Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» на театральной сцене
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся 8 класса представление о специфике театрального воплощения комедии «Недоросль» и научить анализировать роль авторских ремарок в создании сценического образа.
- Образовательная задача: Познакомить с историей первой постановки 1782 года и современными интерпретациями пьесы.
- Развивающая задача: Развивать навыки сравнительного анализа драматического текста и его сценической реализации в процессе парной работы.
- Воспитательная задача: Формировать интерес к театральному искусству и эстетический вкус через осмысление классического наследия.
Планируемые результаты
Личностные
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русского театра.
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Совершенствование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания для сравнения текста и постановки.
- Регулятивные: владение основами самоконтроля и принятия решений в учебной деятельности.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество в парах, формулировать и аргументировать свое мнение.
Предметные
- Знать историю создания и первой постановки комедии «Недоросль».
- Понимать значение термина «ремарка» и его функцию в драматическом произведении.
- Уметь характеризовать персонажей, опираясь на текст пьесы и сценические интерпретации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация (оценка поступков персонажей с позиции моральных норм XVIII века и современности).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Планирование последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий).
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах «Режиссерский план» (15 экземпляров).
- Подготовить презентацию с портретом Д.И. Фонвизина и кадрами из постановок Малого театра.
- Подобрать видеофрагмент (3-4 минуты) из спектакля «Недоросль» (сцена урока Митрофана).
- Подготовить листы самооценки «Билет на выход» по количеству учеников.
- Проверить работу проектора и аудиосистемы.
- Выписать на доску ключевые термины: Афиша, Ремарка, Декорация, Амплуа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы театральной интерпретации классики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, друзья! Сегодня наш класс превращается в творческую лабораторию. Посмотрите на экран — перед вами старинная театральная афиша 1782 года. На ней написано: "Впервые представлена комедия господина Фонвизина". Представьте, что вы — петербургские зрители того времени. Что вы ожидаете увидеть, идя на премьеру пьесы с названием "Недоросль"?» | Ученики приветствуют учителя, рассматривают изображение афиши на слайде. Предполагают: «Наверное, это что-то смешное о глупом подростке», «Сатира на воспитание», «История о том, кто не хочет учиться». |
2 мин | «Интересно! Но знаете ли вы, что после премьеры некоторые дворяне выходили из зала в ярости, а сам князь Потемкин, по легенде, сказал Фонвизину: "Умри, Денис, или больше ничего не пиши". Почему же текст на бумаге и действие на сцене вызвали такой резонанс? Сегодня мы это выясним.» | Слушают учителя, проявляют интерес к историческому факту. Осознают значимость театра как инструмента влияния на общество. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что театр — это не просто чтение вслух, а мощное высказывание. Чтобы понять, как это работает, нам нужно заглянуть за кулисы текста.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить ключевые элементы сюжета и персонажей комедии для дальнейшего сценического анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос «Толстые и тонкие вопросы»: «Давайте вспомним героев. Кто такой Митрофан по социальному статусу? Почему его называют недорослем? Как Простакова относится к образованию сына? В чем заключается главный конфликт пьесы — это просто спор о воспитании или нечто большее?» | Отвечают на вопросы: «Митрофан — дворянин, сын помещиков», «Недоросль — это дворянин, не получивший образования и не поступивший на службу», «Простакова считает, что учение — это лишь обуза», «Конфликт между невежеством и просвещением, между произволом и законом». |
2 мин | «Отлично. А теперь вспомните, как автор помогает нам представить героев, не используя диалоги? Как называются пояснения в скобках? Найдите примеры в первом действии.» | Ученики находят в тексте ремарки: «(в сторону)», «(кричит)», «(ласкаясь к Митрофану)». Вспоминают термин «ремарка». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, ремарки — это голос автора, адресованный актеру и режиссеру. Именно они превращают литературу в театр.»
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: осознать разрыв между чтением пьесы «про себя» и ее воплощением на сцене, сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, если мы все читаем один и тот же текст, почему в одном театре Простакова кажется нам жалкой, а в другом — страшной? Почему один Митрофан вызывает смех, а другой — отвращение? Чего нам не хватает, когда мы просто читаем пьесу как рассказ?» Учитель подводит к мысли о многообразии интерпретаций. | Ученики рассуждают: «Нам не хватает интонации, жестов, костюмов», «Каждый режиссер видит героя по-своему». Формулируют цель: «Узнать, как текст превращается в живое действие и как разные детали влияют на восприятие зрителя». Записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наша цель сегодня — научиться видеть в тексте Фонвизина потенциал для театральной постановки.»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить историю постановок и роль сценографии в интерпретации классики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель рассказывает о первой постановке: «24 сентября 1782 года. Фонвизин сам участвовал в репетициях. Актер Иван Дмитревский играл Стародума. Это был триумф! Но представьте: декораций почти не было. Как же они держали внимание зала? С помощью амплуа. Запишите: Амплуа — это тип ролей, соответствующих дарованию актера. Какие амплуа вы видите в "Недоросле"?» | Слушают, записывают определение в тетрадь. Анализируют систему образов: «Простакова — комическая старуха или злодейка», «Митрофан — простак или дурак», «Софья — героиня-резонерка (хотя резонер скорее Стародум)». |
7 мин | Учитель демонстрирует фрагмент видео (сцена с учителями): «Посмотрите, как актер играет Митрофана. Обратите внимание на его движения, когда он говорит знаменитую фразу про дверь. Почему он выбирает именно такую манеру?» Применяет прием «Инсерт» при работе с кратким текстом о сценографии Малого театра. | Смотрят видео, делают пометки в тетрадях. Обсуждают, как костюм (нелепый кафтан) и мимика подчеркивают лень и инфантильность героя. Отмечают в тексте статьи новое (+), известное (v), непонятное (?). |
Запись в тетрадях
- 24.09.1782 — первая постановка комедии «Недоросль».
- Амплуа — тип ролей актера.
- Ремарка — авторское указание о месте действия, жестах, интонациях.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что актерская игра и декорации могут усилить авторскую сатиру. Теперь попробуем сами стать постановщиками.»
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для создания собственного режиссерского видения фрагмента пьесы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Сейчас вы будете работать в парах. Каждая пара получает карточку с коротким диалогом из 2-го действия (Простакова и Скотинин). Ваша задача — составить "Режиссерский план": прописать 3 новые ремарки, которых нет у Фонвизина, чтобы сделать сцену более современной или более комичной.» | Разбиваются на пары, получают карточки. |
7 мин | Учитель обходит класс, помогает советами: «Подумайте, что в этот момент может делать Скотинин? Может, он чешется или рассматривает свинью на картине?» | Работают в парах. Обсуждают интонации, придумывают действия персонажей. Записывают идеи на карточках. Например: «Простакова говорит это, поправляя парик, который постоянно сползает» или «Скотинин произносит реплику, прихрюкивая от удовольствия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши идеи показывают, что классика может звучать очень живо. Несколько пар, зачитайте свои варианты.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение соотносить текст и визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран три фотографии разных актеров в роли Митрофана. «Перед вами три разных образа. Задание: выберите одного и письменно (2-3 предложения) обоснуйте, какой фрагмент текста Фонвизина лучше всего соответствует именно этому визуальному образу.» | Индивидуально работают в тетрадях. Анализируют выражение лиц, позы, детали костюмов на фото. Сопоставляют с цитатами из комедии. |
2 мин | «Сравните свой выбор с эталоном на слайде, где даны краткие характеристики этих постановок искусствоведами. Совпало ли ваше восприятие с мнением экспертов?» | Проводят самопроверку, анализируют расхождения в оценках. |
Эталон решения
Образ №1 (карикатурный): соответствует сцене «экзамена», подчеркивает абсолютную глупость. Образ №2 (агрессивный): соответствует финалу, где Митрофан грубит матери («Отвяжись, матушка»). Образ №3 (инфантильный): подчеркивает зависимость от няни Еремеевны.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Видение актера всегда опирается на текст, но дает ему новую грань. Это и есть магия театра.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить свою работу и получить дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздает «Билеты на выход» и просит заполнить их. «Напишите одну вещь, которая вас сегодня удивила в истории театра, и одну трудность, с которой вы столкнулись при создании своего плана.» | Заполняют листки рефлексии, сдают их учителю. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, представленное на слайде. «Выберите тот уровень, который вам интересен. Обратите внимание на творческое задание для продвинутого уровня.» | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Режиссерский план содержит не менее 3 оригинальных ремарок, логически связанных с текстом; обоснование выбора образа в самостоятельной работе аргументировано цитатами.
- «4» — План содержит 2-3 ремарки; в самостоятельной работе есть выбор образа, но аргументация недостаточно полная.
- «3» — План содержит 1-2 ремарки; самостоятельная работа выполнена поверхностно, без опоры на текст пьесы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая ремарка Фонвизина кажется вам самой важной для понимания героя? | Выявление способности к анализу деталей текста. |
Что сложнее: читать пьесу или представлять её на сцене? | Осознание специфики драматического рода литературы. |
В какой роли (актер, режиссер, критик) вы чувствовали себя комфортнее? | Субъективная оценка интереса к разным видам деятельности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что "Недоросль" — это не просто старая книга из школьной программы, а живая энергия, которая уже более двухсот лет не сходит с подмостков. Мы увидели, как авторские слова оживают в жестах и интонациях. Помните: классика остается классикой, пока мы находим в ней созвучие нашим мыслям и чувствам. На следующем уроке мы перейдем к анализу финала комедии и узнаем, почему смех Фонвизина называют "горьким". До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать 4 и 5 действия комедии. | Подготовиться к обсуждению развязки сюжета. |
Средний (повышающий) | Письменный ответ: «Какую роль играют говорящие фамилии в создании сценического образа?» | Анализ связи имени героя и его предполагаемого внешнего облика. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать эскиз костюма или декорации к любой сцене. | Визуализация авторского замысла через художественные средства. |
Контрольный вопрос: «Как вы думаете, почему в XVIII веке актеры, игравшие Митрофана, часто получали в подарок от зрителей розги или сладости?»