А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери»: вечный спор о гении и злодействе
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут проанализировать конфликт трагедии «Моцарт и Сальери», охарактеризовать нравственную проблематику пьесы и сформулировать собственную позицию по вопросу о совместимости гения и злодейства.
- Образовательные: раскрыть своеобразие драматургии А.С. Пушкина в цикле «Маленькие трагедии», выявить особенности конфликта между Моцартом и Сальери.
- Развивающие: развивать навыки аналитического чтения драматического произведения, умение сопоставлять героев и аргументировать свою точку зрения с опорой на текст.
- Воспитательные: способствовать формированию этических представлений о природе таланта, пагубности зависти и ответственности творца.
Планируемые результаты
Личностные
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия Пушкина.
- Формирование способности к нравственному самосовершенствованию и пониманию ценности человеческой жизни и таланта.
- Умение вести диалог на основе взаимного уважения к чужому мнению в ходе дискуссии.
Метапредметные
- Умение устанавливать причинно-следственные связи и строить логическое рассуждение.
- Навык смыслового чтения и извлечения необходимой информации из драматического текста.
- Способность организовывать учебное сотрудничество в парах и группах.
Предметные
- Знание содержания трагедии «Моцарт и Сальери» и истории создания цикла «Маленькие трагедии».
- Умение определять тему, проблему и конфликт драматического произведения.
- Владение навыком характеристики литературного героя через его монолог и поступки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
- Смыслообразование (связь между целью учебной деятельности и её мотивом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Самоконтроль в процессе выполнения заданий по анализу текста.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте учебника и пьесы.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (характеристика персонажей).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись фрагмента «Реквиема» В.А. Моцарта (Lacrimosa).
- Распечатать карточки с цитатами из первого монолога Сальери для работы в парах.
- Подготовить презентацию со слайдами: портреты Моцарта и Сальери, обложка первого издания «Маленьких трагедий».
- Проверить наличие учебников литературы для 8 класса у всех учащихся.
- Выписать на доску ключевой вопрос урока: «Гений и злодейство — две вещи несовместные?»
- Подготовить листы для приема «Диаграмма Венна» (по одному на парту).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на восприятие классической музыки и драматического текста, активизировать внимание учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня наш урок литературы начнется необычно — со звуков музыки, которая уже более двухсот лет волнует сердца людей. Пожалуйста, закройте глаза на полминуты, послушайте этот фрагмент и попробуйте определить, какие чувства он у вас вызывает». Учитель включает «Lacrimosa» Моцарта. | Ученики настраиваются на работу, слушают музыкальный фрагмент в тишине. |
2 мин | «Что вы почувствовали? Какое настроение передает эта музыка? Вы узнали автора? Да, это Вольфганг Амадей Моцарт, его бессмертный "Реквием". Но сегодня мы будем говорить не только о музыке, но и о том, как великий поэт Александр Сергеевич Пушкин увидел личность этого композитора. Тема нашего урока: "А.С. Пушкин. Моцарт и Сальери: вечный спор о гении и злодействе". Запишите её в тетради». | Ученики делятся впечатлениями (светлая грусть, величие, трагизм). Записывают тему урока в тетради. Предполагают, о чем пойдет речь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Музыка Моцарта кажется нам воплощением гармонии. Но Пушкин в своей пьесе сталкивает эту гармонию с чем-то темным и разрушительным. Давайте разберемся, почему это произведение входит в цикл "Маленьких трагедий"».
Этап 2. Актуализация знаний и работа с учебником (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о цикле «Маленькие трагедии», истории его создания и жанровом своеобразии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Откройте учебник на странице, где начинается раздел о "Маленьких трагедиях". Вспомните, в какой период жизни Пушкина был создан этот цикл? Правильно, это Болдинская осень 1830 года. Обратите внимание на статью учебника: почему трагедии названы "маленькими"? Только ли из-за объема? Прочитайте второй абзац статьи и найдите ответ». | Ученики находят нужную страницу, читают текст. Отвечают: «Они маленькие по объему, но огромные по глубине человеческих страстей и философских вопросов. Пушкин исследовал в них предельные состояния души». |
2 мин | «Верно. Первоначально Пушкин хотел назвать цикл "Опыты драматических изучений". Он изучал человеческие пороки: скупость, зависть, гордыню. Какому пороку посвящена пьеса "Моцарт и Сальери"? Да, зависти. Но зависти не бытовой, а интеллектуальной, творческой. Давайте обратимся к героям». | Ученики фиксируют в тетрадях название цикла и ключевой порок, исследуемый в пьесе — зависть. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили историю создания цикла. Теперь перейдем к самому острому вопросу пьесы, который Пушкин ставит перед нами с первых же строк».
Этап 3. Постановка проблемы и выявление затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать основной конфликт пьесы и проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Взгляните на доску. Здесь записана знаменитая фраза из финала пьесы: "Гений и злодейство — две вещи несовместные". Как вы понимаете эти слова? Может ли человек, совершивший преступление, оставаться великим творцом? Или талант автоматически делает человека добрым?» Учитель провоцирует дискуссию. | Ученики высказывают разные мнения: «Талант дается Богом, поэтому гений должен быть добрым», «История знает примеры жестоких, но талантливых людей». Класс сталкивается с противоречием. |
2 мин | «Сальери считает иначе. Он убежден, что справедливости нет ни на земле, ни "выше". Давайте проанализируем его первый монолог, чтобы понять, как зарождается преступный умысел. В чем причина его страданий? Ведь он тоже признанный мастер, уважаемый композитор». | Ученики готовятся к чтению текста, открывают первую сцену трагедии. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно понять, как Сальери относится к искусству и почему появление Моцарта стало для него катастрофой».
Этап 4. Открытие нового знания: анализ текста (12 мин)
Цель этапа: проанализировать образы главных героев через работу с текстом монологов и диалогов, выявить особенности драматургического конфликта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Прочитаем вслух начало первого монолога Сальери (до слов "...музыку я разъял, как труп"). Слушайте внимательно: как Сальери шел к успеху? Какими словами он описывает свой путь?» Учитель организует чтение с пометками (прием "Инсерт"). «Выделите глаголы, описывающие его труд». | Один ученик читает вслух. Остальные следят. Выписывают: «отверг», «умертвил», «поверил алгеброй гармонию», «разъял как труп». Делают вывод: для Сальери музыка — это ремесло, наука, сухой расчет. |
4 мин | «А теперь посмотрите на появление Моцарта. Он входит со слепым скрипачом, смеется. Как он относится к своему дару? Найдите в тексте его слова о своей новой вещице. Моцарт говорит: "Я принес тебе... безделицу". Почему Сальери это бесит? Используйте прием "Толстые вопросы": Почему Сальери считает Моцарта "недостойным самого себя"?» | Ученики находят цитаты. Объясняют: Моцарт творит легко, играючи, он не ценит свой дар так, как ценит свой труд Сальери. Сальери обижен за искусство: «Ты, Моцарт, недостоин сам себя». |
3 мин | «Сальери говорит: "Я избран, чтоб его остановить". Он берет на себя роль судьи. Как вы думаете, он убивает человека или "вредный дар"? В чем трагедия самого Сальери? Обратите внимание на его слова о том, что он "завидует глубоко, мучительно"». | Ученики обсуждают: Сальери убивает конкурента, который своим существованием доказывает бессмысленность его, Сальери, многолетнего труда. Это трагедия крушения жизненных идеалов. |
Запись в тетрадях
- Сальери: искусство как ремесло («поверил алгеброй гармонию»), аскетизм, гордыня, зависть.
- Моцарт: искусство как божественный дар, искренность, легкость, отсутствие зависти.
- Конфликт: столкновение «труженика» и «гуляки праздного», рационализма и живого вдохновения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы видим двух творцов. Один превратил музыку в науку, другой — в саму жизнь. Теперь давайте наглядно сравним их, используя Диаграмму Венна».
Этап 5. Первичное закрепление: Диаграмма Венна (7 мин)
Цель этапа: систематизировать знания о героях, найти общее и различное в их характерах и отношении к искусству.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем в парах. У вас на столах листы с двумя пересекающимися кругами. Левый круг — Моцарт, правый — Сальери. В пересечении запишите то, что их объединяет. В свободных частях — их уникальные черты. Пользуйтесь текстом пьесы и учебником». Учитель проходит по рядам, консультирует. | Ученики в парах заполняют диаграмму. Общее: любовь к музыке, признание таланта друг друга, оба — композиторы. Различия: Сальери — зависть, расчет, убийство; Моцарт — гениальность, беспечность, вера в добро. |
2 мин | «Давайте озвучим, что у вас получилось в центре. Почему они все-таки друзья? Сальери говорит: "Нет! не могу противиться я доле..." — он признает величие Моцарта, но именно это величие его и убивает». | Представители 2-3 пар зачитывают результаты. Класс дополняет записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что пропасть между ними огромна, несмотря на общее дело. Теперь перейдем к финалу — к моменту преступления».
Этап 6. Самостоятельная работа: анализ финала (7 мин)
Цель этапа: проанализировать финал трагедии и сделать вывод о моральном поражении Сальери.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Прочитайте самостоятельно финал второй сцены (от слов Моцарта о Бомарше). Моцарт задает вопрос: "Ах, правда ли, Сальери, что Бомарше кого-то отравил?" Почему этот вопрос звучит как приговор для Сальери? Запишите краткий ответ в тетрадь, используя ПОПС-формулу: П (позиция) — О (обоснование) — П (пример) — С (следствие)». | Ученики читают текст и пишут в тетрадях: «Я считаю, что этот вопрос ужасает Сальери (П), потому что Моцарт верит в чистоту гения (О). Он говорит: "Он же гений, как ты да я. А гений и злодейство — две вещи несовместные" (П). Значит, Сальери, совершая убийство, сам вычеркивает себя из списка гениев (С)». |
3 мин | «Посмотрите на последние слова Сальери. Он плачет. Это слезы раскаяния или слезы бессилия? Сальери вспоминает легенду о Бонаротти (Микеланджело). О чем он думает в последние секунды пьесы?» | Ученики обсуждают: Сальери сомневается в своей гениальности. Если он злодей, значит, он не гений. Это окончательное крушение его личности. |
Эталон решения (ПОПС-формула)
П (Позиция): Я считаю, что Сальери терпит моральное поражение в финале пьесы.
О (Обоснование): Потому что его собственная теория о праве «остановить» гения ради искусства разбивается о слова Моцарта о несовместимости злодейства и таланта.
П (Пример): В тексте Моцарт называет Сальери гением, а Сальери в этот момент подсыпает ему яд, тем самым предавая само понятие гениальности.
С (Следствие): Таким образом, Сальери остается не «спасителем музыки», а обычным убийцей, чье имя будет забыто или проклято.
О (Обоснование): Потому что его собственная теория о праве «остановить» гения ради искусства разбивается о слова Моцарта о несовместимости злодейства и таланта.
П (Пример): В тексте Моцарт называет Сальери гением, а Сальери в этот момент подсыпает ему яд, тем самым предавая само понятие гениальности.
С (Следствие): Таким образом, Сальери остается не «спасителем музыки», а обычным убийцей, чье имя будет забыто или проклято.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Пушкин оставляет финал открытым для раздумий читателя. Сальери убил Моцарта, но стал ли он после этого великим?»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему главному вопросу: совместимы ли гений и злодейство? Как ответил на него Пушкин? Поднимите зеленую карточку, если вы согласны с Моцартом, и красную — если считаете, что Сальери имел свою правду». Учитель проводит краткий опрос «Светофор» и просит 2-3 человек аргументировать выбор. | Ученики поднимают карточки. Аргументируют: «Пушкин на стороне Моцарта, потому что зло разрушает созидательную силу таланта». |
3 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет дифференцированным. Выберите тот уровень, который вам интересен. И не забудьте сдать тетради с ПОПС-формулой на проверку». Учитель комментирует задания. | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе текста, привел не менее 3-х точных цитат, аргументированно заполнил Диаграмму Венна и ПОПС-формулу, продемонстрировал глубокое понимание конфликта.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, верно определил черты героев, но допустил неточности в аргументации или не полностью использовал текст пьесы при выполнении самостоятельной работы.
- «3» — ученик ориентируется в сюжете, но испытывает трудности при анализе мотивов героев, ПОПС-формула заполнена поверхностно, без опоры на философскую проблематику.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая черта Сальери показалась вам самой страшной? | Выявление эмоционального отклика и понимания нравственной проблемы. |
В чем, по-вашему, заключается «маленькая трагедия» Моцарта? | Проверка понимания трагизма незащищенности гения перед миром. |
Смогли бы вы объяснить Сальери, почему он не прав? | Развитие навыка аргументации и этического суждения. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы прикоснулись к одной из самых глубоких тайн человеческой души, которую исследовал Пушкин. Мы увидели, что талант — это не только дар, но и испытание. Сальери не прошел его, выбрав путь ненависти. Моцарт же остался в вечности, потому что его музыка выше любой зависти. На следующем уроке мы продолжим знакомство с драматургией Пушкина и разберем трагедию "Каменный гость". Подумайте дома: что общего в конфликтах этих пьес?»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 140–145, вопросы 1–4. | Ответить письменно на вопросы к тексту трагедии, закрепить знание сюжета. |
Средний (повышающий) | Подготовить чтение по ролям первой сцены. | Отработать интонацию, передающую характер Сальери (зависть, величие) и Моцарта (легкость). |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе на тему: «Почему Сальери не стал счастливым после смерти Моцарта?» | Творческое рассуждение с опорой на текст и собственные этические выводы (объем 1–1.5 стр). |
Контрольный вопрос: Как вы понимаете выражение «поверить алгеброй гармонию»? Приведите пример из текста.