Писатели в годы Великой Отечественной войны. Писательская рота
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о гражданском и творческом подвиге писателей в годы Великой Отечественной войны, изучив феномен «Писательской роты» и ключевые персоналии литературы 1941–1945 гг.
- Образовательные задачи: познакомить с историей формирования 8-й Краснопресненской дивизии народного ополчения; раскрыть особенности творчества А. Твардовского, А. Бека, Ю. Друниной и К. Симонова в военный период.
- Развивающие задачи: развивать навыки анализа лирического и прозаического текста, умение устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и литературным процессом.
- Воспитательные задачи: воспитывать чувство патриотизма, уважения к памяти павших и признательности к деятелям культуры, вставшим на защиту Родины.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование гражданской идентичности и чувства гордости за свою Родину и её историю.
- Осознание ценности человеческой жизни и гуманистической роли литературы в экстремальных условиях.
- Развитие эмпатии и способности к сопереживанию судьбам писателей-фронтовиков.
Метапредметные
- Умение работать с разными источниками информации (текст, карта, историческая справка).
- Способность строить логическое рассуждение и делать выводы на основе анализа произведений.
- Навыки смыслового чтения и извлечения ключевых смыслов из мемуарной и художественной литературы.
Предметные
- Знание основных фактов биографии и творчества А. Твардовского, К. Симонова, Ю. Друниной в годы войны.
- Понимание термина «Писательская рота» и его исторического контекста.
- Умение определять идейно-художественное своеобразие произведений военной тематики.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация и оценка поступков писателей, ушедших на фронт добровольцами.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в текстах стихотворений и воспоминаний.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами: портреты А. Бека, А. Твардовского, Ю. Друниной, К. Симонова; фото 8-й Краснопресненской дивизии.
- Распечатать карточки для работы в группах (отрывки из «Волоколамского шоссе», «Василия Тёркина», стихотворения «Жди меня» и «Зинка») — 15 комплектов.
- Записать аудиофайл с голосом К. Симонова (чтение «Жди меня»).
- Подготовить карту Москвы 1941 года с обозначением мест формирования ополчения.
- Выписать на доску цитату И. Эренбурга: «Книга на войне — это не развлечение, это оружие».
- Подготовить стикеры двух цветов для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учеников на восприятие темы, создать ситуацию сопричастности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш урок литературы будет необычным. Мы перенесёмся в июнь 1941 года. Представьте: Москва, лето, выпускные балы... И вдруг — страшное слово "Война". Как вы думаете, что должен делать писатель, когда его стране грозит гибель? Писать стихи в кабинете или взять в руки винтовку?» | Ученики приветствуют учителя, включаются в диалог, высказывают предположения: «Защищать Родину», «Поднимать дух солдат своими произведениями». |
2 мин | Учитель указывает на цитату И. Эренбурга на доске: «"Книга на войне — это не развлечение, это оружие". Мы сегодня узнаем о людях, которые сделали своё перо штыком, и о тех, кто составил знаменитую "Писательскую роту". Наша цель — понять, как слово помогало выжить и победить». | Ученики записывают тему урока в тетради: «Писатели в годы Великой Отечественной войны. Писательская рота». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Многие из тех, чьи имена мы сегодня назовём, не вернулись домой. Но их голоса звучат до сих пор».
Этап 2. Актуализация знаний и межпредметные связи (5 мин)
Цель этапа: актуализировать исторические знания о начале войны и формировании народного ополчения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, вспомните из курса истории: что такое народное ополчение? Кто в него вступал в 1941 году? В июле 1941 года в Москве была сформирована 8-я Краснопресненская дивизия. В её составе была уникальная единица — "Писательская рота". В неё добровольно записались сотни литераторов, учёных, студентов. Среди них были Эммануил Казакевич, Александр Бек, Степан Злобин. Посмотрите на слайд — это список тех, кто сменил письменный стол на окоп». | Отвечают: «Ополчение — это добровольцы, не подлежащие призыву». Рассматривают список на слайде, находят знакомые фамилии. |
2 мин | «Почему именно Краснопресненский район стал центром сбора писателей? Потому что там находилось здание Союза писателей. Как вы думаете, каково было профессиональным литераторам, людям сугубо мирным, оказаться в пекле боёв под Москвой?» | Предполагают: «Трудно, страшно, но они понимали свою ответственность». Обсуждают контраст между творчеством и войной. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Писательская рота" почти полностью погибла в Вяземском котле, но выжившие донесли до нас правду о тех днях. Один из них — Александр Бек».
Этап 3. Открытие нового знания: персоналии (15 мин)
Цель этапа: познакомить с ключевыми фигурами военной литературы через работу с текстом и биографиями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Александр Бек и его книга "Волоколамское шоссе". Это произведение называли учебником мужества. Учитель зачитывает цитату: "У войны нет лица. У войны есть только запах..." Бек писал о панфиловцах. Как вы думаете, почему для него было важно писать не о героях-плакатах, а о живых людях, которым страшно?» | Слушают учителя, анализируют вопрос. Отвечают: «Чтобы читатель верил», «Чтобы показать настоящую цену победы». |
4 мин | «Александр Твардовский. Его герой Василий Тёркин стал родным для каждого солдата. Твардовский сам был военкором. Послушайте отрывок из главы "Переправа". Какое настроение передаёт автор? Обратите внимание на ритм». Учитель выразительно читает: «Переправа, переправа! Берег левый, берег правый...» | Следят по тексту в учебнике. Отмечают: «Тревога», «Суровость», «Ритм похож на биение сердца или шаги». |
4 мин | «Юлия Друнина. Совсем молодая девушка, ушедшая на фронт санитаркой. Её стихи — это женский взгляд на войну. "Я только раз видала рукопашный..." — пишет она. Давайте обсудим в парах: чем её стихи отличаются от мужской военной лирики?» | Работают в парах (Think-Pair-Share). Формулируют ответ: «Больше сострадания», «Внимание к деталям быта», «Острое чувство боли за другого». |
3 мин | «Константин Симонов. Его стихотворение "Жди меня" стало молитвой для миллионов. Включаю запись авторского чтения». После прослушивания: «Почему эти строки переписывали от руки и хранили в нагрудных карманах?» | Слушают голос Симонова. Отвечают: «Оно давало надежду», «Это слова любви, которые были важнее еды и патронов». |
Запись в тетрадях
- Александр Бек — «Волоколамское шоссе» (правда о защите Москвы).
- Александр Твардовский — «Василий Тёркин» (энциклопедия жизни бойца).
- Юлия Друнина — лирика о медсёстрах и женщинах на войне.
- Константин Симонов — «Жди меня» (стихотворение-заклинание).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели четыре разных лица войны: суровую прозу Бека, народный юмор Твардовского, нежность Друниной и верность Симонова».
Этап 4. Интерактив: «Голос из окопа» (7 мин)
Цель этапа: через творческое задание закрепить понимание эмоционального состояния писателя-фронтовика.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Приём "Письмо в будущее". Представьте, что вы — бойцы Писательской роты. У вас есть 2 минуты, чтобы написать одну фразу своим потомкам от лица любого из изученных сегодня авторов. О чём бы вы предупредили нас?» | Ученики выбирают «роль» (Бек, Твардовский, Друнина или Симонов) и готовятся писать. |
5 мин | Учитель проходит по рядам, помогает с формулировками. Затем предлагает зачитать несколько фраз. | Ученики зачитывают: «Бек: Берегите правду, какой бы горькой она ни была», «Симонов: Просто верьте и ждите», «Друнина: Война — это не красиво, это больно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши слова звучат очень искренне. Именно так писатели и говорили со своим читателем — без фальши».
Этап 5. Первичное закрепление и проверка понимания (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через блиц-опрос и работу с терминами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «1. Как называлась дивизия, в которой была Писательская рота? 2. Кто написал "Василия Тёркина"? 3. Какое произведение Бека стало настольной книгой офицеров? 4. О ком писала Юлия Друнина?» | Ученики отвечают: «1. 8-я Краснопресненская. 2. Твардовский. 3. "Волоколамское шоссе". 4. О девушках-санитарках, о войне глазами женщины». |
3 мин | «Приём "Толстые и тонкие вопросы". Задайте друг другу по одному "толстому" вопросу (начинающемуся с "Почему..." или "Что было бы, если...") по теме урока». | Ученики в парах спрашивают: «Почему писатели шли в ополчение, а не оставались в тылу?», «Что было бы с боевым духом, если бы не было таких стихов, как у Симонова?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши вопросы показывают, что вы поняли главное: литература на войне — это не просто тексты, это жизнь».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень освоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, у вас на столах стикеры. Напишите на синем — что вас больше всего поразило сегодня, на жёлтом — о ком из писателей вы захотели прочитать больше. Приклейте их на доску к нашей "карте памяти"». | Ученики заполняют стикеры и приклеивают их на доску, создавая визуальную обратную связь. |
3 мин | Учитель комментирует записи на стикерах и диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. | Записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в дискуссии, верно ответил на все вопросы блиц-опроса, сформулировал глубокий «толстый» вопрос, продемонстрировал знание текстов Симонова, Твардовского, Друниной.
- «4» — ученик участвовал в работе класса, допустил 1-2 неточности в блиц-опросе, выполнил творческое задание («Голос из окопа») без фактических ошибок.
- «3» — ученик пассивно следил за ходом урока, затруднялся в ответах на вопросы по биографиям писателей, выполнил творческое задание формально.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Чья судьба из писателей «Писательской роты» тронула вас больше всего? | Выявление эмоционального отклика и уровня эмпатии. |
Какое произведение вы бы взяли с собой в трудную минуту? | Оценка личностной значимости изученного материала. |
Почему историю литературы нельзя изучать отдельно от истории страны? | Проверка осознания межпредметных связей. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы прикоснулись к великой и трагической странице нашей культуры. Писательская рота — это символ того, что интеллигенция всегда была со своим народом в самые трудные минуты. Твардовский, Бек, Друнина и Симонов не просто писали о войне — они её прожили. Помните: пока мы читаем их строки, их подвиг живёт. На следующем уроке мы подробнее разберём поэму "Василий Тёркин" и узнаем, почему её называли "книгой про бойца без начала и конца". Спасибо за урок!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать 1-2 главы поэмы А. Твардовского «Василий Тёркин». | Подготовиться к краткому пересказу содержания прочитанных глав. |
Средний (повышающий) | Выучить наизусть одно стихотворение (К. Симонова или Ю. Друниной). | Подготовить выразительное чтение с соблюдением пауз и интонации. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование: «Судьба одного писателя — ополченца 8-й дивизии». | Подготовить краткое сообщение (2-3 мин) о малоизвестном авторе из «Писательской роты». |