М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: конфликт чести и власти
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока определить особенности исторической песни в произведении М.Ю. Лермонтова, охарактеризовать конфликт Калашникова и Кирибеевича и обосновать собственную оценку поведения героев цитатами из текста.
- Познакомить учащихся с жанровыми особенностями произведения и его историко-культурным контекстом.
- Научить находить в тексте детали, раскрывающие характеры Калашникова, Кирибеевича и царя Ивана Васильевича.
- Развивать навыки смыслового чтения, сопоставления героев и аргументированного устного ответа.
- Воспитывать уважение к человеческому достоинству, ответственности за поступки и способности отстаивать нравственную позицию.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность чести, достоинства и личной ответственности за принятое решение.
- Проявляют уважение к различным интерпретациям поступков литературных героев.
- Формируют интерес к историко-культурному наследию России и творчеству М.Ю. Лермонтова.
- Осмысляют связь литературного конфликта с современными ситуациями выбора и ответственности.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста и систематизируют её в таблице сравнения.
- Формулируют проблему урока, выдвигают гипотезу и проверяют её по тексту.
- Участвуют в диалоге, задают вопросы и аргументируют оценку поступков героев.
- Осуществляют самоконтроль по критериям: точность цитаты, логичность вывода, связь с проблемой.
Предметные
- Знают основные признаки исторической песни и особенности её повествовательной формы.
- Умеют определять завязку, кульминацию и развязку конфликта произведения.
- Умеют характеризовать Калашникова и Кирибеевича по поступкам, речи и авторским оценкам.
- Владеют навыком подтверждения литературоведческого вывода краткой цитатой из текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают понятия чести, долга и достоинства через поступки героев.
- Выражают личное отношение к нравственному выбору Калашникова и Кирибеевича.
- Соотносят содержание произведения с собственными представлениями о справедливости.
- Принимают возможность существования аргументированных, но разных оценок одного поступка.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа эпизода и планируют последовательность работы с текстом.
- Выбирают цитаты, соответствующие поставленному вопросу.
- Проверяют вывод по тексту и корректируют его после обсуждения.
- Оценивают собственный вклад в парную и общеклассную работу.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые события и причинно-следственные связи конфликта.
- Сравнивают героев по мотивам, поступкам, речи и отношению к чести.
- Распознают эпические и фольклорные признаки произведения.
- Строят аргументированный вывод на основе нескольких фрагментов текста.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли чтеца, аналитика и докладчика.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Участвуют в мини-дискуссии, не подменяя аргумент личным впечатлением.
- Соблюдают правила уважительного диалога при расхождении мнений.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст произведения или выделенные фрагменты: начало песни, сцену встречи Калашникова и Кирибеевича, кулачный бой, разговор Калашникова с царём, финал.
- Составить на доске или слайде проблемный вопрос: «Почему победа Калашникова не становится для него спасением?»
- Распечатать по одному комплекту на парту с фрагментами текста и заданиями на сравнение героев.
- Распечатать для каждой группы по одной карточке с аналитическим вопросом и по одному листу для вывода.
- Подготовить таблицу «Калашников — Кирибеевич — царь» с графами «поступок», «мотив», «отношение к чести».
- Вывести на доску памятку аргументации: тезис — цитата — объяснение.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и билета на выход для каждого ученика.
- Оборудовать рабочее место проектором или интерактивной доской; обеспечить доступ к тексту произведения у каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в эмоциональное и смысловое восприятие произведения, обозначить проблему чести и выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три слова: «честь», «власть», «любовь». «Ребята, сегодня мы будем читать произведение, в котором эти понятия вступают в острый конфликт. Выберите одно слово, которое, по вашему мнению, человек должен защищать прежде всего, и приготовьте объяснение». | Индивидуально выбирают слово, записывают краткое объяснение: «честь нельзя вернуть после предательства» или «любовь влияет на поступки человека». |
2 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала сформулируйте свою позицию, затем обсудите её с соседом. Важно не угадать мой ответ, а привести основание. После обсуждения две-три пары назовут свои варианты». | Обсуждают позицию в парах около минуты, предлагают классу разные объяснения и фиксируют на полях ключевые слова: «достоинство», «ответственность», «выбор». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы проверим, как эти понятия раскрываются в судьбах героев Лермонтова и почему нравственный выбор иногда требует высокой цены».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о композиции, конфликте и фольклорных признаках произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что называется конфликтом в литературном произведении? Чем внешнее столкновение отличается от внутреннего? Какие признаки народной песни вы уже знаете? Вспомните роль повторов, устойчивых эпитетов, песенной интонации». | Отвечают: «Конфликт — противостояние героев или сил»; «внешний конфликт виден в событиях, внутренний происходит в сознании героя»; называют повторы, постоянные эпитеты, особый ритм и устную интонацию. |
3 мин | Учитель демонстрирует начало произведения и просит найти признаки сказового повествования. «Прочитайте фрагмент про царский пир. Отметьте повторяющиеся обращения, формулы начала и детали, которые создают ощущение старинной песни. Какой вопрос пока остаётся без ответа?» | Читают фрагмент, подчёркивают повторяющиеся формулы, формулируют затруднение: «Пока непонятно, почему семейная история превращается в конфликт с царской властью». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как распознавать конфликт и песенную интонацию. Теперь сформулируем вопрос, без ответа на который анализ произведения будет неполным».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательскую задачу и критерии успешного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Почему Калашников выходит на бой, хотя понимает, что рискует жизнью?» «Предложите две-три гипотезы. Не оценивайте их сразу: сегодня мы проверим каждую по тексту». | Предлагают гипотезы: «Он защищает честь жены и семьи»; «Он не может отказаться от вызова»; «Он хочет восстановить справедливость». |
2 мин | Учитель предлагает критерии результата: «К концу урока вы должны назвать особенности жанра, определить мотивы героев и доказать свою оценку цитатами. Выберите, какую часть анализа будете представлять: портрет Калашникова, образ Кирибеевича или роль царя». | Выбирают направление работы, записывают тему и проблемный вопрос, распределяют роли в парах или мини-группах. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть проблема и три направления исследования. Теперь обратимся к тексту и проверим, как автор постепенно раскрывает героев».
Этап 4. Открытие нового знания: анализ текста (12 мин)
Цель этапа: через групповую работу определить особенности конфликта и способы создания образов героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на три группы и раздаёт карточки. «Первая группа анализирует Калашникова: найдите детали, показывающие его отношение к семье, чести и царю. Вторая группа исследует Кирибеевича: определите, где чувство превращается в нарушение границ другого человека. Третья группа анализирует царя: обратите внимание на его власть, реакцию на бой и решение после признания Калашникова». | В группах читают указанные фрагменты, выделяют две-три цитаты, заносят сведения в таблицу «поступок — мотив — нравственная оценка». |
4 мин | Учитель организует приём «Мозаика»: «Обсудите внутри группы общий вывод. Затем выберите докладчика и сформулируйте его по схеме: тезис, цитата, объяснение. Цитата должна подтверждать именно ваш вывод, а не просто пересказывать событие». | Обсуждают материалы, выбирают цитаты и готовят сообщение. Формулируют: «Калашников действует не ради славы, а ради восстановления чести семьи»; «Кирибеевич признаёт чувство, но не признаёт право другой стороны на отказ». |
5 мин | Учитель выслушивает сообщения и задаёт вопросы: «Почему Калашников не называет царю настоящую причину ссоры? Что меняется в его образе после признания? Можно ли считать царя справедливым? Почему автор не даёт простой оценки его решению?» | Представляют выводы, отвечают с опорой на текст: «Калашников сохраняет достоинство и не унижает жену публичным рассказом»; «царь признаёт мужество, но остаётся носителем неограниченной власти»; «его решение одновременно справедливо и жестоко». |
Запись в тетрадях
- Историческая песня — произведение, в котором события прошлого раскрываются через эмоциональное повествование, выразительные повторы, песенную интонацию и нравственную оценку героев.
- Главный конфликт: личная честь и достоинство Калашникова сталкиваются с произволом сильного человека и властью царя.
- Формула аргумента: тезис — точная цитата — объяснение связи цитаты с тезисом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что конфликт строится не только вокруг кулачного боя. За внешним столкновением стоят вопросы личных границ, семейной чести и отношения человека к власти. Теперь проверим, смогут ли эти выводы работать в самостоятельном анализе».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание конфликта и жанровых особенностей через сопоставление героев и композиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с утверждениями и говорит: «Отметьте верные утверждения, а ошибочные исправьте. 1) Калашников выходит на бой ради развлечения. 2) Кирибеевич нарушает нравственные границы, потому что преследует Алёну Дмитриевну. 3) Царь полностью отказывается от власти в финале. 4) Калашников принимает последствия своего поступка». | Индивидуально отмечают утверждения: верными считают второе и четвёртое, первое и третье исправляют. Записывают краткое обоснование. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку. «Сравните ответы с соседом. За каждое верное исправление поставьте один балл, но обязательно обсудите расхождения». | Сверяют ответы, объясняют исправления: «Калашников защищает честь, а царь сохраняет право вынести приговор». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему победа Калашникова не становится спасением? Ответьте одним сложным предложением, используя союз потому что». | Формулируют вывод: «Победа не становится спасением, потому что Калашников восстановил честь, но нарушил волю власти и был обречён на казнь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете связывать событие и нравственный смысл. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет доказывать литературоведческий вывод».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать эпизод и аргументировать оценку героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает выбор из двух заданий. «Вариант А: объясните, как в сцене боя раскрывается характер Калашникова, приведите две цитаты. Вариант Б: докажите или опровергните тезис “Кирибеевич — только отрицательный герой”, приведите две детали текста. Работайте по памятке: тезис — цитата — объяснение — вывод». | Выбирают один вариант, пишут связный ответ из 5–7 предложений, используют не менее двух текстовых деталей и формулируют собственный вывод. |
3 мин | Учитель показывает эталон критериев: «Проверьте работу: есть ли тезис, две точные опоры на текст, объяснение каждой опоры и итоговый ответ на вопрос. Отметьте зелёным сильное место, жёлтым — то, что можно уточнить». | Проводят самопроверку по четырём критериям, подчёркивают тезис и цитаты, дописывают одно уточняющее предложение. |
Эталон решения
Возможный ответ к варианту А: Калашников выходит на бой не ради состязания, а ради защиты чести семьи. Его решительность проявляется в готовности открыто принять вызов и не уклоняться от последствий. В сцене боя он действует собранно и мужественно, поэтому победа воспринимается как восстановление справедливости. Однако герой не скрывает своего имени и принимает царский приговор. Так раскрывается его представление о чести как о нравственном выборе, за который человек несёт ответственность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что аргумент — это не пересказ всего сюжета, а точная связь между текстовой деталью и выводом. В финале проверим, какой личный смысл вы вынесли из этого конфликта».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, выявить затруднения и определить дальнейшее направление чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить конфликт и подтвердить мнение цитатой; жёлтую — если понимаете содержание, но затрудняетесь с аргументацией; красную — если нужен дополнительный разбор». | Выбирают цвет карточки, называют конкретное затруднение: «Мне трудно отличать пересказ от анализа» или «Мне нужно ещё раз разобрать роль царя». |
1 мин | Учитель раздаёт билеты на выход: «Закончите фразу: “Калашников вызывает у меня уважение или сомнение, потому что…”». | Письменно завершают фразу, сдают билет при выходе. |
2 мин | Учитель объясняет разноуровневое домашнее задание: «Выберите обязательный уровень и, по желанию, один повышающий. Используйте текст произведения, но не переписывайте большие фрагменты: достаточно коротких цитат и собственных выводов». | Записывают выбранный уровень домашнего задания и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан полный ответ на выбранный вопрос, приведены не менее двух точных текстовых опор, каждая цитата объяснена, вывод связан с проблемой чести и власти.
- «4» — ответ в целом верный, приведены две текстовые детали, но одна из них объяснена неполно или вывод сформулирован недостаточно точно.
- «3» — передан общий смысл эпизода, однако аргументация ограничена одной деталью, есть неточности в характеристике героя или смешение пересказа и анализа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о причинах поступка Калашникова? | Выявление осмысления мотивации героя и связи поступка с проблемой чести. |
Какая цитата лучше всего подтверждает ваш вывод? | Проверка умения опираться на текст, а не только на впечатление. |
Кого из героев вы оцениваете сложнее всего и почему? | Выявление глубины анализа и готовности видеть неоднозначность образа. |
Что было труднее: найти деталь или объяснить её значение? | Диагностика конкретного затруднения в читательской и аналитической деятельности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что в произведении Лермонтова кулачный бой становится испытанием нравственной позиции человека. Калашников побеждает физически, но не избегает ответственности за свой выбор. Кирибеевич вызывает не только осуждение, потому что за его поступком стоят сильное чувство и неспособность уважить границы другого человека. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим композицию и язык произведения, а также обсудим, почему автор выбирает форму песни для рассказа о трагическом конфликте».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план произведения из 7–9 пунктов и письменно ответить на вопрос: «В чём заключается главный конфликт “Песни…”?» Привести две короткие цитаты. | Закрепляет понимание сюжета, композиции и умение формулировать проблему; при проверке смотреть на последовательность плана и связь цитат с выводом. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу «Калашников и Кирибеевич» по четырём признакам: отношение к любви, чести, ответственности и власти; к каждому признаку подобрать текстовую деталь. | Развивает сравнительный анализ и смысловое чтение; при проверке учитывать конкретность деталей и самостоятельность выводов. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 8–10 предложений на тему «Можно ли назвать решение царя справедливым?» по формуле «позиция — обоснование — пример — следствие», приведя не менее трёх опор на текст. | Формирует навык аргументации и оценки неоднозначного поступка; при проверке смотреть на логичность позиции, качество примеров и наличие контраргумента. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой жанр произведения мы определяли? В чём состоит главный конфликт? Какой поступок Калашникова раскрывает его представление о чести? Почему образ царя нельзя оценить однозначно?»
