Д.И. Фонвизин. Слово о писателе. Комедия «Недоросль» как произведение классицизма. Понятие о классицизме.
Цели и задачи
- Цель: К концу урока ученицы смогут сформулировать понятие классицизма, перечислить его основные каноны и идентифицировать их в экспозиции комедии «Недоросль».
- Образовательные задачи: познакомить с биографией Д.И. Фонвизина, раскрыть суть литературного направления «классицизм», проанализировать систему персонажей через призму классицистических правил.
- Развивающие задачи: развивать навыки аналитического чтения, умение сопоставлять теоретические сведения с художественным текстом, формировать навыки работы с цифровыми инструментами онлайн-обучения.
- Воспитательные задачи: воспитывать интерес к отечественной классике, формировать критическое отношение к невежеству и лени на примере образа Митрофанушки.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование гражданской позиции на основе анализа просветительских идей Фонвизина.
- Развитие эстетического вкуса через знакомство с литературой XVIII века.
- Осознание ценности образования и саморазвития.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания в виде таблицы, выделять главное в лекции учителя.
- Коммуникативные: умение вести диалог в онлайн-формате, аргументированно высказывать свою точку зрения.
- Регулятивные: способность ставить цели урока и оценивать уровень их достижения.
Предметные
- Знание основных фактов биографии Д.И. Фонвизина.
- Владение терминологией: классицизм, единство места, времени и действия, «говорящие фамилии», амплуа.
- Умение определять жанровое своеобразие комедии «Недоросль».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическое оценивание поступков героев через призму современности.
- Мотивация к изучению истории русской литературы.
Регулятивные УУД
- Планирование последовательности действий при анализе драматического произведения.
- Самоконтроль правильности заполнения конспекта в тетради.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебного текста и лекции.
- Установление причинно-следственных связей между эпохой Просвещения и правилами классицизма.
Коммуникативные УУД
- Взаимодействие в паре (Мария и Геля) при выполнении практического задания.
- Учет разных мнений и координация позиций в дискуссии.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить интерактивную презентацию (слайды: портрет Фонвизина, схема «Черты классицизма», таблица «Система персонажей»).
- Проверить настройки доступа в онлайн-комнату для Марии и Гели.
- Загрузить PDF-файл с текстом первого действия комедии «Недоросль» в чат.
- Подготовить ссылку на онлайн-доску (например, Miro или Jamboard) для совместного заполнения кластера.
- Выписать на слайд ключевые цитаты из статьи П.А. Вяземского о Фонвизине.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: установить эмоциональный контакт с ученицами, проверить техническую готовность к онлайн-уроку и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Добрый день, Мария! Здравствуйте, Геля! Рада вас видеть в нашей виртуальной аудитории. Как ваше настроение? Готовы ли ваши рабочие тетради и ручки? Сегодня нам предстоит много фиксировать, так как тема фундаментальная для всего 8 класса». | Мария и Геля включают микрофоны, приветствуют учителя, подтверждают готовность техники и наличие тетрадей. |
2 мин | «Девочки, посмотрите на экран. Перед вами слово „Недоросль“. Какие ассоциации оно у вас вызывает? Если бы я назвала так современного подростка, это был бы комплимент или обида? Мария, как ты думаешь? А ты, Геля?» Учитель выслушивает ответы и подводит к теме: «В XVIII веке это слово имело официальный статус, но Фонвизин сделал его нарицательным. Сегодня мы узнаем, как он это сделал и по каким строгим правилам строилась литература того времени». | Мария предполагает: «Наверное, это кто-то маленький или глупый». Геля добавляет: «Похоже на слово „недорос“, то есть не достиг чего-то». Ученицы приходят к выводу, что сейчас это скорее ироничное прозвище. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы начинаем знакомство с „сатириком смелым“ — Денисом Ивановичем Фонвизиным и его главной книгой. Запишите тему урока в тетради».
Этап 2. Актуализация знаний и слово о писателе (7 мин)
Цель этапа: кратко познакомить с личностью Фонвизина, подчеркнув его остроумие и гражданскую смелость.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует слайд с портретом Фонвизина: «Денис Иванович был человеком блестящего ума. Знаете ли вы, что он был не только писателем, но и крупным дипломатом? О его остроумии ходили легенды. Мария, зачитай, пожалуйста, со слайда знаменитую фразу князя Потемкина, сказанную после премьеры „Недоросля“». Учитель комментирует контекст фразы «Умри, Денис, лучше не напишешь». | Мария читает цитату. Девочки обсуждают, почему такая высокая оценка могла быть опасной для автора сатиры. |
3 мин | «Геля, как ты думаешь, почему Фонвизина называли „русским Мольером“? Слышала ли ты это имя раньше?» Учитель кратко поясняет связь Фонвизина с европейской традицией классицизма, акцентируя внимание на том, что писатель хотел через смех исправлять нравы общества. | Геля отвечает: «Мольер писал комедии, наверное, Фонвизин тоже мастер этого жанра». Ученицы делают краткую запись в тетрадь: «Д.И. Фонвизин (1745–1792) — просветитель, сатирик, создатель национальной комедии». |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Д.И. Фонвизин (1745–1792). Основные идеи: служение государству, критика невежества, воспитание истинного гражданина. Комедия «Недоросль» (1782) — вершина его творчества.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Фонвизин писал не просто смешную пьесу, он строил её как архитектурное сооружение по строгим чертежам классицизма. Давайте разберем эти правила».
Этап 3. Изучение нового материала: Понятие о классицизме (15 мин)
Цель этапа: дать теоретическую базу по классицизму, которую ученицы зафиксируют в виде опорного конспекта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель вводит понятие: «Классицизм (от лат. classicus — образцовый). Это направление в искусстве, где разум стоит выше чувств. Представьте, девочки, что литература — это геометрия. Все должно быть четко. Запишем основные черты». Учитель диктует пункты, комментируя каждый: деление героев на положительных и отрицательных, говорящие фамилии, принцип трех единств. | Мария и Геля записывают определение классицизма в тетради. Мария уточняет: «То есть в классицизме герой не может быть и добрым, и злым одновременно?» Учитель подтверждает: «Верно, это четкое разделение». |
5 мин | Учитель подробно останавливается на «правиле трех единств»: «Это закон для драматургов XVIII века. Единство времени (1 сутки), места (1 дом/комната), действия (1 сюжетная линия). Геля, как ты думаешь, почему авторы так себя ограничивали?» Учитель помогает прийти к выводу о концентрации внимания зрителя на главной проблеме. | Геля предполагает: «Чтобы зритель не отвлекался на лишнее и сразу понял суть конфликта». Девочки рисуют в тетради схему «Три единства». |
5 мин | Учитель объясняет систему амплуа и говорящих фамилий: «В классицизме зритель по имени героя уже знал, чего от него ждать. Простакова — от слова „проста“, но в значении „груба“. Правдин — от слова „правда“. Девочки, давайте вместе на интерактивной доске распределим героев „Недоросля“ на два лагеря». | Мария и Геля заходят по ссылке на онлайн-доску и перетаскивают карточки с именами героев (Стародум, Митрофан, Софья, Скотинин) в колонки «Положительные» и «Отрицательные». |
Запись в тетрадях
- Классицизм — литературное направление XVII — нач. XIX вв.
- Черты: Культ разума, иерархия жанров (комедия — низкий жанр), деление героев на «черных» и «белых».
- Три единства: места, времени, действия.
- Говорящие фамилии — характеристика героя через его имя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теорию мы закрепили. Теперь давайте проверим, как эти „сухие“ правила оживают в тексте Фонвизина».
Этап 4. Первичное закрепление: анализ текста (10 мин)
Цель этапа: найти черты классицизма в первом действии комедии, развивая навыки смыслового чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте PDF-файл, который я прислала в чат. Давайте прочитаем по ролям начало первого действия (сцена с кафтаном). Геля, ты будешь за г-жу Простакову, Мария — за Тришку, а я зачитаю ремарки». После чтения учитель задает вопрос: «Какую черту классицизма мы видим в первой же сцене? Обратите внимание на фамилию Скотинина, который появляется следом». | Девочки читают по ролям, стараясь передать интонации героев. Геля отмечает: «Простакова очень грубая, она сразу показывает свой характер. А Скотинин любит свиней — это его „скотская“ натура». |
5 мин | «Мария, найди в тексте упоминание о том, где происходит действие. Меняются ли декорации? А ты, Геля, посмотри, упоминается ли время года или дня?» Учитель направляет учениц к подтверждению единства места и времени. | Мария находит: «Все происходит в деревне Простаковых, в их доме». Геля добавляет: «События развиваются быстро, в течение одного дня, как мы и записывали в правилах». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что Фонвизин строго следует канону. Но почему же эта комедия до сих пор считается живой и интересной? Ответ кроется в характерах».
Этап 5. Практикум: Работа с системой персонажей (7 мин)
Цель этапа: систематизировать знания о героях и их функциях в классицистической пьесе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Девочки, сейчас мы выполним небольшое задание в тетрадях. Я выведу на экран таблицу „Герои и их значения“. Ваша задача — заполнить вторую колонку, объяснив значение фамилии и роль героя (амплуа). Мария берет положительных героев (Стародум, Правдин), Геля — отрицательных (Простакова, Скотинин, Митрофан). Через 4 минуты обменяемся результатами». | Ученицы самостоятельно работают в тетрадях. Мария пишет: «Стародум — думает по-старому (времена Петра I), он резонер (высказывает мысли автора)». Геля пишет: «Митрофан — „явленный матерью“, маменькин сынок, невежда». |
Эталон решения
Простакова — деспотичная помещица (отрицательная); Скотинин — олицетворение низменных инстинктов (отрицательный); Стародум — носитель морали (положительный, резонер); Софья — добродетельная героиня (положительная).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, вы верно распределили роли. Это классическая „шахматная расстановка“ классицизма».
Этап 6. Рефлексия (3 мин)
Цель этапа: осознание ученицами результатов своей деятельности и уровня усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте воспользуемся приемом „Светофор“. В чате напишите: Зеленый — если вы полностью поняли, что такое классицизм и как он проявлен в „Недоросле“; Желтый — если остались вопросы; Красный — если тема показалась очень сложной. И ответьте на один вопрос: какой герой сегодня вызвал у вас самую сильную эмоцию?» | Мария пишет: «Зеленый. Меня поразила Простакова, как она обращается со слугами». Геля пишет: «Зеленый. Мне понравилась идея с говорящими фамилиями, так легче читать». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученица верно определила всех героев по лагерям, объяснила значение 4-х фамилий, активно участвовала в чтении по ролям.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении амплуа, объяснены значения 2-3 фамилий, участие в диалоге было эпизодическим.
- «3» — ученица путает черты классицизма, не может самостоятельно объяснить значение фамилий без помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило классицизма кажется тебе самым странным для современного театра? | Выявление критического мышления и понимания исторического контекста. |
Смогла бы ты по фамилии героя предсказать его финал в пьесе XVIII века? | Проверка усвоения принципа детерминированности характера в классицизме. |
Что из биографии Фонвизина тебе запомнилось больше всего? | Оценка эмоциональной вовлеченности в личность автора. |
Завершающее слово учителя
«Девочки, сегодня вы отлично поработали! Мы не просто изучили теорию, мы заглянули в творческую лабораторию Фонвизина. Помните, что классицизм — это фундамент, на котором выросла вся русская литература. На следующем уроке мы увидим, как автор нарушает свои же правила, чтобы сделать героев более живыми. Если у вас возникнут вопросы при чтении следующих действий — обязательно записывайте их. До встречи в онлайне!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать 2 и 3 действие комедии. | Выписать в тетрадь 3 цитаты Простаковой, характеризующие её отношение к воспитанию. |
Средний (повышающий) | Составить краткий план-характеристику Митрофана. | Используя текст, доказать, что он является «недорослем» не только по возрасту, но и по уму. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание: придумать „говорящую фамилию“ для современного героя. | Написать мини-эссе (5-7 предложений) о том, какие пороки современности мог бы высмеять Фонвизин сегодня. |
Контрольный вопрос: «В чем заключается главный конфликт классицистической пьесы?» (Ответ: Конфликт между чувством и долгом, между пороком и добродетелью).