М. Горький «Старуха Изергиль»: свобода, ответственность и цена выбора — итоговый контроль
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 45 минут проверить и закрепить умение анализировать композицию, образы и проблематику рассказа М. Горького «Старуха Изергиль», подтверждая выводы точными эпизодами и цитатами из текста.
- Проверить понимание особенностей композиции рассказа: связи образа Изергиль с легендами о Ларре и Данко.
- Научиться сопоставлять героев, объяснять авторскую позицию и аргументировать собственное мнение о свободе, эгоизме, жертвенности и ответственности.
- Развивать навыки смыслового чтения, работы с учебником, парного обсуждения и письменного ответа.
- Воспитывать уважение к человеческому выбору, готовность оценивать поступки не только эмоционально, но и нравственно.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают нравственную сложность выбора между личной свободой и ответственностью перед другими людьми.
- Формулируют личное отношение к поступкам Ларры, Данко и Изергиль без навязывания единственной оценки.
- Понимают ценность жизни, человеческого достоинства, взаимопомощи и ответственности.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать позиции одноклассников, даже если они отличаются от собственной.
Метапредметные
- Извлекают из текста и учебника информацию, необходимую для доказательства тезиса.
- Сравнивают героев по критериям «отношение к людям», «понимание свободы», «готовность к ответственности».
- Строят устное и письменное рассуждение по проблемному вопросу, используя тезис, доказательство и вывод.
- Планируют время выполнения контрольной работы, осуществляют самопроверку и корректируют ответ.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли и представляют общий вывод.
Предметные
- Знают содержание рассказа, особенности его композиции и функции легенд в повествовании.
- Умеют характеризовать Ларру, Данко, Изергиль и рассказчика с опорой на эпизоды текста.
- Умеют объяснять значение символов тени Ларры, сердца Данко, огня и дороги.
- Умеют определять авторскую позицию и отличать её от мнения персонажа или рассказчика.
- Создают краткий аргументированный письменный ответ и творческую интерпретацию эпизода.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят нравственный выбор героев с собственными представлениями о свободе и ответственности.
- Осознают смысл чтения художественного произведения как способа понять человека и общество.
- Проявляют самостоятельность в выборе аргумента и формы творческого ответа.
- Оценивают собственную работу без сравнения себя с одноклассниками.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют критерии качественного ответа.
- Распределяют 45 минут между заданиями контрольной работы.
- Проверяют наличие тезиса, доказательства, цитаты и вывода в письменном ответе.
- Обнаруживают неточности в характеристике героя и исправляют их.
- Оценивают степень достижения цели на этапе рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевую информацию в художественном тексте и формулировках заданий.
- Анализируют причинно-следственные связи между поступками героев и последствиями выбора.
- Сопоставляют образы Ларры, Данко и Изергиль в таблице.
- Интерпретируют художественные детали и символы.
- Моделируют возможную позицию героя в форме письма или монолога.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли читателя-доказателя и редактора аргумента.
- Задают уточняющие вопросы к позиции партнёра.
- Формулируют возражение корректно и опираются на текст.
- Представляют общий вывод в течение ограниченного времени.
- Соблюдают правила диалога и академической дискуссии.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить экземпляры учебника с текстом рассказа у каждого ученика или организовать работу с имеющимися учебниками.
- Распечатать контрольные листы по одному на каждого ученика: задания на содержание, анализ, сопоставление и письменный ответ.
- Распечатать карточки для парной работы по одной на пару; включить цитатные фрагменты о Ларре, Данко и Изергиль без указания имени героя.
- Подготовить карточки для творческого выбора: «письмо Ларре», «монолог Данко», «суд над Изергиль», «современная новость».
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Можно ли назвать свободным человека, который не отвечает за последствия своего выбора?»
- Подготовить на доске или слайде таблицу критериев письменного ответа: тезис — доказательство — объяснение — вывод.
- Распечатать лист самооценки и мини-билет на выход по одному на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску; при отсутствии техники использовать записи на доске.
- Разместить на доске слова для межпредметной связи: «литература — история — обществознание — этика».
- Подготовить ручки, чистые листы и цветные стикеры: по одному комплекту на парту.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учащихся на итоговую практическую работу и обозначить нравственную проблему рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы не пересказываем рассказ и не повторяем теорию ради теории. Мы проверим, умеем ли видеть за поступком героя его выбор, мотив и последствия. На доске записан вопрос: «Можно ли назвать свободным человека, который не отвечает за последствия своего выбора?» Прочитайте его молча и отметьте для себя предварительный ответ." | Читают вопрос, записывают в черновике короткую позицию: «да», «нет» или «затрудняюсь», добавляют одно объяснение. |
2 мин | Учитель продолжает: "Вспомните три центральных образа рассказа: Ларра, Данко, Изергиль. Каждый из них по-своему понимает свободу. Сейчас контрольная работа покажет не только, что вы помните сюжет, но и как вы умеете доказывать собственную мысль текстом. Работать будем самостоятельно, а на одном этапе сверим интерпретации в парах." | Называют героев и предполагают: «Ларра выбирает одиночество», «Данко жертвует собой», «Изергиль проживает жизнь, полную выбора». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Личный ответ у каждого может быть разным, но литературный ответ должен быть доказан. Переходим к проверке содержания и композиции рассказа."
Этап 2. Инструктаж и актуализация содержания (5 мин)
Цель этапа: актуализировать содержание произведения и критерии выполнения контрольной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт контрольные листы и говорит: "Запишите фамилию и внимательно прочитайте все задания. В первой части выбирается один ответ, во второй нужно кратко объяснить, в третьей — написать связное рассуждение. Не переписывайте вопрос целиком. Если используете цитату, заключайте её в кавычки и объясняйте, зачем она нужна." | Подписывают листы, читают задания, задают уточняющие вопросы о порядке выполнения. |
3 мин | Учитель показывает на доске схему композиции: встреча рассказчика с Изергиль — легенда о Ларре — рассказ о жизни Изергиль — легенда о Данко. "Почему легенды не являются случайными вставками? Что меняется в нашем понимании Изергиль после двух легенд? Запишите по одному тезису, не обсуждая ответы вслух." | Восстанавливают композиционную последовательность и записывают тезис: «легенды помогают сопоставить разные модели жизни и оценить путь Изергиль». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы вспомнили не только последовательность событий, но и роль композиции. Теперь приступаем к самостоятельной части контроля: сначала проверим точность чтения, затем перейдём к анализу."
Этап 3. Самостоятельная работа по содержанию и композиции (10 мин)
Цель этапа: проверить понимание сюжета, образов героев и композиционной роли легенд.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель даёт инструкцию: "Выполните задания 1–4. Выберите правильный вариант и в двух заданиях запишите краткое объяснение. Вспоминайте не отдельные факты, а связь между ними. Например, если вопрос касается тени Ларры, подумайте, почему именно тень становится его последствием." | Читают задания, отмечают ответы, кратко объясняют значение наказания Ларры и подвига Данко. |
4 мин | Учитель напоминает: "В заданиях 5–6 восстановите соответствие между героем и характеристикой. Не ориентируйтесь только на ключевые слова: проверьте, действительно ли характеристика подтверждается поступками. Обратитесь к тексту рассказа в учебнике, если нужно уточнить эпизод." | Сопоставляют Ларру, Данко, Изергиль и рассказчика с характеристиками; находят подтверждающие эпизоды в учебнике. |
4 мин | Учитель проходит по классу, не подсказывая содержание, и говорит: "Проверьте себя: назван ли автором поступок героя или это ваша оценка? В композиционном задании объясните, как рассказ в рассказе помогает сравнить героев. Оставьте две минуты на перечитывание ответов." | Завершают задания, перечитывают формулировки, исправляют фактические ошибки и пропуски. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Фактическая точность необходима, но хороший читатель идёт дальше: он объясняет, зачем автор соединил именно эти истории. Сейчас проверим это умение в парном анализе."
Этап 4. Парная работа и проблемный диалог (7 мин)
Цель этапа: сопоставить нравственные позиции героев и подготовить аргументы к проблемному вопросу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам карточки с тремя цитатными фрагментами и говорит: "Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала каждый молча определяет героя и смысл фрагмента, затем вы сверяете ответы. Один ученик выступает читателем-доказателем, второй — редактором: он проверяет, есть ли объяснение, а не только пересказ." | Индивидуально определяют героя и смысл каждого фрагмента, выбирают роли в паре. |
3 мин | Учитель задаёт проблемный диалог: "Ларра хочет абсолютной свободы. Почему общество отвергает его? Данко действует ради людей. Можно ли требовать от других такой же жертвы? Изергиль много раз выбирает сама. Почему её образ нельзя назвать ни полностью положительным, ни полностью отрицательным?" | Обсуждают вопросы в парах, формулируют по одному аргументу на каждого героя и записывают общий вывод в контрольном листе. |
3 мин | Учитель просит две пары представить разные позиции: "Одна пара защитит тезис «свобода — это отсутствие ограничений», другая — тезис «свобода невозможна без ответственности». Используйте имя героя и конкретный эпизод." | Представляют позиции: «Ларра свободен от общества, но его свобода превращается в наказание»; «Данко ограничивает себя ответственностью, но именно поэтому становится нравственно свободным». Остальные отмечают сильный аргумент стикером. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парном разговоре прозвучали разные трактовки, но все они опирались на текст. Теперь каждый самостоятельно создаст собственный ответ и покажет, умеет ли превратить наблюдение в доказательное рассуждение."
Этап 5. Творческое задание по выбору (8 мин)
Цель этапа: проверить способность интерпретировать произведение творчески, сохраняя связь с авторским текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одно из четырёх заданий. В каждом ответе должны быть названы герой, его мотив и последствие выбора. Можно писать от первого лица, но нельзя искажать характер персонажа. Ваша задача — не пересказать рассказ, а создать новую форму осмысления текста." | Выбирают один вариант и записывают его название. |
5 мин | Учитель перечисляет варианты: "Первый вариант — письмо Ларре от лица человека из племени: объясните, почему одиночество не стало свободой. Второй — внутренний монолог Данко перед поступком: покажите сомнение, решение и ответственность. Третий — мини-суд над Изергиль: обвинение или защита с двумя доказательствами. Четвёртый — современная новость о человеке, который совершил поступок ради других; в конце сопоставьте его с Данко." | Пишут творческий текст объёмом 8–10 предложений, включают два текстовых доказательства или точные отсылки к эпизодам. |
2 мин | Учитель говорит: "Проверьте творческую работу по трём вопросам: узнаваем ли герой, есть ли связь с рассказом, сформулирован ли итоговый вывод? Подчеркните предложение, в котором выражена ваша главная мысль." | Перечитывают текст, подчёркивают тезис, дополняют объяснение или исправляют несоответствие образу героя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Творческая форма не отменяет точности анализа. Вы показали, что образ можно представить по-новому, если сохранить его нравственное ядро. Осталось оформить итоговый аргументированный ответ."
Этап 6. Итоговое письменное рассуждение и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно ответить на проблемный вопрос с опорой на произведение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает критерии на доске: "Письменный ответ строится так: тезис — два доказательства из текста — объяснение каждого доказательства — вывод. Ответьте на вопрос: «Можно ли назвать свободным человека, который не отвечает за последствия своего выбора?» Разрешается согласиться, не согласиться или сформулировать условный ответ." | Записывают план ответа и выбирают позицию. |
5 мин | Учитель говорит: "Используйте минимум двух героев, но лучше сопоставьте Ларру и Данко; Изергиль можно привлечь как промежуточный пример. Не заменяйте анализ пересказом. После каждого эпизода отвечайте на вопрос «что это доказывает?»." | Пишут рассуждение объёмом 10–12 предложений, приводят эпизоды изгнания Ларры, подвига Данко или жизненного пути Изергиль. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Поставьте отметку рядом с каждым критерием: есть ли тезис, два доказательства, объяснение, вывод, грамотная связность. Исправьте один самый существенный недочёт." | Проверяют работу по критериям, дописывают вывод или уточняют доказательство. |
Эталон структуры ответа
Возможная логика ответа: "Свобода без ответственности превращается в одиночество и наказание. Ларра отвергает законы человеческого сообщества и получает бессмертие как мучительное существование в тени. Данко, напротив, добровольно принимает ответственность за людей и жертвует собой, поэтому его поступок становится символом нравственной свободы. Изергиль соединяет в себе стремление к независимости и способность заботиться о других. Следовательно, свободным можно назвать не того, кто никому ничего не должен, а того, кто осознанно выбирает и принимает последствия выбора."
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы сформулировали собственный ответ и проверили его по критериям. Теперь зафиксируем, что именно стало результатом сегодняшнего контроля и какое затруднение требует дальнейшей работы."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результаты работы, выявить затруднения и определить индивидуальное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Отметьте один пункт: «я уверенно анализирую героя», «мне нужна помощь в подборе цитат», «мне трудно формулировать вывод». Затем завершите фразу: «После рассказа я иначе думаю о свободе, потому что…»" | Заполняют самооценку, формулируют личный вывод одним-двумя предложениями. |
1 мин | Учитель предлагает билет на выход: "Ответьте на два вопроса: какой эпизод лучше всего раскрывает авторскую позицию и какую ошибку в сегодняшней работе вы больше не повторите?" | Заполняют билет на выход и сдают его при выходе. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один уровень. Важно не переписать готовый материал, а продолжить сегодняшний анализ. Перед уходом проверьте, записан ли выбранный вариант." | Записывают выбранный уровень домашней работы, уточняют объём и критерии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы завершили изучение рассказа не пересказом, а самостоятельным разговором о свободе, ответственности и человеческом выборе. Ваши письменные ответы покажут, какие аргументы уже стали уверенными, а что нужно доработать."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания на содержание и композицию, в письменном рассуждении есть чёткий тезис, не менее двух точных текстовых доказательств, их объяснение и вывод; творческое задание соответствует характеру героя и отличается самостоятельностью.
- «4» — допущена одна фактическая или логическая неточность, но основная мысль сформулирована, приведены два уместных доказательства, вывод в целом соответствует анализу; творческое задание связано с текстом.
- «3» — воспроизведены основные события и названы герои, но анализ частично заменён пересказом, доказательства недостаточно объяснены или есть две-три фактические ошибки; творческая работа выполнена формально.
- Ниже базового уровня — содержание рассказа передано фрагментарно, проблемный вопрос не раскрыт, отсутствуют текстовые доказательства или работа не завершена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой эпизод рассказа лучше всего помогает понять авторскую позицию? | Выявление способности связывать художественную деталь и общую проблематику. |
Что труднее всего было сделать: вспомнить содержание, подобрать доказательство или сформулировать вывод? | Диагностика конкретной точки затруднения в читательском анализе. |
Можно ли считать Данко и Ларру свободными людьми? Объясните одним предложением. | Проверка осмысления проблемного вопроса и умения кратко аргументировать. |
Что вы изменили бы в своём письменном ответе после самопроверки? | Формирование навыка регулятивной оценки и коррекции собственной работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что «Старуха Изергиль» — это не только история о необычных героях, но и размышление о том, как человек распоряжается свободой. Ларра показывает разрушительность эгоизма, Данко — силу ответственности и жертвенности, а Изергиль заставляет увидеть сложность человеческого пути. Типичная ошибка при анализе — назвать героя хорошим или плохим, не объяснив его поступки и последствия. На следующем занятии мы используем эти навыки при сопоставлении героев других литературных произведений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную таблицу «Ларра — Данко — Изергиль» по четырём критериям: цель, отношение к людям, выбор, последствие; к каждому пункту привести краткую ссылку на эпизод рассказа. | Закрепляет содержание, умение сопоставлять героев и проверять вывод текстом. |
Средний (повышающий) | Написать рассуждение объёмом 12–15 предложений на тему «Почему рассказ построен вокруг двух легенд?»; использовать не менее двух конкретных эпизодов и сформулировать авторскую позицию. | Развивает анализ композиции, причинно-следственное мышление и письменную аргументацию. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать современную интерпретацию одной легенды: сценарий короткого видеоролика, комикс из 6–8 кадров или монолог героя; добавить пояснение на 5–7 предложений о том, что сохранилось из исходной проблематики. | Развивает творческое мышление, медиаграмотность и способность переносить литературную проблему в современный контекст. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «В чём главное различие между пониманием свободы Ларрой и Данко?», «Какую функцию выполняют легенды в композиции рассказа?», «Каким эпизодом вы докажете, что ответственность влияет на оценку поступка героя?»
