там записано слово 'Недоросль'. Какие ассоциации оно у вас вызывает? Кто это такой в вашем понимании?" | Ученики приветствуют учителя. Высказывают предположения: "кто-то маленький", "кто-то глупый", "тот, кто еще не вырос". |
2 мин | "Интересно. А знаете ли вы, что в XVIII веке это слово не было ругательством? Так называли дворян, не получивших документа об образовании, им даже запрещалось жениться и поступать на службу. Сегодня мы узнаем, как Денис Иванович Фонвизин превратил это официальное слово в имя нарицательное. Запишем тему урока: 'Д. И. Фонвизин. Слово о писателе. Комедия Недоросль'." | Записывают тему урока в тетради. Слушают историческую справку, проявляют интерес к теме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили значение названия. Теперь давайте узнаем, кто же был автором этой смелой комедии и почему его называли 'другом свободы'."
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти знания о классицизме и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Прежде чем говорить о Фонвизине, вспомним, какое литературное направление господствовало в России в XVIII веке? Правильно, классицизм. Давайте вспомним его основные правила. Я начну, а вы продолжайте: герои делятся на... правило трех единств — это..." Учитель фиксирует ответы на доске в виде кратких тезисов. | Отвечают фронтально: "Герои делятся на положительных и отрицательных", "Единство времени, места и действия", "Говорящие фамилии", "Четкое разделение добра и зла". |
2 мин | "Молодцы. Но вот вопрос: если всё так строго и предсказуемо, почему пьесы классицизма до сих пор интересно читать? В чем секрет Фонвизина? Сегодня мы попытаемся это понять." | Задумываются над проблемным вопросом, настраиваются на аналитическую работу. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Чтобы разгадать этот секрет, нам нужно поближе познакомиться с самим автором — человеком острого ума и бесстрашного сердца."
Этап 3. Открытие нового знания: Слово о писателе (10 мин)
Цель этапа: изучить биографию Фонвизина через активную работу с учебником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Откройте учебник на статье о Денисе Ивановиче Фонвизине. Мы будем использовать приём 'Инсерт'. Читая текст, ставьте на полях пометки карандашом: 'V' — уже знал, '+' — новое для меня, '?' — хочу спросить. У вас 5 минут." | Открывают учебники, приступают к чтению статьи, делают пометки. |
5 мин | Учитель организует обсуждение: "Что нового вы узнали? Что вас удивило в биографии Фонвизина? Обратите внимание на его службу у Никиты Панина и его отношение к императрице Екатерине II. Почему его называли 'сатиры смелый властелин'?" | Делятся впечатлениями: "Удивило, что он был дипломатом", "Интересно, что он высмеивал пороки знати, не боясь последствий", "Пушкин называл его другом свободы". |
3 мин | "Фонвизин создал комедию 'Недоросль' в 1782 году. Это была настоящая бомба! Запишем в тетрадь: 'Недоросль' — первая социально-политическая комедия в русской литературе. В ней автор поднял вопросы воспитания, образования и произвола помещиков." | Делают записи в тетрадях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Биография Фонвизина — это путь честного человека, боровшегося с глупостью словом. Перейдем к самому произведению и увидим эту борьбу в действии."
Этап 4. Работа с текстом: Анализ 1 действия (12 мин)
Цель этапа: проанализировать экспозицию комедии, выявить черты классицизма и охарактеризовать героев через приём «говорящих фамилий».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Начнем с 'Афиши' — списка действующих лиц. Посмотрите на имена героев. О чем они нам говорят? Простакова, Скотинин, Правдин, Милон, Стародум. Давайте распределим их на две группы в наших тетрадях: 'Отрицательные' и 'Положительные'." | Изучают список героев, распределяют их по колонкам. Комментируют: "Простакова — от 'простой', но в значении 'необразованный', 'грубый'; Скотинин — от 'скот', любит свиней; Правдин — за правду". |
5 мин | "Прочитаем по ролям начало первого действия — сцену с Тришкой и кафтаном. Обратите внимание, как Простакова общается со слугой и с мужем. Какие черты её характера проявляются сразу?" Учитель распределяет роли: Простакова, Простак, Тришка. | Ученики читают по ролям. Остальные следят по тексту. После чтения отвечают: "Простакова грубая, властная, обзывает слугу 'скотом' и 'болваном', мужа ни во что не ставит". |
3 мин | "А как она меняется, когда появляется её сын Митрофанушка? Найдите в тексте слова, которыми она его называет. В чем здесь ирония автора?" | Находят цитаты: "душенька", "свет ты мой". Отвечают: "Она его слепо любит, но эта любовь делает его ленивым и эгоистичным". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В первой же сцене мы видим столкновение невежества и деспотизма. Мир Простаковых — это мир, где ценят не знания, а силу и хитрость."
Этап 5. Первичное закрепление и обобщение (5 мин)
Цель этапа: закрепить понимание идейного содержания комедии и её актуальности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте проведем мини-дискуссию. Фонвизин писал о проблемах XVIII века. Как вы думаете, есть ли 'Митрофанушки' в наше время? В чем проявляется современное 'недоросльство'?" | Ученики высказывают мнения: "Да, это те, кто не хочет учиться и живет за счет родителей", "Это люди, которые считают, что деньги важнее знаний". |
2 мин | "Верно. Главная мысль Фонвизина: 'Злонравия достойные плоды'. Как вы понимаете эту фразу? Запишем её как ключевую идею урока." | Обсуждают смысл фразы: дурное воспитание приносит дурные результаты. Записывают в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что классицизм у Фонвизина — это не просто правила, а живая сатира на пороки, которые, к сожалению, встречаются и сегодня."
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и дать дифференцированное задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш урок подходит к концу. Давайте воспользуемся приёмом 'Три М'. Назовите три момента, которые вам лучше всего запомнились, и один вопрос, который остался непонятным." | Ученики формулируют ответы: "Запомнились говорящие фамилии, история с кафтаном и то, что недорослям нельзя было жениться. Вопрос: почему Простакова так боится Правдина?" |
2 мин | "Запишите домашнее задание. Оно будет разного уровня сложности, выберите то, что вам ближе. Благодарю за работу!" | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик активно участвовал во фронтальной работе, верно определил черты классицизма в пьесе, привел точные цитаты для характеристики героев, аргументированно ответил на проблемный вопрос.
- "4" — ученик участвовал в обсуждении, правильно распределил героев по группам, понимает значение «говорящих фамилий», но допускал неточности в цитировании или аргументации.
- "3" — ученик выполнил записи в тетради, понимает общий сюжет 1 действия, но затрудняется в анализе художественных особенностей и характеристике персонажей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое впечатление произвела на вас семья Простаковых? | Выявление эмоционального отклика на сатирические образы. |
Какие черты классицизма вы смогли найти в 1 действии самостоятельно? | Проверка усвоения теоретико-литературных понятий. |
Почему комедия, написанная 250 лет назад, до сих пор читается в школе? | Осознание актуальности проблематики и ценности классики. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы только приоткрыли дверь в дом помещиков Простаковых. Мы увидели мир, где царит произвол и невежество, но также узнали о человеке, который не побоялся этот мир высмеять. На следующем уроке мы увидим, как в этот дом приходят люди 'новой формации' — Стародум и Правдин, и какая идеологическая битва развернется между ними. Помните слова Фонвизина: 'Имей сердце, имей душу, и будешь человек во всякое время'. До встречи на следующем уроке!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Дочитать 2 и 3 действия комедии. Составить краткий план событий этих действий. | Закрепление знания сюжета для дальнейшего анализа. |
Средний (повышающий) | Выписать 5–7 цитат, характеризующих отношение Простаковой и Скотинина к учению и учителям. | Подготовка к анализу темы образования в пьесе. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-эссе (10–12 предложений) на тему: «Почему Митрофанушка стал таким?» с опорой на текст 1 действия. | Развитие навыков аналитического письма и понимания психологии персонажа. |
Контрольные вопросы: 1. Кто такой 'недоросль' в историческом контексте? 2. Какие 'говорящие фамилии' указывают на отрицательные качества героев? 3. Какое правило классицизма соблюдено в 1 действии?
