Развитие речи. А.С. Пушкин. Поэма «Полтава». Подготовка к домашнему сочинению по фрагменту «Полтавский бой»
Цели и задачи
- Цель: научить учащихся систематизировать литературоведческий материал для написания сравнительной характеристики героев (Петра I и Карла XII) на основе текста поэмы А.С. Пушкина «Полтава».
- Образовательная задача: сформировать умение составлять сложный план сочинения и подбирать цитатную базу для аргументации.
- Развивающая задача: развивать навыки сравнительного анализа, критического мышления и культуры письменной речи.
- Воспитательная задача: способствовать воспитанию чувства патриотизма и интереса к героическому прошлому России через изучение классической литературы.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к творчеству А.С. Пушкина как к источнику национального самосознания.
- Развитие эстетического вкуса и способности к сопереживанию историческим событиям.
- Осознание ценности родного языка как инструмента для выражения сложных аналитических мыслей.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать информацию, выделять причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.
- Регулятивные: способность самостоятельно планировать пути достижения цели, осуществлять самоконтроль и коррекцию своих действий.
- Коммуникативные: владение монологической письменной речью, умение аргументировать свою позицию с опорой на текст.
Предметные
- Знание содержания фрагмента «Полтавский бой» и его художественных особенностей.
- Умение анализировать средства создания образа героя (портрет, динамика движений, авторская оценка).
- Владение навыком составления плана сравнительной характеристики литературных персонажей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в отношении к историческим личностям на основе текста.
- Формирование основ гражданской идентичности через осмысление победы в Полтавской битве.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит освоить (алгоритм сочинения).
- Проектирование структуры будущего текста.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение: извлечение необходимой информации из поэтического текста.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (сравнение Петра и Карла).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Сотрудничество в поиске и сборе информации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с шаблоном плана сочинения и таблицей для цитат (15 шт. — по одному на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: портреты Петра I и Карла XII (работы художников того времени), ключевые цитаты из поэмы.
- Выписать на доску темы сочинений на выбор.
- Обеспечить наличие текстов поэмы «Полтава» на каждой парте.
- Подготовить аудиозапись фрагмента «Полтавский бой» в исполнении профессионального чтеца.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учащихся на творческую и аналитическую работу, создать эмоциональный отклик на тему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, друзья! Сегодня у нас необычный урок — урок-практикум. Мы будем не просто читать Пушкина, а учиться быть исследователями и авторами. Проверьте, лежат ли у вас на партах тексты поэмы, тетради и ручки. Нам сегодня понадобится всё ваше внимание и воображение». | Приветствуют учителя, проверяют наличие необходимых принадлежностей на рабочих местах. |
2 мин | «Посмотрите на экран. Перед вами два портрета. Один — император Петр Великий, другой — шведский король Карл XII. Пушкин в поэме «Полтава» сталкивает их не только как полководцев, но и как два разных человеческих типа. Как вы думаете, можно ли по внешнему описанию в тексте понять, кто из них победит? Сегодня мы подготовимся к написанию сочинения, в котором вы дадите свой ответ на этот вопрос». | Рассматривают портреты на слайде, высказывают первые предположения: «Петр выглядит более энергичным», «Карл кажется усталым». Формулируют интерес к теме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили главных героев нашего будущего сочинения. Теперь давайте вспомним текст, чтобы наши мысли опирались на факты».
Этап 2. Актуализация знаний и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: активизировать знания о тексте, сформулировать задачи урока через проблемные вопросы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте вспомним приём «Толстые и тонкие вопросы». Я задам вам один тонкий вопрос: В каком году произошла Полтавская битва? И один толстый: Почему Пушкин называет появление Петра «выходом», а не просто «приходом»? Вспомните эпитеты, которыми автор сопровождает появление царя». | Отвечают: «1709 год». На толстый вопрос отвечают: «Выход — это торжественно, как явление силы. Пушкин пишет: «Его глаза сияют. Лик его ужасен. Движенья быстры. Он прекрасен». Это подчёркивает божественную или стихийную мощь». |
3 мин | «Итак, наша задача сегодня — собрать материал для сочинения на тему «Два полководца в Полтавском бою». Что нам для этого нужно сделать? Давайте составим план действий. Что должно быть в любом сочинении? Правильно: вступление, основная часть и заключение. Но что мы напишем внутри?» | Формулируют задачи: «Найти цитаты для описания Петра и Карла», «Сравнить их поведение во время боя», «Понять отношение автора к ним», «Составить план». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План действий готов. Приступаем к самой важной части — анализу текста через сравнение».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Аналитическая работа: Сравнение героев (10 мин)
Цель этапа: через приём «Диаграмма Венна» выделить сходства и различия в образах Петра I и Карла XII.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Разделим страницу тетради на две колонки, а посередине оставим место для общего. Это будет наша заготовка для сравнения. Найдите в тексте фрагменты, описывающие Петра. Как он движется? Как выглядит его лицо? Теперь найдите описание Карла. Обратите внимание на то, как его несут. О чём говорят слова «недвижим, бледен»?» | Работают с текстом. Выписывают: Петр — «выходит», «глаза сияют», «он прекрасен, он весь как божия гроза». Карл — «бледен, недвижим», «в качалке несли его верные слуги», «в думу погружен». |
5 мин | «Давайте обсудим, что у них общего? Оба они — лидеры, оба находятся в центре битвы, оба рискуют. Но в чём принципиальная разница в их состоянии? Используйте приём «Сократовский диалог»: если Петр — это огонь и движение, то Карл — это что?» | Обсуждают. Отвечают: «Карл — это угасание, тень былого величия. Он кажется слабым физически, хотя и сохраняет мужество. Петр же олицетворяет молодую Россию, полную сил». |
Запись в тетрадях
- Петр I: динамика, энергия, «божия гроза», радость битвы.
- Карл XII: статичность, бледность, «в качалке», утомление, погруженность в думу.
- Общее: полководцы, исторические личности, мужество.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы собрали «кирпичики» для нашего здания. Теперь нам нужен чертеж — план сочинения».
Этап 4. Структурирование знаний: Составление плана (7 мин)
Цель этапа: обучить логике построения сравнительного сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на рабочие листы. Там предложен каркас сложного плана. Давайте наполним его содержанием. О чём мы напишем во вступлении? Наверное, об историческом событии и о том, почему Пушкин обратился к этой теме. Как мы назовем пункты основной части?» | Предлагают варианты заголовков: «Образ Петра как символ мощи России», «Карл XII — полководец прошлого», «Сравнение поведения героев в решающий момент боя». |
4 мин | «Важно помнить о логических переходах. Используйте ПОПС-формулу для аргументации в сочинении: П — позиция («Я считаю, что...»), О — обоснование («Потому что...»), П — пример («В тексте сказано...»), С — следствие («Таким образом...»). Попробуйте устно сформулировать один тезис о Петре по этой формуле». | Один ученик пробует: «Я считаю, что Петр уверен в победе. Потому что он выглядит вдохновленным. В тексте сказано: «пирует он... его глаза сияют». Таким образом, автор показывает его внутреннюю силу». |
Запись в тетрадях
- Вступление. Полтавская битва — центральное событие поэмы.
- Основная часть. Сравнительная характеристика Петра I и Карла XII:
- а) Портретные характеристики и их значение;
- б) Отношение к воинам и дух армии;
- в) Авторская оценка героев через эпитеты и метафоры.
- Заключение. Почему Петр — герой будущего, а Карл — герой прошлого?
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Теперь переходим к самому ответственному моменту — пробе пера».
Этап 5. Практикум: Работа над фрагментом текста (12 мин)
Цель этапа: первичная отработка навыка написания вступления или одного из тезисов основной части.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «Сейчас я даю вам 10 минут тишины. Выберите одну из двух задач: либо напишите вступление к сочинению (3–4 предложения), либо напишите один абзац основной части, сравнивая внешность героев. Помните о цитатах! Они не должны быть длинными — достаточно 2–3 слов, вплетенных в ваше предложение». | Самостоятельно пишут фрагмент сочинения в тетрадях. Используют записи, сделанные на предыдущих этапах. |
2 мин | Учитель проходит по рядам, дает индивидуальные советы, помогает подобрать нужное слово или оформить цитату. | Задают уточняющие вопросы: «Как правильно оформить цитату внутри предложения?», «Можно ли использовать слово «антагонисты»?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Время вышло. Давайте посмотрим, что у нас получилось. Не бойтесь ошибок — сейчас мы учимся их исправлять».
Этап 6. Самопроверка и взаимопроверка (5 мин)
Цель этапа: развить навыки самоконтроля и конструктивного рецензирования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Используем приём «Две звезды и пожелание». Найдите в работе товарища два удачных момента (например, красивый эпитет или точную цитату) и дайте один совет (например, проверить запятые или сделать переход более плавным). Если вы работаете индивидуально — проверьте свой текст по чек-листу на доске». | Читают работы друг друга, делают пометки карандашом, обсуждают вполголоса замечания. Исправляют замеченные ошибки в своих текстах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Такая проверка помогает увидеть свой текст со стороны. Это очень важный навык для любого автора».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень усвоения материала и дать четкие инструкции к домашней работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Поднимите руку те, кто теперь чувствует себя увереннее перед написанием сочинения. Что было самым трудным? Найти цитаты или составить план? Посмотрите на домашнее задание. У вас есть возможность выбрать уровень сложности. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими филологами!» | Рефлексируют, поднимают руки, отвечают на вопросы. Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлен подробный сложный план, написан фрагмент текста (не менее 5 предложений), использовано не менее 3 уместных цитат, отсутствуют логические и речевые ошибки.
- «4» — план составлен, написан фрагмент текста, использованы цитаты, но допущены 1–2 фактические или речевые ошибки.
- «3» — план составлен частично, написан фрагмент текста без опоры на цитаты или с серьезными нарушениями логики.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой пункт плана показался вам самым важным для раскрытия темы? | Проверка понимания структуры сочинения и иерархии идей. |
Смогли ли вы найти в тексте «свою» деталь, которую не заметили другие? | Стимулирование внимательного чтения и индивидуального подхода. |
Насколько ПОПС-формула помогла вам сформулировать мысль? | Оценка эффективности методического приёма для развития речи. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы проделали большую работу. Помните, что сочинение — это не просто пересказ, это ваш диалог с Пушкиным. Он оставил нам подсказки в каждом слове, в каждом знаке препинания. Дома, когда вы будете дописывать работу, постарайтесь не просто сравнить двух царей, а почувствовать тот масштаб истории, который передал поэт. Если вы запутаетесь — вернитесь к нашему плану, он ваш верный навигатор. Желаю вам творческого вдохновения!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Дописать сочинение по плану | Написать полное сочинение (150–200 слов), опираясь на составленный в классе план и цитаты. |
Средний (повышающий) | Сочинение + анализ средств | Включить в сочинение анализ 2–3 художественных средств (метафоры, антитеза), объяснив их роль. |
Продвинутый (дополнительный) | Сочинение-эссе | Написать эссе на тему «Почему Полтавский бой стал для Пушкина символом рождения новой России?» |
Контрольный вопрос: «Как авторская оценка героев влияет на наше восприятие исторической правды в поэме?» Подумайте над этим перед тем, как ставить точку в своем сочинении.