Александр Пушкин. «Анчар»: образ зла и проблема ответственности человека
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться анализировать стихотворение «Анчар», определять роль художественных образов и выразительных средств в раскрытии авторской позиции, подтверждая выводы не менее чем двумя цитатами из текста.
- Выявить особенности композиции и лексики стихотворения, объяснить смысл противопоставления природы и человека.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, анализа поэтического текста и аргументированного диалога в паре и группе.
- Формировать умение оценивать поступки героев и соотносить проблему произведения с современными представлениями об ответственности и власти.
- Создать краткую творческую интерпретацию стихотворения в выбранной форме: мини-комментарий, визуальный образ или монолог одного из персонажей.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность человеческой жизни и личной ответственности за принятое решение.
- Проявлять уважение к иному мнению при обсуждении нравственной проблемы стихотворения.
- Формировать осмысленное отношение к проблемам власти, подчинения и нравственного выбора.
- Проявлять познавательный интерес к поэзии Пушкина через связь текста с современными общественными ситуациями.
Метапредметные
- Извлекать информацию из текста стихотворения, экранной презентации и аудиозаписи выразительного чтения.
- Сравнивать образы анчара, человека и властелина, устанавливать причинно-следственные связи между эпизодами.
- Формулировать тезис, подтверждать его цитатой и корректно возражать собеседнику.
- Планировать собственную работу, выбирать уровень задания и оценивать результат по предложенным критериям.
Предметные
- Знать содержание стихотворения «Анчар», особенности его композиции и основные художественные образы.
- Уметь определять тему, проблему и авторскую позицию, находить антитезу, эпитеты, метафоры, сравнения и повторы.
- Уметь выразительно читать фрагмент, объясняя интонацию знаками препинания и лексикой текста.
- Владеть алгоритмом анализа поэтического фрагмента с опорой на цитирование.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают собственное отношение к ситуации нравственного выбора, изображённой в стихотворении.
- Определяют личностный смысл обсуждения проблемы ответственности за подчинение приказу.
- Выражают позицию уважительно, не подменяя анализ текста личными обвинениями.
- Связывают литературную проблему с жизненными и профессиональными ситуациями, требующими ответственности.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа и составляют план работы с текстом.
- Выбирают задание базового, повышенного или творческого уровня.
- Проверяют наличие текстовых доказательств в собственном ответе.
- Корректируют вывод после обсуждения с партнёром и самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и группируют их по образам природы, власти и подчинения.
- Анализируют композицию, лексику и выразительные средства стихотворения.
- Моделируют смысл текста в виде схемы «причина — действие — последствие».
- Сопоставляют художественный образ с историко-культурным контекстом и современным примером.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по ролям: читатель, аналитик, критик, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и приводят аргументы с опорой на текст.
- Согласуют общий вывод, разрешая расхождения во мнениях.
- Представляют результат кратко, ясно и уважительно реагируют на вопросы класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом А. С. Пушкина, изображением анчара, эпиграфом урока и схемой «образ — художественное средство — смысл».
- Распечатать текст стихотворения крупным шрифтом: по одному экземпляру на каждого ученика, выделив место для пометок.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые — по 1 на пару, повышенные — по 1 на пару, творческие — по 1 на группу.
- Распечатать карточки ролей для парной работы: «цитатный следопыт», «литературный аналитик», «оппонент», «докладчик».
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения стихотворения и колонки; заранее проверить громкость и доступность файла.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Кто опаснее — ядовитое дерево или человек, который использует его силу?»
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и таймер на экране.
- Освободить участок класса для короткой физкультминутки; подготовить слайд с тремя безопасными упражнениями для глаз и плечевого пояса.
- Разместить на доске памятку: «Тезис — цитата — объяснение — вывод».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в эмоциональное восприятие текста и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию необычного дерева. «Ребята, сегодня перед нами не просто растение. Представьте, что оно способно убить человека одним прикосновением. Как вы думаете, делает ли это дерево злым?» | Рассматривают изображение, индивидуально формулируют первое предположение: «Дерево опасное, но не обязательно злое». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд подумайте молча, затем обсудите вопрос с соседом. Важно не назвать только ответ, а объяснить, кто несёт ответственность за опасность». После обсуждения фиксирует на доске слова «природа», «человек», «власть», «ответственность». | Обсуждают вопрос в парах, предлагают варианты: «Опасность может быть свойством природы», «Зло начинается, когда человек использует силу для убийства». |
1 мин | Учитель формулирует интригу: «Сегодня Пушкин предложит нам образ дерева, вокруг которого строится разговор о власти и подчинении. В конце урока мы вернёмся к вопросу и проверим, изменилось ли наше мнение». | Записывают тему урока и называют ожидаемый результат: «Понять, кого и за что осуждает автор». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что опасность сама по себе ещё не равна нравственному злу. Теперь проверим, как эта мысль раскрывается в пушкинском тексте».
Этап 2. Актуализация знаний и первичное восприятие (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирическом произведении и обеспечить целостное эмоциональное восприятие стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы перед чтением: «Что мы называем лирическим произведением? Что помогает читателю понять авторское отношение? Вспомните, как при анализе стихотворения работают название, повторы, противопоставления, интонация». | Отвечают: «Лирическое произведение передаёт мысли и чувства», «Помогают образы, слова, ритм, композиция». Формулируют два вопроса к предстоящему чтению. |
3 мин | Учитель включает аудиозапись выразительного чтения «Анчара». «Во время слушания не пытайтесь сразу объяснить каждую строку. Отметьте одним знаком слова, создающие ощущение опасности, а другим — слова, связанные с человеком». | Слушают текст, делают пометки в распечатанном стихотворении, отмечают слова «пустыня», «яд», «смерть», «властитель», «раб», «стрела». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое впечатление показало: в стихотворении действуют не только дерево и люди, но и сама система отношений между ними. Теперь найдём место, где возникает наше затруднение».
Этап 3. Проблемный диалог и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить проблему текста и совместно сформулировать цель анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: «В первой части анчар описан как источник смерти. Во второй части появляется властитель. Почему композиция меняется? Кто направляет раба к дереву? Кто получает выгоду? Можно ли назвать раба полностью свободным в своём выборе?» | Находят в тексте фрагменты о властителе и рабе, отвечают: «Властитель посылает раба», «Раб подчиняется приказу», «Властитель использует яд для оружия». |
2 мин | Учитель показывает на экране цепочку «анчар → раб → властитель → оружие → гибель». «Какой вопрос должна решить эта цепочка? Предложите формулировки, а затем выберем одну рабочую». | Предлагают вопросы: «Кто виноват в гибели людей?», «Почему человек подчиняется преступному приказу?», «Как Пушкин показывает зло власти?». |
1 мин | Учитель фиксирует цель: «Проанализируем образы анчара, раба и властелина, чтобы понять авторскую оценку власти и подчинения». | Записывают цель и критерий успеха: «Я привожу минимум две цитаты и объясняю их смысл». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема сформулирована. Чтобы ответить на неё не общими словами, нам понадобятся точные наблюдения над образами, лексикой и композицией».
Этап 4. Открытие нового знания: практический анализ текста (10 мин)
Цель этапа: через парную работу выявить средства создания образов и авторскую позицию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт карточки ролей. «Первая роль — цитатный следопыт: найдите 2–3 точные цитаты. Вторая — аналитик: объясните, какое чувство или отношение создают эти слова. Через минуту поменяйтесь ролями». | Работают в парах, распределяют роли, находят цитаты и подчёркивают ключевые слова. |
4 мин | Учитель раздаёт задания базового и повышенного уровня. «Базовый уровень: выпишите эпитеты и метафоры, характеризующие анчар. Повышенный уровень: объясните, почему в описании анчара так много слов со значением смерти, бесплодия и одиночества». | Выполняют выбранное задание. Базовая пара находит «день гнева», «мёртвая пустыня», «зелень мёртвая ветвей»; повышенная формулирует вывод: «Анчар показан как часть враждебного мира, где жизнь нарушена». |
4 мин | Учитель обращает внимание на вторую часть: «Найдите слова, которые описывают властелина и раба. Сравните их положение в предложениях и действиях. Что делает властитель? Что делает раб? Какой приём строит это противопоставление?» | Заполняют мини-схему «Властитель — раб»: властитель «посылает», «напояет стрелы», действует приказом; раб «идёт», «потел», «принёс», подчиняется. Называют антитезу и делают вывод: «Один распоряжается чужой жизнью, другой становится орудием». |
Запись в тетрадях
- Анчар — образ природной, физической опасности.
- Властелин — источник осознанного насилия и приказа.
- Раб — человек, превращённый властью в орудие.
- Антитеза «властелин — раб» раскрывает проблему ответственности и подчинения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что дерево не принимает решений, а властитель сознательно использует его яд. Проверим теперь, смогут ли наши выводы выдержать самостоятельное чтение и доказательство».
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и связать литературный образ с естественно-научным объяснением ядовитых растений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает короткий слайд с изображением анчара и напоминает: «Встаньте рядом с партой. Поднимите плечи на вдохе, опустите на выдохе; затем мягко потянитесь вверх, как ветви дерева. Движения выполняем без резкости». | Выполняют дыхательное упражнение и потягивания, следят за осанкой. |
2 мин | Учитель показывает схему «растение — защитное вещество — воздействие на организм» и комментирует: «В литературе анчар становится символом. Биология помогает понять, что ядовитые вещества в природе могут выполнять защитную функцию, но Пушкин переносит этот образ в сферу человеческих отношений». | Сопоставляют научное и художественное объяснение, формулируют межпредметный вывод: «Природный яд не имеет намерения, а человек способен сознательно использовать его против других». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы различили природное свойство и человеческий поступок. Теперь применим этот вывод к целому тексту и проверим его цитатами».
Этап 6. Первичное закрепление и игровая работа «Литературный детектив» (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа через игру и аргументированный обмен мнениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет игру: «Каждая пара получает дело с тремя уликами. Улика — это цитата, задача — определить, какой образ она раскрывает и какой вывод подтверждает. За точный ответ с цитатой — один балл, за объяснение художественного средства — второй». Раздаёт карточки с фрагментами: «Природа жаждущих степей», «И тот послушно в путь потёк», «А царь тем ядом напитал свои послушливые стрелы». | Читают карточки, распределяют их между образами, записывают формулу «цитата — средство — смысл». |
3 мин | Учитель предлагает проверку: «Пара зачитывает улику, остальные показывают карточку с буквой А — анчар, Р — раб, В — властитель. Затем объясните выбор одним предложением». | Поднимают карточки, отвечают: «Это властитель, потому что глагол “напитал” показывает сознательное действие и использование яда». |
2 мин | Учитель задаёт толстый вопрос: «Можно ли сказать, что раб виновен так же, как властитель? Ответьте по формуле ПОПС: “Я считаю… потому что… например… следовательно…”». | В парах составляют ответ. Возможные позиции: «Властитель виновнее, потому что отдаёт приказ и получает выгоду»; «Раб тоже отвечает, потому что совершает действие, хотя его свобода ограничена». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Литературный детектив показал, что один и тот же образ можно оценивать по-разному, если приводить доказательства. Сейчас каждый проверит, способен ли самостоятельно построить такой анализ».
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и умение применять алгоритм анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите один из трёх уровней. Базовый — найти средства выразительности. Повышенный — объяснить композицию. Творческий — создать монолог. Каждый ответ должен содержать цитату». | Выбирают карточку с учётом собственных возможностей и записывают номер уровня. |
4 мин | Учитель контролирует работу и при необходимости задаёт опоры. «Базовый: найдите два эпитета и объясните один. Повышенный: объясните, зачем после описания анчара появляется история раба. Творческий: напишите монолог раба или властителя из 5–7 предложений, сохранив нравственную проблему». | Индивидуально выполняют выбранное задание. Базовый уровень выделяет «мёртвая пустыня», «зелень мёртвая»; повышенный объясняет переход от природы к обществу; творческий создаёт монолог. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон самопроверки: «В ответе есть тезис, цитата, название средства или особенности композиции, объяснение и вывод. Отметьте плюсами выполненные элементы». | Проверяют работу по четырём пунктам, исправляют неточные формулировки, ставят себе 1–4 балла. |
Эталон решения
Пример ответа повышенного уровня: «Композиция стихотворения построена на переходе от описания анчара к рассказу о властителе и рабе. Сначала анчар назван “древом смерти”, поэтому читатель воспринимает его как природную угрозу. Затем властитель “посылает” раба и “напитал” ядом стрелы. Так природная опасность превращается в орудие сознательного человеческого насилия. Следовательно, главная ответственность в стихотворении связана не с деревом, а с властью, использующей людей и природу для уничтожения».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что анализ — это не пересказ и не перечисление терминов. Это последовательность: наблюдение, цитата, объяснение, вывод. Осталось проверить, какой личный вывод каждый унесёт с урока».
Этап 8. Рефлексия, итог и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Кто опаснее — дерево или человек, использующий его силу? Поднимите зелёный стикер, если ваш первоначальный ответ подтвердился; жёлтый — если изменился частично; красный — если вы пока не готовы доказать позицию». | Выбирают цвет стикера и кратко объясняют изменение или подтверждение своей позиции. |
1 мин | Учитель проводит «Одноминутку»: «Запишите одну новую мысль, одну цитату, которую вы запомнили, и один вопрос, который остался». | Заполняют мини-лист рефлексии, прикрепляют его на доску в колонку «узнал» или «хочу выяснить». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и критерии: «Выберите обязательный уровень и по желанию добавьте повышенный или творческий. Перед выходом ответьте: какое художественное средство помогает создать образ анчара?» | Записывают домашнее задание, отвечают: «Эпитеты, метафоры, повтор, контраст и выразительная лексика». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, как образ ядовитого дерева превращается в разговор о человеческой власти и ответственности. На следующем уроке продолжим учиться доказывать авторскую позицию через подробный анализ поэтического языка».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выбранное задание выполнено полностью; приведены не менее двух точных цитат, правильно определены художественные средства или композиционный приём, дан связный вывод об авторской позиции; в творческой работе сохранена проблема ответственности.
- «4» — приведена минимум одна точная цитата и вторая передана близко к тексту; в целом верно раскрыт образ анчара, раба или властителя, но объяснение средства или вывод недостаточно подробны.
- «3» — выполнена основная часть задания, назван хотя бы один образ и приведена одна цитата, однако наблюдения перечислены без объяснения либо допущена одна существенная неточность.
- Ниже базового уровня — пересказ без текстовых доказательств или отсутствие самостоятельного вывода; учитель предлагает доработать ответ по схеме «тезис — цитата — объяснение — вывод».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли об образе анчара и его роли в стихотворении? | Выявление осознания символического значения образа. |
Какая цитата лучше всего подтверждает авторское осуждение власти? | Проверка умения связывать вывод с текстовым доказательством. |
Что оказалось сложнее: найти художественное средство или объяснить его смысл? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа. |
Изменился ли ваш ответ на вопрос о том, кто опаснее — дерево или человек? | Фиксация личностного осмысления проблематики и динамики понимания. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что Пушкин говорит не только о необычном ядовитом дереве. Анчар становится символом мира, в котором власть превращает природу и человека в оружие. Важно не перепутать пересказ событий с анализом: каждый вывод должен опираться на слово, образ или композицию текста. Если вы затруднились, вернитесь к формуле “тезис — цитата — объяснение — вывод”. На следующем уроке мы подробнее исследуем звучание и выразительность пушкинского стиха».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение и составить таблицу из трёх строк «Анчар — раб — властитель»: для каждого образа привести по две цитаты и кратко объяснить их смысл. | Закрепляет умение находить текстовые доказательства и характеризовать образы; при проверке смотреть на точность цитирования и связность объяснения. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему стихотворение построено на противопоставлении природы и человеческого общества?» Использовать не менее трёх терминов и двух цитат. | Развивает анализ композиции, антитезы и авторской позиции; при проверке учитывать наличие тезиса, аргументов и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать один из вариантов: монолог раба после возвращения, внутренний монолог властителя или визуальный плакат «Анчар как символ власти». Добавить письменный комментарий на 5–6 предложений с объяснением двух художественных деталей. | Развивает творческую интерпретацию и способность переносить смысл текста в другой формат; при проверке оценивать связь творческой работы с оригиналом и нравственной проблемой. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие три ключевых образа связаны в стихотворении? Какой приём противопоставляет властелина и раба? Почему анчар нельзя считать единственным источником зла? Какая цитата подтверждает ваш ответ?»
