Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о литературе как о «человековедении», осознать роль художественного изображения человека в формировании нравственных ценностей читателя.
- Предметные задачи: раскрыть понятие «художественный образ человека», выявить способы создания характера в литературном произведении.
- Метапредметные задачи: развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать и обобщать информацию, вести аргументированный диалог.
- Личностные задачи: способствовать самопознанию подростков через осмысление литературных героев, формировать эстетический вкус.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе литературных примеров.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.
- Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного отношения к собственным поступкам.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
- Способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Предметные
- Понимание литературы как особого способа познания жизни и человека.
- Умение характеризовать героя по его поступкам, портрету, речи и отношению к окружающим.
- Владение терминологией: «художественный образ», «авторская позиция», «нравственная проблематика».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Планирование путей достижения целей.
- Самоконтроль и коррекция своих действий в ходе дискуссии.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте.
- Построение логической цепи рассуждений.
- Синтез — составление целого из частей (образа героя).
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и вступать в диалог.
- Участие в коллективном обсуждении проблем.
- Интеграция в группу сверстников и продуктивное взаимодействие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами: цитаты М. Горького, Л. Толстого о человеке, репродукции портретов (например, И. Крамской «Неизвестная»).
- Распечатать раздаточный материал: карточки с фрагментами описаний героев из программы 7 класса (Акакий Акакиевич, Тарас Бульба, Данко) — по 1 на парту.
- Принести на урок небольшое настольное зеркало для мотивационного приема.
- Подготовить на доске схему «Способы изображения человека в литературе» (закрыть до нужного момента).
- Проверить работу проектора и аудиосистемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: психологически настроить учеников на восприятие философской темы урока, создать ситуацию интереса через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Здравствуйте, друзья! Поздравляю вас с началом учебного года. Мы вступаем в 7 класс — возраст поисков, вопросов и открытий. Посмотрите на это зеркало. Каждый день мы заглядываем в него. Зачем? Чтобы поправить прическу, убедиться, что мы в порядке. А теперь подумайте: может ли книга быть зеркалом? Что мы видим в ней, когда читаем о приключениях, горестях или победах героев?» | Ученики приветствуют учителя. Рассматривают зеркало, задумываются. Отвечают: «В книге мы видим себя, свои поступки», «Мы сравниваем себя с героями», «Книга показывает, какими мы можем быть». |
2 мин | Учитель: «Верно. Но зеркало показывает только внешность, а литература — нечто большее. Максим Горький называл литературу "человековедением". Как вы понимаете это слово? Давайте сегодня попробуем разобраться, почему именно человек — главная загадка и главная тема любой книги.» | Ученики рассуждают над термином «человековедение» (изучение человека). Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы определили, что книга — это зеркало души. Но чтобы увидеть в нем отражение, нужно уметь смотреть. Этому мы и будем учиться сегодня.»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (6 мин)
Цель этапа: вспомнить изученных ранее героев и осознать, что делает их «живыми» для читателя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Мозговой штурм»: «Вспомните героев, которые вам запомнились в 5-6 классах. Герасим, Дубровский, Маша Миронова, Жилин... Почему они кажутся нам живыми людьми, хотя мы знаем, что это вымысел? Что автор "дает" герою, чтобы мы в него поверили?» | Ученики перечисляют героев и называют признаки: «У них есть имя», «У них есть характер», «Они совершают поступки», «У них есть внешность». |
3 мин | Учитель: «Хорошо. А теперь представьте: перед вами описание пейзажа на три страницы. Красиво? Да. Но будет ли это полноценным художественным произведением, если там не будет человека — ни как героя, ни как наблюдателя? Сможет ли такая книга нас чему-то научить нравственно?» | Ученики вступают в дискуссию. Большинство приходит к выводу, что без человека литература теряет смысл, так как некому сопереживать и не с кем соотносить ценности. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что человек — это центр литературной вселенной. Но как именно автор создает этот центр? В этом и заключается наше сегодняшнее открытие.»
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить способы создания художественного образа и понять разницу между внешним и внутренним миром героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель вводит приём «Сократовский диалог»: «Если бы вы были писателями и хотели изобразить доброго человека, как бы вы это сделали? Просто написали бы слово "добрый"? Будет ли этого достаточно? Давайте составим схему инструментов писателя.» Учитель открывает на доске заготовку схемы. | Ученики предлагают варианты: «Надо описать его поступки», «Нужно показать, как он говорит», «Важно, как к нему относятся другие», «Нужно описать его мысли». |
7 мин | Учитель предлагает работу с карточками (приём «Инсерт»): «У вас на партах отрывки из произведений, которые нам предстоит изучить в 7 классе. Прочитайте их и подчеркните одной чертой детали портрета, а волнистой линией — черты характера, которые проявляются через действия. Давайте обсудим, что важнее для понимания идейно-нравственной проблемы: как герой выглядит или как он поступает?» | Ученики работают в парах с текстами Гоголя («Тарас Бульба») и Горького («Старуха Изергиль»). Делают пометки. Отвечают: «Портрет может быть обманчив», «Поступки важнее, потому что в них проявляется выбор между добром и злом». |
Запись в тетрадях
- Художественный образ человека — это созданная писателем картина человеческой жизни, воплощающая его представления о прекрасном и безобразном.
- Средства создания образа: портрет, речевая характеристика, поступки, интерьер, отношение других персонажей, авторская оценка.
- Идейно-нравственная проблема — это вопрос о добре и зле, чести и бесчестии, который автор ставит перед героем и читателем.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вооружились инструментами анализа. Теперь мы знаем, из чего "собран" литературный герой. Но зачем авторы ставят своих героев в трудные ситуации?»
Этап 4. Первичное закрепление и практика (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для анализа конкретной нравственной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает приём «Толстые и тонкие вопросы»: «Посмотрите на слайд с цитатой Л.Н. Толстого: "Человек подобен дроби: в числителе — то, что он есть на самом деле, а в знаменателе — то, что он о себе думает". Давайте ответим на вопросы: 1. Почему Толстой сравнивает человека с дробью? (Тонкий) 2. Что происходит, когда знаменатель становится слишком большим? (Толстый) 3. Как литература помогает нам уменьшить наш "знаменатель"?» | Ученики анализируют метафору. Отвечают: «Если человек думает о себе слишком много, значение дроби уменьшается», «Книга помогает увидеть свои ошибки со стороны», «Литература учит честности перед самим собой». |
4 мин | Учитель дает задание: «Кратко опишите в тетради ситуацию из любого прочитанного летом произведения, где герой совершает нравственный выбор. Укажите, какое средство изображения (поступок, мысль, диалог) помогло вам понять этот выбор.» | Ученики выполняют письменное задание. 2-3 ученика зачитывают свои ответы (например, выбор Грина в «Зеленой лампе» или поступок героя из «Чучела»). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши примеры доказывают: литература — это не просто рассказы о людях, это исследование человеческого выбора.»
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание структуры художественного образа через творческое моделирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: «Представьте, что вы пишете рассказ о современном подростке, который нашел на улице чужой кошелек. Напишите одну деталь его портрета, одну его мысль и одно действие. Постарайтесь, чтобы через эти детали мы поняли, какой он человек.» | Ученики работают индивидуально в тетрадях. Создают мини-портрет персонажа через три ключевых элемента. |
2 мин | Учитель просит обменяться тетрадями с соседом и подчеркнуть самую удачную, на их взгляд, деталь (приём «Две звезды и пожелание»). | Ученики проводят взаимопроверку, дают краткую обратную связь друг другу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Трудно быть автором? Безусловно. Но именно так рождается литература — из крупиц наблюдений за человеком.»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить свою работу и получить инструкции к домашнему заданию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию (приём «Синквейн»): «Давайте составим итоговое пятистрочное стихотворение к слову ЛИТЕРАТУРА, исходя из нашей темы о человеке.» | Ученики составляют синквейны. Пример: «Литература. / Глубокая, мудрая. / Изучает, отражает, учит. / Зеркало человеческой души. / Человековедение.» |
5 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровней сложности. Благодарит класс за работу. | Ученики записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в дискуссии, привел точные примеры из литературы, творческое задание (мини-портрет) содержит логически связанные детали портрета, мыслей и действий.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, верно выполнил задание с карточками, в творческом задании есть небольшие неточности в логике образа.
- «3» — ученик выполнил письменные задания в тетради частично, затруднялся в аргументации своего мнения при обсуждении цитаты Толстого.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое средство изображения героя кажется вам самым эффективным и почему? | Осознание механизмов создания художественного образа. |
Был ли сегодня момент, когда вы узнали в литературных проблемах себя? | Установление личностной связи с предметом (человековедение). |
Что для вас было самым сложным в попытке самому создать образ героя? | Выявление зон роста в творческой деятельности. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы сделали первый шаг в большой мир литературы 7 класса. Мы поняли, что за каждой строчкой стоит Человек — со своими страхами, надеждами и выбором. В этом году нам предстоит встретиться с героями, которые будут нас злить, восхищать или заставлять плакать. Но помните: каждый из них — это возможность лучше понять самих себя. До встречи на следующем уроке, где мы начнем знакомство с героическим миром былин!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать вступительную статью учебника (стр. 3-6). | Подготовиться к устному ответу на вопрос: «В чем заключается специфика изображения человека в литературе?» |
Средний (повышающий) | Написать эссе-размышление (10-12 предложений). | Тема: «Мой любимый литературный герой: почему я считаю его живым?» (использовать понятия: портрет, поступок, характер). |
Продвинутый (дополнительный) | Создать ментальную карту (Mind Map). | Тема: «Способы изображения человека в искусстве» (сравнить литературу, живопись и кино). |
Контрольный вопрос перед выходом: «Если бы литература была наукой, то какой именно и почему?» (Ответ: психологией, историей души).