Стихотворения, ставшие песнями: А.Ф. Мерзляков «Среди долины ровныя...», А.А. Дельвиг «Соловей»
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут объяснить причины популярности стихотворений А.Ф. Мерзлякова и А.А. Дельвига как песен, выявить в них фольклорные традиции и проанализировать связь поэтического текста с музыкальным образом.
- Образовательные: Познакомить с творчеством А.Ф. Мерзлякова и А.А. Дельвига; раскрыть понятия «романс» и «литературная песня».
- Развивающие: Развивать навыки анализа лирического текста, умение сопоставлять литературное произведение с музыкальным исполнением, развивать творческое воображение.
- Воспитательные: Воспитывать интерес к русской классической поэзии и музыкальной культуре, уважение к народным истокам литературы.
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие темы урока через музыкальный «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш урок литературы начнется не со слов, а со звуков. Закройте глаза и просто послушайте короткий фрагмент». Учитель включает 30-секундный отрывок романса «Среди долины ровныя». | Слушают музыку в тишине, настраиваются на восприятие. |
2 мин | «Знакома ли вам эта мелодия? Какие чувства она вызывает? Вы удивитесь, но многие считают эту песню народной, хотя у неё есть автор. Сегодня мы узнаем, как стихи превращаются в музыку, которая живет столетиями. Запишите тему урока: «Стихотворения, ставшие песнями». | Отвечают: «Мелодия грустная, спокойная, величественная». Записывают тему в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, как музыка дополняет слово. Теперь давайте разберемся, почему именно эти стихи стали песнями».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о фольклорных жанрах и литературной песне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, чем народная песня отличается от литературной? Посмотрите на доску, там выведены признаки. Выберите те, что относятся к авторскому стихотворению». Учитель использует приём «Ассоциативный ряд». | Выбирают признаки: наличие конкретного автора, неизменность текста, индивидуальные чувства героя. |
2 мин | «Как вы думаете, что должно быть в стихотворении, чтобы композитор захотел положить его на музыку? Назовите 2-3 условия». | Предполагают: «Ритмичность, напевность, понятные образы, искренние чувства». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, музыкальность текста — это его душа. Сегодня мы познакомимся с мастерами такой "музыкальной" поэзии».
Этап 3. Открытие нового знания: А.Ф. Мерзляков (10 мин)
Цель этапа: проанализировать стихотворение «Среди долины ровныя...» и выявить его связь с фольклором.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Откройте учебник на странице с биографией Алексея Федоровича Мерзлякова. Это был выдающийся профессор Московского университета, но в историю он вошел как автор песни, которую пела вся Россия. Прочитаем вслух его стихотворение «Среди долины ровныя...». Учитель вызывает подготовленного ученика. | Один ученик читает выразительно, остальные следят по тексту. |
4 мин | «Обратите внимание на центральный образ. Какой он? Почему автор сравнивает одинокого человека с дубом? Найдите в тексте эпитеты и сравнения, которые напоминают нам народные сказки и песни». | Отвечают: «Дуб высокий, могучий, но одинокий». Находят: «долина ровная», «солнце красное», «чужа-дальня сторона». |
3 мин | «Мерзляков использовал прием психологического параллелизма. Что это значит? Состояние природы отражает состояние души героя. Запишем это определение в тетрадь». | Записывают определение и примеры из текста. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Психологический параллелизм — сопоставление явлений природы и состояний человеческой души.
- Образ дуба — символ одиночества, силы и тоски по близкому человеку.
- Фольклорные элементы: постоянные эпитеты (долина ровная), уменьшительно-ласкательные суффиксы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Стихотворение Мерзлякова настолько точно попало в народный дух, что его стали считать народным. А теперь перейдем к другому шедевру».
Этап 4. Открытие нового знания: А.А. Дельвиг и «Соловей» (10 мин)
Цель этапа: изучить историю создания романса «Соловей» и провести сопоставительный анализ текста и музыки в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Антон Антонович Дельвиг — лицейский друг Пушкина. Его стихотворение «Соловей» стало основой для одного из самых знаменитых русских романсов. Послушайте его в исполнении сопрано». Учитель включает аудиозапись (муз. А. Алябьева). | Слушают романс, обращая внимание на виртуозные вокальные партии («трели соловья»). |
5 мин | «Работаем в парах. У вас на столах карточки. Сравните текст стихотворения в учебнике и музыку Алябьева. Как музыка передает настроение птицы и чувства человека? Заполните таблицу». | В парах обсуждают и заполняют карточки: отмечают, что музыка добавляет динамику, имитирует пение птицы, усиливает грусть. |
3 мин | «Давайте обсудим: почему соловей в поэзии Дельвига — это не просто птица, а символ? Символ чего?» | Отвечают: «Символ певца, поэта, любви, свободы и тоски по ушедшему счастью». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Музыка Алябьева сделала стихи Дельвига бессмертными, превратив их в вокальный шедевр».
Этап 5. Практикум и творческое задание (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в творческой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Представьте, что вы — современные дизайнеры. Вам нужно создать обложку для музыкального альбома "Золотой век русского романса". Выберите одно из стихотворений (Мерзлякова или Дельвига) и схематично набросайте эскиз обложки. Какие цвета и символы вы используете? Подпишите название и автора». | Рисуют эскизы. Кто-то изображает одинокий дуб в сумерках, кто-то — соловья на ветке и нотный стан. Подписывают работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши работы показывают, что образы этих стихотворений очень яркие и визуальные. Это еще одна причина их популярности».
Этап 6. Обобщение и межпредметные связи (5 мин)
Цель этапа: обобщить материал и связать его с современным культурным контекстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, как вы думаете, поют ли эти песни сегодня? Почему они не забываются? Как литература и музыка помогают друг другу?» | Рассуждают: «Музыка делает стихи доступнее, а стихи дают музыке глубокий смысл. Эти темы вечны — любовь, одиночество, природа». |
2 мин | «Вспомните современные песни. Есть ли среди них такие, которые написаны на стихи известных поэтов? Это и есть продолжение традиции, о которой мы говорили сегодня». | Приводят примеры (песни на стихи Есенина, Цветаевой, если знают). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Связь искусств неразрывна. Литература дает голос музыке, а музыка дает крылья слову».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока и дать инструкции по выполнению домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте оценим нашу работу. Перед вами карточки рефлексии. Заполните их». Учитель собирает карточки и эскизы обложек. | Заполняют карточки рефлексии. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет разного уровня сложности, выберите то, что вам ближе». Объясняет задания. | Записывают домашнее задание в дневники. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, что настоящая поэзия не боится времени. Стихи Мерзлякова и Дельвига, написанные почти 200 лет назад, до сих пор звучат в концертных залах и в наших сердцах. Они стали частью нашей генетической памяти. Я надеюсь, что теперь, слушая любую песню, вы будете внимательнее вслушиваться в её слова, ведь именно в них часто прячется самая глубокая музыка. Спасибо за урок, вы сегодня отлично поработали!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Выучить наизусть | Выучить одно из стихотворений (Мерзлякова или Дельвига) наизусть, подготовить выразительное чтение. |
Средний | Письменный анализ | Выписать из текстов 5 примеров использования фольклорных приемов (постоянные эпитеты, инверсии, повторы). |
Продвинутый | Мини-исследование | Найти и подготовить краткое сообщение о другом стихотворении XIX века, которое стало известной песней (например, Н. Некрасов или И. Суриков). |
