А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»: история создания
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся объяснят, как исторические материалы, замысел произведения и работа А.С. Пушкина с документами повлияли на создание романа «Капитанская дочка», и подтвердят выводы двумя аргументами из учебного текста.
- Сформировать представление об исторической основе романа, связанной с восстанием Е.И. Пугачёва, и о сочетании исторической правды с художественным вымыслом.
- Научить выделять в учебном тексте факты о замысле, источниках и этапах создания произведения, структурировать их в виде схемы.
- Развивать умение формулировать гипотезу, сопоставлять исторический документ и художественный текст, аргументировать собственное мнение в обсуждении.
- Воспитывать интерес к исследовательской работе писателя, уважение к исторической памяти и ответственное отношение к оценке исторических событий.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность добросовестного обращения с историческими фактами и источниками.
- Проявляют интерес к личности писателя как исследователя, а не только как автора художественного текста.
- Понимают значение нравственного выбора человека в условиях исторических потрясений.
- Уважительно относятся к различным интерпретациям замысла романа при условии их аргументированности.
Метапредметные
- Извлекают из учебного текста информацию о времени создания, источниках и замысле романа.
- Составляют причинно-следственную схему «исторический материал — замысел — художественное произведение».
- Формулируют вопросы к тексту и проверяют первоначальную гипотезу по результатам чтения.
- Работают в паре, распределяют обязанности, представляют общий вывод и аргументируют его.
- Осуществляют самоконтроль с помощью критериев и листа самооценки.
Предметные
- Знать основные сведения об истории создания романа «Капитанская дочка».
- Уметь называть историческое событие, ставшее основой произведения, и объяснять роль архивных и исторических материалов.
- Уметь отличать исторический факт от художественного образа и приводить примеры такого различия.
- Владеть навыком краткого комментированного пересказа сведений о замысле и создании романа.
- Уметь объяснять значение эпиграфа и авторского выбора формы семейных записок для замысла произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения истории создания литературного произведения.
- Осмысливают связь литературы, истории и нравственного выбора человека.
- Проявляют самостоятельность при выборе творческого задания и способа его выполнения.
- Оценивают собственный вклад в парную и общеклассную работу.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планируют чтение учебного материала по заданным аспектам.
- Сверяют результат работы с критериями: точность фактов, логичность вывода, наличие аргументов.
- Находят и исправляют неточности в собственной схеме или устном ответе.
- Формулируют следующий шаг для самостоятельного изучения романа.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и микротемы в учебном тексте.
- Сравнивают сведения об историческом восстании с его художественным осмыслением.
- Устанавливают причинно-следственные связи между исследовательской работой Пушкина и созданием романа.
- Моделируют информацию в виде ленты времени и схемы источников.
- Формулируют вывод о взаимодействии исторической правды и художественного вымысла.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы по содержанию учебного текста.
- Согласуют общий ответ в паре и распределяют роли при выполнении задания.
- Аргументируют мнение с опорой на конкретные сведения из учебника.
- Корректно дополняют или оспаривают ответ одноклассника.
- Представляют результаты работы кратко и последовательно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебный текст о создании романа «Капитанская дочка» и обозначить в нём сведения о замысле, исторических источниках, поездке Пушкина и работе над произведением.
- Составить презентацию с портретом А.С. Пушкина, изображением исторических материалов, лентой времени и проблемным вопросом: «Почему писателю понадобилось изучать историю Пугачёвского восстания?»
- Распечатать для каждого ученика лист чтения с таблицей «Факт — источник в тексте — вывод» и лист самооценки.
- Подготовить для каждой пары карточку с одним аспектом исследования: «историческая основа», «источники», «замысел», «название и форма произведения».
- Вывести на доску опорную схему: «История → исследование → художественный замысел → роман».
- Подготовить три варианта творческого задания: письмо исследователю, мини-аннотация к роману или эскиз музейной экспозиции.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры и четыре листа ватмана для групповой фиксации выводов.
- Проверить наличие у учащихся учебника, тетради и письменных принадлежностей; заранее определить пары для взаимопроверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую работу и создать проблемную ситуацию, связанную с исторической основой романа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не только как читатели, но и как исследователи. Проверьте, пожалуйста, наличие учебника, тетради и ручки. На доске вы видите имя А.С. Пушкина и название романа «Капитанская дочка». Запишите дату и тему урока, оставив место для главного вопроса занятия." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату и тему, оставляют в тетради место для проблемного вопроса. |
3 мин | Учитель показывает на экране два изображения: портрет Пушкина и исторический документ. Реплика: "Перед вами писатель и документ, связанный с эпохой восстания. Как вы думаете, почему эти изображения оказались рядом? Можно ли написать исторический роман, не изучая документы? Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: сначала сформулируйте личную гипотезу, затем обсудите её с соседом и назовите один аргумент." | Индивидуально формулируют гипотезу, обсуждают её в парах около минуты, предлагают варианты: «Пушкин хотел опереться на реальные события», «Документы помогают сделать повествование достоверным», «Писатель мог изменить факты ради сюжета». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим, как возник замысел романа, какие материалы изучал Пушкин и почему историческая основа не превратила произведение в сухую хронику. Наш главный вопрос: как история стала литературой?"
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о романе, его жанре, историческом времени и различии между фактом и художественным образом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Корзина идей»: "Запишите три слова или словосочетания, которые уже связываете с романом «Капитанская дочка». Это могут быть герои, события, жанровые признаки или нравственные проблемы. Через минуту мы соберём идеи и разделим их на группы." | Записывают три ассоциации: «Пётр Гринёв», «Маша Миронова», «Пугачёв», «честь», «восстание», «эпиграфы», «исторический роман». |
3 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и задаёт вопросы: "Какие из названных вами элементов относятся к истории, а какие — к художественному миру? Что такое исторический факт? Чем он отличается от художественного образа? Почему один и тот же персонаж в документе и в романе может выглядеть по-разному?" | Классифицируют записи на «историческое» и «художественное», формулируют ответы: «Факт подтверждается источниками», «образ создаётся автором», «писатель отбирает детали и показывает отношение к герою». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что роман соединяет исторический материал и вымысел. Теперь выясним, какие именно сведения о прошлом изучал Пушкин и как они повлияли на произведение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследования истории создания романа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Представьте, что вам поручили написать произведение о событии, участники которого жили задолго до вас. Достаточно ли пересказать известные факты? Какие вопросы пришлось бы исследовать? Запишите один вопрос, который вы задали бы историческому источнику." | Записывают вопросы: «Кто участвовал в восстании?», «Почему люди поддерживали Пугачёва?», «Как жили дворяне и крестьяне?», «Какие события происходили на Урале?». |
2 мин | Учитель объединяет вопросы в план: "Чтобы ответить на главный вопрос, исследуем четыре направления: историческая основа романа, источники Пушкина, развитие замысла и художественная форма произведения. В конце урока каждый должен будет объяснить, почему роман нельзя считать простым пересказом истории." | Записывают план исследования, формулируют цель урока: «Узнать, как создавался роман, и объяснить связь истории с художественным замыслом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто вспомним даты и факты, а проследим путь от исторического материала к художественному произведению. Переходим к чтению учебного текста и поиску доказательств."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование учебного текста (12 мин)
Цель этапа: выявить по учебному тексту историческую основу, источники и особенности замысла романа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует чтение с пометками: «Откройте учебник на теме, посвящённой истории создания романа. Читайте текст внимательно. Знаком “плюс” отмечайте новые сведения, знаком “вопрос” — непонятные места, восклицательным знаком — особенно важные факты. Не переписывайте весь текст: ищите ответы на четыре вопроса нашего плана». | Открывают учебник, читают материал, делают пометки на полях или в тетради. |
4 мин | Учитель объединяет учащихся в пары и распределяет устно четыре аспекта исследования: историческая основа, источники Пушкина, развитие замысла, форма повествования и соотношение факта с вымыслом. Просит назвать два факта и один вывод по выбранному аспекту. | В парах находят в учебнике нужные сведения, фиксируют в тетради два факта и формулируют вывод. |
4 мин | Учитель организует обмен результатами: «Проведём короткую научную конференцию. Представитель каждой пары назовёт факты, а слушатели зададут один уточняющий вопрос. Я буду фиксировать сведения на доске в четырёх колонках». | Представляют результаты, называют историческую основу, упоминают изучение документов и материалов, объясняют развитие замысла, задают уточняющие вопросы и записывают важные сведения в тетради. |
2 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: «Почему Пушкин обратился к событиям восстания? Почему ему было важно изучать не только официальные сведения? Что даёт роману форма повествования от лица участника событий?» | Формулируют выводы: «Писатель стремился понять причины и характер восстания», «разные источники помогают увидеть события объёмно», «рассказ от первого лица создаёт эффект личного свидетельства». |
Запись в тетрадях
- Историческая основа романа — события восстания под предводительством Е.И. Пугачёва.
- Пушкин изучал исторические материалы и свидетельства, чтобы понять события и характеры людей.
- Роман соединяет документальную основу, авторский вымысел и нравственную проблематику.
- Форма повествования создаёт впечатление личного свидетельства участника событий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что Пушкин работал как исследователь: отбирал материалы, сопоставлял сведения и только затем создавал художественный мир. Теперь проверим, насколько точно мы поняли связи между фактами и выводами."
Этап 5. Первичное закрепление. Составление схемы (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание этапов создания романа через построение причинно-следственной схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран незаполненную схему: «Историческое событие → ? → ? → роман». Реплика: "Заполните пропуски в парах. Используйте не отдельные слова, а короткие смысловые формулировки. Подумайте, что происходило между знакомством писателя с историей и появлением художественного текста." | Заполняют схему: «восстание Пугачёва → изучение документов и свидетельств → формирование замысла и создание образов → роман «Капитанская дочка»». |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседней парой. Проверьте три критерия: все ли этапы названы, установлена ли связь между ними, сформулирован ли итог о роли художественного вымысла. Поставьте две звезды за точные решения и одно пожелание по улучшению." | Проверяют схему по критериям, записывают две сильные стороны и один совет, исправляют неточность при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Схема показывает, что роман возник не случайно: исторический материал прошёл через исследовательскую и творческую работу автора. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли объяснить эту связь без помощи пары."
Этап 6. Творческое задание, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: применить знания в творческой форме, обобщить результат урока и определить дальнейшую работу с романом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одно задание. Вариант 1 — напишите короткое письмо Пушкину от лица современного исследователя: задайте два вопроса о работе над романом и предположите ответы. Вариант 2 — создайте мини-аннотацию для музейной экспозиции «Как история стала романом», используя пять ключевых слов. Вариант 3 — составьте комментарий к фразе «Писатель — это исследователь и художник» и приведите два доказательства из урока. На работу — две минуты, затем два добровольца прочитают результаты." | Выбирают задание, пишут текст из 4–6 предложений или создают аннотацию, используют слова «восстание», «источник», «замысел», «образ», «роман». Два ученика представляют результаты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проследили путь от исторического события и документов к замыслу и художественному тексту. На следующем уроке начнём читать роман как произведение о выборе, чести и человеческом достоинстве. При чтении отмечайте, где историческая эпоха проявляется в судьбах героев."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно названы историческая основа и источники романа, схема включает все четыре этапа, самостоятельный ответ содержит не менее двух аргументов, творческое задание выполнено содержательно и связно.
- «4» — правильно названы основные факты, схема в целом логична, но есть одна неточность или недостаточно подробно объяснена роль художественного вымысла.
- «3» — названа историческая основа романа, но связь между исследованием Пушкина и созданием произведения объяснена неполно; в схеме или ответе допущены две существенные неточности.
"Сегодня мы увидели, что «Капитанская дочка» появилась благодаря соединению исторического исследования и художественного воображения. Пушкин обращался к материалам прошлого не ради перечисления фактов, а чтобы понять людей и их нравственный выбор. Типичная ошибка читателя — считать историческим всё, что описано в романе, поэтому при чтении важно различать факт, авторскую интерпретацию и художественный образ. На следующем уроке мы начнём рассматривать, как эта связь проявляется в судьбах героев."
