В. В. Маяковский. Стихотворения (по выбору). Тематика, проблематика, композиция стихотворения.
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут самостоятельно проанализировать тематику, проблематику и композиционное своеобразие стихотворений В. В. Маяковского («Необычайное приключение...», «Хорошее отношение к лошадям»), выявляя особенности его индивидуального поэтического стиля (неологизмы, акцентный стих).
- Образовательные задачи: изучить основные темы творчества Маяковского (назначение поэзии, гуманизм); познакомиться с понятиями «тонический стих», «лесенка», «неологизм».
- Развивающие задачи: развивать навыки аналитической беседы, умение интерпретировать метафорический строй лирики и находить причинно-следственные связи в композиции.
- Воспитательные задачи: формировать чувство сострадания и ответственности (на примере стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»), воспитывать уважение к творческому труду.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование готовности к саморазвитию и самообразованию на основе интереса к чтению.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия Маяковского.
- Воспитание гуманного отношения ко всему живому и неприятия жестокости.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать аналогии, классифицировать неологизмы, строить логическое рассуждение о роли поэта в обществе.
- Регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения и планировать пути их достижения.
- Коммуникативные: владение устной речью, умение аргументировать свою позицию в ходе аналитической беседы.
Предметные
- Знать основные темы и проблемы изученных стихотворений Маяковского.
- Уметь определять композиционные части произведения и их роль в раскрытии идеи.
- Владеть навыком анализа поэтического текста: находить эпитеты, метафоры, гиперболы и авторские неологизмы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между смыслом учебной деятельности и её мотивом.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка содержания текста с точки зрения гуманистических ценностей.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте стихотворения.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (анализ поэтики).
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись авторского чтения В. В. Маяковского (например, стихотворение «Послушайте!» или отрывок из «Необычайного приключения...»).
- Распечатать карточки для групповой работы: текст стихотворения «Хорошее отношение к лошадям» с выделенными зонами для анализа композиции.
- Подготовить презентацию: портрет поэта, фотографии «Окон РОСТА», примеры «лесенки» и список авторских неологизмов.
- Оформить доску: записать тему, ключевые понятия (тонический стих, неологизм, гипербола).
- Подготовить раздаточный материал: «Словарь неологизмов Маяковского» для работы в парах.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие необычной поэтики Маяковского, создать ситуацию «удивления».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, друзья! Сегодня мы начинаем разговор о поэте, которого невозможно спутать ни с кем другим. Посмотрите на его портрет. Что вы видите в этом взгляде, в этой позе? Прежде чем мы назовем тему, я хочу, чтобы вы услышали его голос. Это запись 1920-х годов». Учитель включает аудиозапись (30 сек). | Слушают аудиозапись, рассматривают портрет. Настраиваются на восприятие образа поэта. |
2 мин | «"Голосище", как говорили современники. Что вас поразило в манере чтения? Похоже ли это на классическое чтение стихов Пушкина или Лермонтова? Почему он не поет строку, а как будто вколачивает слова? Сегодня мы попробуем разгадать секрет этой "громоподобной" поэзии». | Отвечают: «Голос очень громкий, резкий», «Ритм рваный, как марш», «Похоже на приказ или митинг». Отмечают контраст с привычной лирикой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Этот голос принадлежал Владимиру Маяковскому. И сегодня мы узнаем, почему он писал именно так и о чем кричал его стих».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о футуризме и необычной форме стиха, выявить проблему восприятия сложного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Вспомните, что вы уже знаете о Маяковском из курса 6 класса? Мы говорили о его плакатах, о его росте. Посмотрите на доску — перед вами строки из его стихотворения, записанные в столбик, как у классиков. А теперь посмотрите на оригинал — знаменитую "лесенку". Как вы думаете, зачем Маяковский ломал строку? Какую подсказку он давал чтецу?» | Вспоминают: «Он был футуристом», «Работал в Окнах РОСТА». Предполагают: «Лесенка показывает, где делать паузу», «Это акцент на важных словах», «Так стих звучит энергичнее». |
2 мин | «Многие современники обвиняли его в том, что он пишет "непонятно", выдумывает несуществующие слова. Давайте попробуем прочитать фразу: "Златолобое солнце сияло". Какое здесь слово необычное? Как оно образовано? Мы сталкиваемся с затруднением: как понимать стихи, где слова выдуманы, а ритм похож на удары молота?» | Находят слово «златолобое». Объясняют: «Золотой лоб». Осознают проблему: нужно научиться видеть смысл за необычной формой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы понять Маяковского, нужно научиться смотреть на мир его глазами — через гиперболу и неологизм. Этим мы и займемся».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план анализа произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Сформулируйте цель нашего урока. Что нам нужно сделать со стихотворениями Маяковского, чтобы понять их суть? Давайте составим план нашей аналитической беседы. Что мы будем искать в тексте?» Учитель записывает пункты на доске: 1. Сюжет и композиция. 2. Ключевые образы. 3. Авторские слова (неологизмы). 4. Главная мысль. | Формулируют цель: «Научиться анализировать темы и композицию стихотворений Маяковского». Помогают составить план: «Надо понять, о чем стих», «Найти необычные слова», «Понять, зачем нужна такая композиция». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Начнем с самого яркого приключения в жизни поэта — его встречи с Солнцем».
Этап 4. Реализация проекта: открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: проанализировать стихотворение «Необычайное приключение...», выявить тему предназначения поэта и роль гиперболы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте учебники на стр. 154. Стихотворение "Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче". Обратите внимание на название. Оно длинное, почти как в старинных романах. Зачем такая точность? Читаем первую часть до слов "...ввалилось солнце". Какая картина рисуется? Используйте текст: как описана жара?» | Читают текст. Отвечают: «Название настраивает на реальную историю». Находят цитаты: «в сто сорок солнц закат пылал», «жара плыла». Отмечают использование гиперболы. |
4 мин | «Приём "Диалог с текстом". Поэт кричит солнцу: "Слазь! довольно шляться в пекло!". Это дерзость или дружеское обращение? Как меняется композиция, когда Солнце заходит в гости? Найдите неологизмы, которыми описывается этот визит». | Анализируют: «Это вызов, поэт чувствует себя равным светилу». Находят слова: «златолобо», «сонница», «ввалилось». Отмечают, что композиция строится как переход от бытовой зарисовки к фантастическому диалогу. |
4 мин | «В чем смысл финала? "Светить всегда, светить везде..." — это только про солнце? Почему поэт называет это своим лозунгом и солнца? В чем сходство их работы?» | Делают вывод: «Солнце дает свет физический, а поэт — свет знаний и правды. Их работа трудна, но необходима». Записывают тему: предназначение поэзии. |
Запись в тетрадях
Тема: «Необычайное приключение...».
Композиция: 1. Пейзаж (жара). 2. Вызов солнцу. 3. Визит солнца и диалог. 4. Провозглашение общего лозунга.
Приёмы: Гипербола, неологизмы, очеловечивание.
Композиция: 1. Пейзаж (жара). 2. Вызов солнцу. 3. Визит солнца и диалог. 4. Провозглашение общего лозунга.
Приёмы: Гипербола, неологизмы, очеловечивание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели Маяковского-титана, равного солнцу. Но умеет ли этот великан сочувствовать? Перейдем к другому стихотворению».
Этап 5. Первичное закрепление и аналитическая беседа (10 мин)
Цель этапа: проанализировать стихотворение «Хорошее отношение к лошадям», выявить проблему гуманизма и композиционный контраст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Читаем стихотворение "Хорошее отношение к лошадям". Обратите внимание на звукопись в начале: "Гриб. Грабь. Гроб. Груб". Что слышится в этих звуках? Как толпа реагирует на упавшую лошадь? Найдите глаголы, описывающие действия зевак». | Слушают/читают. Отвечают: «Слышится стук копыт по мостовой». Находят: «сгрудились», «смех зазвенел и зазвякал», «смеялся Кузнецкий». Отмечают жестокость толпы. |
4 мин | «Приём "Толстые и тонкие вопросы". Почему лирический герой не смеется? Что он говорит лошади? Найдите фразу, которая объединяет всех живых существ. Как меняется состояние лошади после слов поэта?» | Отвечают: «Он видит в ней живую душу, а не вещь». Находят цитату: «Лошадь, не надо. Лошадь, послушайте — чего вы думаете, что вы их плоше? Деточка, все мы немножко лошади, каждый из нас по-своему лошадь». Отмечают, что лошадь «встала на ноги». |
3 мин | «Посмотрите на композицию. С чего начинается стих и чем заканчивается? Почему в финале лошадь снова идет, "пришла и стала в стойло"? Это победа или просто возвращение к труду?» | Рассуждают: «Это победа духа над равнодушием. Лошадь почувствовала поддержку и нашла силы жить дальше». Записывают проблему: равнодушие и сострадание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Маяковский показывает, что слово поэта может не только светить, как солнце, но и лечить, давать силы жить».
Этап 6. Включение в систему знаний: работа с поэтикой (7 мин)
Цель этапа: закрепить понятия «неологизм» и «акцентный стих» через практическое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Приём "Лаборатория слова". У вас на партах карточки с неологизмами Маяковского: "высветлить", "молоткастый", "серпастый", "испешеходить", "чистосердечье". Попробуйте объяснить, из каких слов они созданы и какой новый оттенок смысла вносят. Почему нельзя было сказать просто "пешком пройти"?» | Работают в парах. Объясняют: «Испешеходить — значит пройти вдоль и поперек, очень много». «Молоткастый — подчеркивает силу символа молота». Делают вывод: неологизмы делают образ более емким и выразительным. |
3 мин | «Давайте попробуем прочитать любую строфу "лесенкой", делая паузу на каждой ступеньке. Почувствуйте, как ритм управляет вашим дыханием. Это и есть тонический стих — где важно количество ударений, а не слогов». | Пробуют читать вслух, соблюдая ритмические паузы. Осознают связь формы и смысла. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы видите, что "непонятность" Маяковского — это точность и энергия, облеченные в новую форму».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень освоения материала и эмоциональное состояние.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Подведем итоги. Приём "Синквейн". Напишите 5 строк о Маяковском или его поэзии. 1. Существительное. 2. Два прилагательных. 3. Три глагола. 4. Фраза-отношение. 5. Синоним». | Пишут синквейны. Примеры: «Маяковский. Громкий, искренний. Светит, сочувствует, кричит. Он — солнце нашей поэзии. Поэт». |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор, как и положено на уроках о творчестве». | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в аналитической беседе, верно определил композицию обоих стихотворений, нашел и объяснил значение неологизмов, аргументировал свою позицию цитатами.
- «4» — ученик участвовал в беседе, верно определил темы стихотворений, нашел неологизмы, но допустил неточности при анализе композиции или затруднялся в объяснении авторской позиции.
- «3» — ученик пассивно участвовал в работе, смог определить только общую тему стихотворений, испытывал серьезные затруднения при работе с текстом и терминами.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие о личности Маяковского вы сделали сегодня? | Осознание изменения восприятия образа поэта от «плакатного» к «глубокому». |
Какое стихотворение вызвало больше эмоций и почему? | Выявление эмоционального отклика на темы гуманизма или творчества. |
Что в поэтике Маяковского осталось для вас самым сложным? | Диагностика зон затруднения для планирования следующего урока. |
Завершающее слово учителя
«"Послушайте! Ведь, если звезды зажигают — значит — это кому-нибудь нужно?" — спрашивал Маяковский. Сегодня мы убедились, что его "звезда" — яркая, колючая, иногда обжигающая — светит нам уже больше века. Он научил нас, что поэт — это не тот, кто пишет красиво, а тот, кто берет на себя ответственность за весь мир. На следующем уроке мы продолжим знакомство с лирикой 20 века. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Выучить наизусть отрывок (20-24 строки) из любого изученного стихотворения. | Соблюдать авторскую интонацию и паузы («лесенку»). |
Средний | Письменный анализ стихотворения «Послушайте!» по плану. | Определить тему, проблему, найти метафоры и неологизмы. |
Продвинутый | Творческая работа: «Мой словарь неологизмов». | Придумать 5-7 собственных неологизмов на тему школьной жизни в стиле Маяковского, объяснить их значение. |
Контрольный вопрос: «Как вы понимаете фразу "Все мы немножко лошади"?» (подумайте над этим дома).